核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下小學(xué)語文高效閱讀策略

■文/朱立萍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。在這樣的情況下，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，合理構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)是落實新課標(biāo)要求的重要手段。本文探究核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效閱讀策略，旨在更好地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)，切實提高教學(xué)效率。

一、借助合適素材，增強文化自信

文化自信是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學(xué)生理解中國文化，對漢語的生命力具有堅定的自信。對此，教師需要選擇合適的素材，讓學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)文化和革命文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（一）借助鏈接素材，積極引入革命素材

革命文化是中國特色社會主義文化的重要組成部分，在文化自信素養(yǎng)的培養(yǎng)中，增強學(xué)生對革命文化的認(rèn)同感是十分必要的。課后閱讀鏈接是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅能更好地輔助學(xué)生理解所學(xué)篇目，引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景和革命英雄，還能有效增強學(xué)生對革命文化的認(rèn) 同感。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要積極借助鏈接素材，更好地引入與革命文化相關(guān)的內(nèi)容。

例如，在《梅蘭芳蓄須》這一課的教學(xué)中，學(xué)生需要充分了解梅蘭芳的愛國品質(zhì)。為了讓學(xué)生更好地了解當(dāng)時的時代背景，教師可以讓學(xué)生以對比的方式閱讀《梅蘭芳蓄須》和課后閱讀鏈接中的《難忘的一課》。在學(xué)生閱讀的過程中，教師需要向?qū)W生發(fā)放對比表格，讓學(xué)生回答“人物的愛國品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面”等問題，從而使學(xué)生充分了解兩篇文章的異同。這樣能夠更好地讓學(xué)生了解相關(guān)人物的愛國品質(zhì)，對于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信有著相當(dāng)重要的作用。

（二）利用線上渠道，合理展現(xiàn)傳統(tǒng)文化

中國有著悠久的歷史和豐富的傳統(tǒng)文化，而在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化是教師需要落實的關(guān)鍵任務(wù)。在部編版小學(xué)語文教材中，詩歌和文言文等傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容有效凸顯了傳統(tǒng)文化的重要地位。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了更加多樣化的素材展現(xiàn)方式，相比過去的素材展現(xiàn)方式，運用信息技術(shù)能有效提高導(dǎo)入素材對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生更積極、主動地學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信有著重要的作用。

例如，在《宿新市徐公店》（其二）、《四時田園雜興》（其二十五）、《清平樂·村居》三首詩詞的教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生朗誦這三首詩詞。在這一過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)相應(yīng)的朗誦視頻，這樣不僅能有效地讓學(xué)生了解詩詞的斷句和重音，還能充分調(diào)動學(xué)生的視覺，更好地吸引學(xué)生的注意力。由此可見，通過線上渠道，教師可以更好地展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的了解，增強學(xué)生的文化自信。

二、結(jié)合多種活動，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力

（一）開展情境表演活動，培養(yǎng)口語交際能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而口語能力是學(xué)生語言能力的重要組成部分。在義務(wù)教育階段學(xué)科教學(xué)更加重視知識應(yīng)用的背景下，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力越來越重要。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自己口語能力的平臺就顯得非常關(guān)鍵。在如今的教學(xué)中，活動化課堂的理念深入人心，而情境表演活動則是課堂活動的重要組成部分。通過情境表演活動，教師不僅能讓學(xué)生更加深入地理解課文，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和口語交際能力。

例如，在《小英雄雨來（節(jié)選）》這一課的教學(xué)中，在教學(xué)完基本內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生開展情境表演活動，學(xué)生則需要分別扮演雨來、爸爸、媽媽等角色。當(dāng)然，在時間不足的情況下，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生選擇文中的某一部分進(jìn)行表演。而在表演結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生投票，選出自己認(rèn)為最好的作品。教師通過這樣的情境表演活動，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展現(xiàn)自己口語表達(dá)能力的平臺，對于有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力有著相當(dāng)重要的作用。

（二）開展仿寫活動，培養(yǎng)書面表達(dá)能力

寫作活動的難度一直是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用素養(yǎng)的重要影響因素。以讀促寫是當(dāng)下重要的教學(xué)理念，通過閱讀與寫作的有效結(jié)合，教師能有效引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的知識應(yīng)用于寫作活動，從而降低寫作活動的難度。仿寫作為連接閱讀與寫作的橋梁，在以讀促寫的過程中占據(jù)著重要的位置。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要積極開展仿寫活動，有效落實以讀促寫的理念。

例如，在《記金華的雙龍洞》這一課的教學(xué)中，教師可以從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫活動。第一，模仿文章的整體結(jié)構(gòu)。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生厘清作者游雙龍洞的路線，并讓學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，寫下自己的游覽路線。第二，仿寫文章中的句子。在這一過程中，教師需要讓學(xué)生將自己認(rèn)為較好的句子標(biāo)注出來，并將自己仿寫的句子寫在旁邊。在賞析和探究文章的時候，教師可以選出學(xué)生代表，朗讀自己仿寫的句子。教師通過這樣的仿寫活動，可以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，對于全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力有著積極的意義。

三、開展探究學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)思維能力

（一）提出遞進(jìn)問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

邏輯思維是思維能力的重要組成部分。在如今的教學(xué)中，以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)逐漸被推廣，問題情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著相當(dāng)大的影響。通過設(shè)計遞進(jìn)式的問題，教師不僅能有效提高學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還能合理控制問題探究的難度，對于落實減負(fù)提質(zhì)的理念有著重要的作用。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要積極結(jié)合遞進(jìn)式問題構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

例如，在《精衛(wèi)填海》這一課的教學(xué)中，學(xué)生需要充分了解精衛(wèi)的形象。在這一過程中，教師可以先提出“精衛(wèi)是怎樣銜樹枝、石子填東海的呢？”“精衛(wèi)會遇到哪些困難？面對這些困難，精衛(wèi)是如何做的呢？”等問題，讓學(xué)生總結(jié)精衛(wèi)的行為，再提出“精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象呢？”這一問題。這樣可以在一定程度上降低問題探究的難度，也讓學(xué)生逐步總結(jié)出精衛(wèi)的形象，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。

（二）創(chuàng)設(shè)開放情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在如今的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生成為創(chuàng)新型人才是教師需要達(dá)成的重要目標(biāo)。在解決問題的過程中，教師需要以合適的方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動地表達(dá)自己的觀點。在過去的課堂上，教師提出的問題往往有著既定的答案，學(xué)生沒有辦法在處理問題的過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，學(xué)生的創(chuàng)造力也不能得到有效培養(yǎng)。而開放式問題沒有既定的回答方式與處理流程，能更好地將解決問題的主動權(quán)還給學(xué)生，有利于促使學(xué)生更加積極地思考并表達(dá)自己的觀點。

例如，在《普羅米修斯》這一課的教學(xué)中，在學(xué)生了解了故事中的人物后，教師可以提出開放式問題：“解決問題的方法有很多種，你認(rèn)為普羅米修斯的做法對嗎？如果你要完成與普羅米修斯一樣的任務(wù)，你會怎么做呢？結(jié)合你對希臘神話的了解，說說你的看法吧。”在解決這一問題的過程中，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的看法，只要言之有理，教師就需要對學(xué)生予以肯定。教師通過提出沒有固定答案的開放性問題，可以有效拓寬學(xué)生的思路，提升學(xué)生思維的活躍程度，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要的意義。

四、采取合適方法，培養(yǎng)審美創(chuàng)造素養(yǎng)

（一）注重語句積累，培養(yǎng)審美感知能力

在學(xué)生審美能力的培養(yǎng)中，讓學(xué)生具備足夠的審美感知能力是相當(dāng)關(guān)鍵的，這需要學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的過程中有效地發(fā)現(xiàn)美、記錄美。在閱讀活動中，教師能否讓學(xué)生充分感受到語言文字之美也非常重要。語句積累是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中非常重要的活動，通過摘抄、朗讀、仿寫等活動，教師能有效地讓學(xué)生認(rèn)識語言文字之美，對學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

例如，在日常的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生布置摘抄優(yōu)美語句的作業(yè)。其中，所摘抄的句子可以來源于教材中的文章，也可以來源于課外閱讀的書籍。在每次上課之前，教師可以要求學(xué)生花費一定的時間朗讀自己摘抄的語句。這樣一來，通過優(yōu)美語句的積累與朗讀，教師能夠有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力，切實培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

（二）落實成果評價，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

在學(xué)生審美能力的培養(yǎng)過程中，教師不僅要讓學(xué)生充分認(rèn)識美，還需要讓學(xué)生應(yīng)用語言文字知識創(chuàng)造美。但在過去的教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價過于重視記憶，這在很大程度上影響了學(xué)生審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。對此，教師需要積極轉(zhuǎn)變評價的方式，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，在審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)過程中，重視對學(xué)生審美創(chuàng)造成果的評價，以有效提高學(xué)生對審美創(chuàng)造能力的重視程度，切實將美育與語文教學(xué)相結(jié)合。

總而言之，在如今的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是每位教師都需要完成的任務(wù)。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要更新教學(xué)方法，做好教學(xué)素材和方法的選擇，從而更好地將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入日常的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。