打造小學語文高效課堂的創(chuàng)新思考

■文/張 薇

在小學的教育體系中，語文課程占據(jù)著重要位置。對低齡學生而言，語文學科不僅能夠提高他們的閱讀能力、理解能力、獨立思考能力和創(chuàng)作能力，還能夠鍛煉其思維能力，幫助其開闊眼界，為其將來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。隨著教育改革的不斷推進，教師也應更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，讓學生成為課堂的主導，為他們營造良好的課堂環(huán)境，以便更好地完成課程目標，提高小學語文課堂的教學效率。本文分析了當前小學語文教學存在的主要問題，探討了打造小學語文高效課堂應當遵循的原則，并提出了打造小學語文高效課堂的具體策略，以供參考。

一、當前小學語文教學存在的主要問題

高效課堂是指在教學過程中，教師可以有效地改善課堂教學效率，以達到更好的教學效果。盡管大多數(shù)教師都意識到了高效課堂的重要作用，但由于種種因素的制約，他們難以達到預期的教學目標。因此，要真正達到“構建高效課堂”的目的，教師要對“構建高效課堂”的各種影響因素進行全面剖析。

（一）小學語文課堂互動性較差

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師一味地向學生灌輸知識，忽略了學生的主體性，導致學生對語文學習產生厭倦的情緒，影響了小學語文課堂效果。一些教師受傳統(tǒng)教學理念影響較深，他們沒有意識到教學中的問題，仍將成績當作評價學生的唯一標準。同樣，一些家長也選擇將孩子的成績作為衡量學校教育質量和教師教育水平的唯一標準。在這樣的教學環(huán)境下，教師具有很大的教學壓力，他們只能將側重點都放在文化知識的教學上，自己主導教學課堂，很少與學生互動。對低齡學生來說，獲取知識的途徑是多元化的，枯燥、單一的教學方式，無法激發(fā)他們的學習熱情，會使他們跟不上教師的課堂節(jié)奏從而導致他們學習壓力大、學習效率低下。

（二）小學語文課堂教學缺乏針對性

一些教師在教育實踐中沒有考慮學生的個體差異，采用“一刀切”的教學模式，對所有學生采取相同的教學方法，導致部分學生很難完全吸收課堂所學。對低齡學生來說，教師應尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律，從學生的角度出發(fā)，為其制定更為合適的教育策略。在一個班級中，由于成長環(huán)境的不同，學生的知識儲備基礎也有所不同。在這種情況下，教師應根據(jù)不同學生的情況制定針對性的教學策略，否則就會導致學生跟學生之間的差距越來越大。對基礎差的學生而言，他們在學習上會越來越吃力，學習信心逐漸下降，對語文學科的興趣也會減少，這不利于教師教學工作的開展。

二、打造小學語文高效課堂應當遵循的原則

（一）注重教學的靈活性

隨著教育改革的深入推進，教學方式也更加多元。基于此，教師應結合學生的特征和發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新教學手段和教學模式，以提高教學質量。在開展教學工作的過程中，教師應注重教學的靈活性，以幫助學生更好地接受并學會運用語文知識。在教學實踐的過程中，教師應根據(jù)學生的學習動態(tài)，及時對教學策略做出調整，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，不斷完善教學策略，幫助學生理解和記憶知識點，從而促進高效課堂的有效開展，提高課堂教學效率。

（二）循序漸進搭建教學體系

小學語文的學習不是一蹴而就的，對低齡學生來說，語文學科能夠有效鍛煉他們的思維能力和理解能力，但這個過程是循序漸進的。因此，在教學過程中，教師應對每個學生進行正確指導，幫助學生提高學習能力、綜合素質。教師要對學生有足夠的耐心，在確保學生充分消化和掌握前一階段所學后，推進整個課堂的教學進度。同時，教師應幫助學生鞏固知識點，積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并幫助學生及時解決問題。對低齡學生而言，教師的態(tài)度會影響學生對語文學科的學習態(tài)度，教師應具備足夠的耐心，循序漸進，激發(fā)學生學習語文的熱情，從而推動教學工作更好地開展。

三、打造小學語文高效課堂的具體策略

（一）應用合作學習策略，提高教學質量

在以往小學語文的教學工作中，一些教師往往不夠注重學生之間的聯(lián)系與合作。對低齡學生來說，他們正處于成長、發(fā)展的關鍵階段，傳統(tǒng)的教學模式不利于他們的身心發(fā)展。合作學習的應用能夠改變課堂氛圍的活躍度，增強師生之間、生生之間的互動，讓學生在學習知識的過程中與其他學生產生思想碰撞，互幫互助、合作共贏。合作學習也能夠幫助學生更好地完成教師在課堂上布置的任務，增強學生的團隊協(xié)作意識及合作能力。除此之外，合作學習是幫助學生鞏固知識點的良好機會，在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的同時，還能夠有效提高課堂質量。

（二）培養(yǎng)學生獨立思考及自主學習的能力

小學語文學科具有人文性和工具性的特點，工具性即學生在語文學科中獲取的知識能夠在實際生活中得到應用。根據(jù)這一特點，教師可以在實際工作中開展生活化教學，引導學生將理論知識與實際生活相結合，讓學生充分了解語文學科的重要性，培養(yǎng)學生對語文的興趣及對知識的實際應用能力。在以往的教學模式中，一些教師往往只注重對學生理論知識的傳授，并未教導學生如何在實際生活中運用這些知識，導致學生對語文學習的興趣不高。因此，在教學實踐中，教師應引導學生建立理論知識與實際生活的聯(lián)系，開拓學生的思維，拓展他們的視野，讓學生積極參與課堂發(fā)言，從而構建一個高效的語文課堂。

（三）引導學生進行課堂話題探討

在小學語文教學中，教師應該引導學生在課堂上進行話題探討，提高學生學習語文的積極性，根據(jù)學生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)他們的問題，從而優(yōu)化、調整教學方式，深入挖掘知識點與實際生活的聯(lián)系，創(chuàng)建高效課堂。在課堂話題探討環(huán)節(jié)，教師應當結合課程知識內容和實際生活，選擇既能引起學生深度思考，又能讓他們踴躍參與的話題。比如，教師可以從社會層面出發(fā)，結合社會熱點和教學內容提出學生感興趣的話題，讓學生以小組為單位，對話題進行深度探討，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力及合作意識。在討論過程中，教師應充分發(fā)揮自己的指導作用，對學生進行積極引導，幫助他們厘清話題思考的脈絡，發(fā)展學生的發(fā)散性思維。在這樣的教學模式下，學生能夠感受到語文學科的魅力，積極參與語文課堂活動，從而營造出輕松、高效的課堂學習氛圍。

（四）注重打造語文翻轉課堂

“翻轉課堂教學”是指將教學的決策權從教師遷移到學生，教師不再占有課堂教學時間和教學資源，而是讓學生在預習階段獲取知識，提前完成自主學習，從而提高教學效率。要想最大程度發(fā)揮翻轉課堂教學的作用，教師應減少學生的學習負擔，減少課外作業(yè)的布置量，讓每個學生擁有更多的時間及精力進行自主探究，讓他們在獨立思考的過程中感受自主學習的樂趣。在以往的教學模式中，教師通常是先通過講解讓學生對知識內容有一個大致的了解，再讓學生在課后進行鞏固練習，加深其對知識內容的印象。在這個過程中，由于教師占據(jù)主導，學生很容易對教師產生依賴心理，參與自主探究的積極性不高。因此，教師應合理應用翻轉課堂，培養(yǎng)學生自主學習的意識、自主探究的興趣和能力，讓他們感受到自主學習的樂趣。學生可總結自己在學習過程中遇到的問題，在課堂上由教師集中解答，這樣的學習方式不僅能夠提高課堂教學效率，還能提高學生的學習積極性。

（五）創(chuàng)建生活化的教學情境

由于小學階段的學生缺乏豐富的生活體驗，他們無法理解課本中的一些知識。因此，在教學過程中，教師應該重視學生的生活化體驗，主動創(chuàng)造生活化的情境，讓學生對課本內容有更多的了解。生活化的課堂情境也有助于激發(fā)學生的探究熱情，使學生對人物和故事的理解更為深刻。

（六）運用小組合作教學模式

在小學語文課堂教學中，教師要充分了解高效課堂的特點。教師可以引導學生進行小組合作，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，充分體現(xiàn)學生的主體地位。在進行小組合作時，教師既要保證小組合作的時間和頻次，又要保證小組合作的完成度，避免課堂進度受到影響。在實施合作學習的過程中，教師要注意觀察學生之間的互動關系，為學生提供及時的指導。通過小組合作，學生能快速、完整地發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高學習效率。

綜上所述，教師在開展小學語文教學工作的時候，應當積極創(chuàng)造高效課堂，注重教學的針對性、靈活性、互動性，使用多元化教學手段，如合理應用合作學習的教學策略、積極引導學生對學習內容進行探討等，為課堂教學注入更多活力，從而有效提高教學質量。