美育之旅，開啟美麗心靈

【摘 要】美育是在發現美、理解美、內化美的過程中進行的一場浸潤式的心靈教育。美育型班級的創建與組織，需要教師研究美育特質、創設美育環境、開展美育活動；需要學生形成審美意識，樹立正確的審美觀，提升審美感知力和審美創造力；需要班級成員相互交往，維護和諧的美育環境，促進美育的良性發展。

【關鍵詞】美育；班級管理；班級建設；班主任

【中圖分類號】G631? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）71-0028-07

【作者簡介】江虹，江蘇省揚州中學（江蘇揚州，225000）教師，一級教師，揚州市學科骨干，第十屆長三角地區中小學班主任基本功比賽（高中組）一等獎獲得者。

美育是在發現美、理解美、內化美的過程中進行的一場浸潤式的心靈教育。習近平總書記曾多次強調美育的重要性，他指出，“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長”。我著力創建美育型特色班級，遵循學生身心發展規律，為學生創設“美”的環境，開展“美”的活動，引導學生與“美”同行、以“美”會友，從而以“美”悅心、以“美”促德，最終成長為一個人格健全的“大寫的人”。

所謂“同聲相應，同氣相求”，一個具備美好精神品質的班級能提供肥沃的土壤，澆灌出美麗的花朵。美育型班級是以美的事物、美的形態、美的情感為班級教育內容，班主任、任課教師、學生共同參與，按照一定的教育目的、教學計劃、教學手段開展美育活動的場所。美育型班級的創建與組織，需要教師研究審美特質、創設美育環境、開展美育活動；需要學生形成審美意識，樹立正確的審美觀，提升審美感知力和審美創造力；需要班級成員和諧交往，維護美育環境，促進美育的良性發展。因此，我希望學生能夠自我調節情緒，心頭能“感知美”；學會傾聽，嘗試理解他人、欣賞他人，眼睛能“發現美”；獨立追求，學會分享，享受奉獻，手中能“創造美”。

一、蓄勢待發：準備一場“美的盛宴”

（一）共聚超越自我的美育意識

美育型班級創建的過程是在美育活動中進行情感教育的過程，是激發學生審美情趣、形成審美意識的過程。班級初建時，我們便在班級內開展了一場民主討論，大家一致贊同將“有學識、有溫度、有品位、有德行”作為班級發展目標。根據這一共識，我們集體商討班級的名稱、口號、班徽等，將理念進行具象提煉，營造一份歸屬感。最終，我們確定班名為“馨悅”，取其“惟吾德馨”之意，與“心悅”“歆悅”同音；定班級口號為“與美同在，以美悅心”；創編班歌《世間的美好環環相扣》。經過這一系列的探討，學生已在心中種下了一顆美的種子。

（二）感知民主和諧的美育氛圍

和諧民主的氛圍是美育的重要環境。法國作家拉·封丹一句“溫暖勝于嚴寒”，體現的正是心理學中的“南風法則”，即多點“人情味”，就能少點“火藥味”；多點“馨香”，就能少點“功利”。

1.“嚴師”變“慈師”

心理學研究表明，鼓勵能刺激學生思考，讓他們更加積極地參與到教育活動中來。一句鼓勵的話語，便可讓孩子多點美麗、柔和的心境。因此，我試圖從行動上做點小改變，如每天早上站在門口微笑迎接學生；早讀開始前的五分鐘，學生們整理課桌、交作業時，不做講話教育，而是微笑注視……另外，我還和任課教師們達成共識，即少些懲罰與過激批評，多點動態表揚。

2.“管我”變“我管”

我班集體商討符合美育班級特色的班規，摒棄放諸四海皆相似的、冷冰冰的班規，從被班規條框管住變成主動自我管理，內容不需多，重在讓班級成員能夠自主踐行。

（三）創設愉悅靈動的美育環境

蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的墻壁也在說話?！泵赖沫h境能給學生“美”的感知，進而與同伴相互分享。心理學家伯萊因把這個現象解釋為“審美圖式通過喚醒的作用而形成愉快效應”的過程。因此，我在班級中創設愉悅靈動的育人環境，讓班級中隨處流淌“美”的語言。

1.色調讓“溫馨”流動

心理學家專門研究過顏色對人心情的影響，紅色使人心理活動活躍，玫瑰色可以使人已經消沉或受到壓抑的情緒振奮起來，藍色使人鎮靜并可抑制人過于興奮的情緒，綠色可以緩和人的緊張心理活動。在每月的教室布置上，我通過色彩的變化來調節學生們的情緒。教室以素雅、純潔、輕快的白色為主色調，根據每月主題，如“排球賽（運動季）”“期末考試（考試季）”“戲劇節（藝術季）”等，利用教室中板報、墻貼、綠植等元素進行色彩搭配，輔助學生調節情緒。

2.文林讓“德馨”入心

《文心雕龍·知音》中的“夫唯深識鑒奧，必歡然內懌，譬春臺之熙眾人，樂餌之止過客”，就是指審美欣賞能讓人們獲得飽覽春光般的愉悅。班級圖書角的管理由學生自己制定規則、輪流值班。他們擺上生機勃勃的綠植，貼上“雅、音、德、馨”四字，挑選天文、地理等各個領域的圖書。圖書除了學校統一購置外，還可以增加學生自主捐贈的書籍，推薦人在書中夾張紙箋，寫上推薦人的姓名以及推薦理由，在書的底頁留有幾張空白紙張，以便閱讀人寫上讀后感言。學生在閱讀過程中不僅收獲了知識，更拓展了視野，收獲了知己。

3.留白讓“心悅”傳遞

青春期正是情感充沛、心思敏感的階段，學生需要渠道傾訴、表達自己。我在教室的門上掛塊小白板，取名“歆然回音”，每天由學生輪流在板子上寫上名句推介、天氣預報、通知、提醒等。他們在小小的板子上相互關心、相互關照。教室墻面留白，學生們用便利貼、小紙片展示自己的涂鴉、宣言，定期更新。他們自由展示才華和性情，時不時出現杰作、金句，大家駐足欣賞，彼此點贊。

二、精彩紛呈，奔赴一場“美的星?！?/p>

（一）審美體驗，進入審美時空

1.兩個載體：提升審美境界

一是借音樂美凈化心靈。豐子愷先生在《山中避雨》中提出“樂以教和”的思想，即用音樂來感化人，使人和諧相處。我班每周有固定的20分鐘時間，學生不刷題、不講題，只用來聽音樂、唱歌或進行才藝表演。長年累月地埋頭刷題，固定的思維和習慣會讓學生陷入停頓，也就是“毛毛蟲效應”。給學習按一下暫停鍵，不會有任何損失，反而能讓學生在其中感受美，凈化心靈，汲取更多的能量。

二是用繪畫美深邃思想。美國畫家約翰·斯皮克患有嚴重的郁抑癥，自一次偶然的涂鴉，他的生活便在藝術的滋養與指引下變得溫暖、明亮起來。在我班，通過“我們的班級”“美麗的心聲”等主題手繪，學生可以在繪畫中梳理自己的潛在思維，描繪抽象的精神內涵，進行“投射性繪畫”。

2.三種活動：培養審美互助

一是用美，展現才華。每周三下午固定一節主題班會，每學期不少于四個主題。班會的形式豐富多彩，如影視賞析、讀書分享、才藝展示、辯論交鋒等，由學生自己設計、組織、主持、展示。這是一種活力的釋放，也是一次才華的展現。

二是尋美，樹立榜樣。每學期評出“馨香至美”標兵，分設才藝、體鍛、管理、禮儀、環保、創意六個項目。學期初由本人根據評比條件提交申請，學期末給每人提供做述評總結的機會，展示本學期的個人表現，全班投票選出各項標兵，頒發紀念品。

三是傳美，奉獻力量。班級與市志愿者協會合作，學生走出課堂，定期參加環保綠化、交通執勤、慰問孤寡等志愿活動。學生在社會活動中展示自身修養，在服務他人的過程中體會自身價值，體驗奉獻帶來的愉悅。

3.三種體驗：激發審美理解

一是給一個美麗的擁抱——同伴的鼓勵者。我告訴學生，當同伴發怒或悲傷時，你要表示理解，給他一個擁抱，送去力量，這樣做的同時，你也會得到下一個你需要的擁抱。我鼓勵學生觀察同伴做的好事，記錄下來，可以在教室的“德馨墻”呈現，也可以用話語去鼓勵、稱贊他們。

二是當一次美麗的記者——父母的傾聽者。“自我參照效應”讓我們感知世界都是以自我為核心，這樣我們容易把自己看成是某件事情的主要負責人，從而造成歸咎于自身的不必要的恐慌，或者單一視角的狹隘。做一次記者，采訪父母，記錄人物訪談。從傾訴者變成傾聽者，角色的變換給孩子帶來視角的變化，同時也增進了兩代人之間的理解。

三是做一回美麗的公益——社會的貢獻者。學生每學期在社區服務一次，可以是教小朋友畫畫、念古詩，可以是為老人進行文藝表演，可以是為小區打掃衛生、裝點環境。當找到被社會需要的滿足感時，學生能更快地促進自身精神成長，獲得自我成就感和幸福感。

（二）審美判斷，內化審美思維

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出：“美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，能提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力。”審美判斷力是指對美與丑能做出準確判斷的能力，是審美者用自己的審美標準去進行審美活動的基礎。同時，它也會在審美體驗與審美活動中不斷發生變化與重構。

1.用美育“擦亮”認知

新課改強調核心素養，提出了藝術學科的五大核心素養，其中一項是審美判斷，即對藝術作品中隱藏的美的因素進行感知、分析、比較和闡釋，對生活中的視覺文化現象進行辨析，然后根據形式美的原則形成自己的看法和判斷。同理，班級美育中的審美判斷則是引導學生在對班級中蘊含的美的要素進行感知、體驗、理解和欣賞后，提升氣質、凈化情感、美化心靈，進入審美自覺運用階段，從而根據內化美的原則對他人、對自己進行分析、評價。在平時的帶班過程中，我引導學生隨時隨地進行觀察與思考，說出自己的感受。在準備學生的期終評語時，我讓學生先對照自評表（見下頁表2）進行自我評價，看到自己的進步，從而鞏固自己的美育成果。

2.用美育“武裝”意志

心理學家認為，意志是一個人自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節自己的行動，克服困難、實現目的的過程。針對困于世俗且審美不成熟的青年，朱光潛認為其“最容易墮落頹廢”，而柏拉圖認為美育可以使其融美于心靈，使其性格變得高尚、優美。學生在發現班級中的美之后，會繼續在頭腦里深化自己的審美認知，提高審美理解能力，從而調節自己的心理，克服自己的弱點，以達到從情緒管理、人格發展、人際交往等角度出發，進行自我價值圖式建構的目的，繼而實現自我修養的提高，將外在的“美”內化為個體的美好精神品質，讓外在的道德教條變成個體的情感升華。沒有克服困難的過程，就很難有審美意志的形成。我在班級美育過程中注意提高一些實踐活動的難度，提升一些主題的反復頻率，延長一些任務的時間跨度，有意識地培養學生的耐挫力。另外，我還注重培養學生的自我反思與規劃能力，引導學生將審美藍圖和現階段實際情況進行比對，用美育榜樣不斷激勵自己前行。美育幫助學生提升意志力，達到道德修養的勝境，也就是朱光潛主張的“問心的道德”。

3.用美育“升華”情感

席勒將“情的教育”歸于美育。“美”超越功利、理智給我們提供愉悅感，進而促進情感的熏陶。學校舉行“唱紅歌”比賽，許多學生嫌紅歌太土，不愿意唱。面對這種心理和價值取向，我設計了一節班會，精心挑選經典紅歌曲目，讓學生欣賞歌曲，排練情景劇，演繹歌曲背后的故事，開展一場有關“土味”與“流行”的大討論。經過熱烈地發言后，學生們給出總結：唱紅歌是要我們唱出當下，是唱出心聲，唱出真情，唱出大境界、大情懷，這種能行于當下、流通于心的就是流行。在這個案例中，我注意引導學生深入認知、表達自我，讓學生在聆聽、論辯、判斷的過程中，得到情緒上的滿足，用情感推動自己接受、認可、實踐。同時，從認知到實踐的每一個環節，也是升華情感、喚醒內驅力的過程。

三、連綿不斷，傳遞點點“美的星火”

當能夠獨立進行審美判斷時，學生已擁有了成熟的、自主的審美標準，能自由、自主地發揮審美趣味，進行正確的審美創造與遷移。審美創造需要學生發揮審美力與創造力，能有意識地創造新的美好，遷移美育成果，從而向內美化自身、向外美化班級，推動自我與班級的和諧發展。

（一）向內遷移：自我融通

錢理群在《我們需要怎樣的中學語文教師》一文中談到，要給孩子一個“精神的底子”，“把學生內在的生命體驗、美好的情思挖掘出來，提升起來，也就是善于直面自我、直面自己的生命”。班級教育也是如此。在班級美育的感知與體驗中，班級成員滌蕩靈魂、陶冶情操，受班級中真善美榜樣力量的感召，自覺地用審美標準判斷自身的不足，逐步調整自己，與班級同頻共振。要達到共振同步，就需要個體持續進行整合自我、平衡自我、塑造自我、提升自我的內部調試，不斷以“他者”的視角審視自我，讓自我適應環境、與環境融通。融通的過程，是個體成長、成熟的過程，也是融通彼此、增強班級向心力的過程。

（二）向外遷移：傳遞愉悅

根據埃里克森的人格發展理論，在12-18歲這個年齡段，個體會面臨“難以保持自我一致，容易喪失目標、失去信心”的危機。成功的班級美育能帶給班級成員志趣相投的歸屬感、被需要的價值、自我進步的成就感等精神上的愉悅體驗，為學生度過人格發展危機提供幫助。愉悅傳遞的途徑與形式靈活多樣，可以是儀式、活動，也可以是神態表情、氛圍情境。接收到愉悅感的班級成員大多會擁有健康、積極的審美判斷，繼而將這樣的愉悅體驗再次傳遞給其他成員。愉悅的傳遞，其實也是一種自我悅納后向外輸出的審美創造。

班級美育，不只是提高學生的審美能力，還是幫助學生逐步擁有健全的審美人格。美育過程是個動態過程，美育心理的發生是一個內在的隱性機制。所以，美育心理學視域下特色班級創建在全局掌控、個人關照、效果保障等方面都有徑可循，能收到獨特的教育效果。

附：“那一抹艷麗，你我同點亮”主題班會方案設計

一、教育背景

紅歌是革命先烈的精神傳承，唱紅歌是喚起民族精神、加強紅色記憶的有效途徑。習近平總書記指出：“要著力抓好青少年這個群體，開展形式多樣的黨的歷史知識、光榮傳統和優良作風、英雄模范事跡的教育?！北竟澃鄷ㄟ^紅歌傳唱，引導學生理解紅歌的內涵，培養艱苦奮斗的生活作風，表達真摯的愛國情感。

二、教育目標

認知方面：了解紅歌背后的故事，能讀懂紅歌傳遞的力量，能發現紅歌的“美”。

情感方面：體會紅歌中蘊含的濃烈情感，認同紅歌的“當下使命”。

行為方面：能學唱紅歌、同唱紅歌、傳唱紅歌，珍惜現有的美好生活。

三、活動準備

教師方面：搜集老電影視頻、紅歌音頻，制作PPT。

學生方面：排練節目，提前分組。

四、實施過程

（一）紅歌的“美”，超乎你想象

1.游戲導入：猜紅歌

第一回合：看電影片段猜歌曲名稱。

第二回合：聽歌曲前奏部分猜歌曲名稱。

游戲規則：小組積分比賽，搶答正確的小組得1分，積分高的小組勝利。

2.講故事

教師：讓我們走進紅歌背后的故事，觸摸故事里的人，感受故事里的情。

教師講述紅歌《九九艷陽天》和紅色電影《柳堡的故事》的創作背景。

3.談感受：“讓我如何不愛她”

（1）說一說：學生自由發言，說說自己聽完這些故事的感受。

（2）寫一寫：學生想象故事里那段波瀾壯闊的崢嶸歲月，用簡短的語言寫下自己的感想，以小組為單位上臺展示。

（3）讀一讀：各小組派代表朗讀本組最佳感言。

4.傳力量：“黃河在咆哮”

（1）聽一聽：學生欣賞《黃河大合唱》，聽音樂感受歌詞的力量。

（2）講一講：學生講述《黃河大合唱》的創作背景。

教師小結：紅歌里有著一代代傳承的故事，紅歌里有著一段段榮耀的奮斗，紅歌里有著無數動人心魄的力量，紅歌的“美”遠超你的想象，我們要學會尊重紅歌、走近紅歌、讀懂紅歌。

【設計意圖】以游戲導入，激起學生對紅歌的興趣。通過紅歌背后的故事，讓學生從感性層面理解紅歌，繼而在情境中調用理性思維抒寫感情，再拿出優秀歌詞加以比較，引導學生體會紅歌歌詞的藝術價值。

（二）紅歌的“潮”，其實你不懂

教師依次播放歌曲《保衛黃河》《中國龍》《彈起我心愛的土琵琶》。

1.觀點辨析：“土”與“潮”的爭論

教師提問：“土味”會不會“流行”？

學生以剛才欣賞的三首歌曲為例，小組討論后自由發言。

2.觀點明確：“土”也好，“潮”也好，真美在于“入心”

（1）歌曲模仿秀《我的中國心》：學生模仿1984年春節聯歡晚會的節目《我的中國心》中張明敏的演出現場。

（2）情景劇表演：學生分別扮演記者和張明敏，進行現場采訪。

（3）主題探討：根據觀劇后的感想，思考“流行”的實質是什么，學生自由發言。

教師小結：張明敏的走紅，是因為他在歌曲中流露的真摯愛國情深深打動了我們，“流行”即行于當下、流通于心。張明敏走紅后，沒有改變赤子之心，繼續為國奔走、為國歌唱。唱紅歌是要我們唱出當下，唱出心聲，唱出真情，唱出大境界、大情懷。

【設計意圖】本環節旨在讓學生對紅歌有深入的理解，認識到紅歌中不乏流行元素，真正的流行是對人民有精神引領。

（三）紅歌的“魂”，我們唱下去

1.唱紅歌，礪我行

播放訪談片《老梁：70年代紅歌流行》片段。

教師：對祖國的愛、對生活的愛可以用歌聲表達出來。唱紅歌，用上真情，帶著激情，給我們帶來一場精神的洗禮。

2.選紅歌，達我意

（1）薦紅歌：各小組展示推薦曲目，并說明推薦理由。

（2）展紅歌：各小組輪流表演準備好的曲目。

（3）選紅歌：全班投票，選出班級紅歌曲目。

3.學紅歌，唱我心

特邀音樂老師示范演唱紅歌，全班學唱。

教師小結：總有一段經歷讓我們記憶深刻，總有一種力量讓我們激情澎湃。紅歌是一種力量，也是一種信仰，激勵我們熱愛這片土地，熱愛我們的國家，并成為精神動力，指引我們前行。

【設計意圖】學唱紅歌環節落實班會目標，讓學生在“唱”中感受紅歌的力量，表達對祖國的愛。

五、活動反思

本節班會話題情境感強，貼近生活，將愛國之情寓于美育活動中，形式新穎，收效自然?！芭d于詩，立于禮，成于樂”，孔子在音樂中發現了精神力量。正如我們唱國歌時，驕傲自豪之情會油然而生一樣，以紅歌進行愛國教育能收到自然而然的教育效果。班會活動形式多樣、新穎，涉及聽、講、寫、演、誦、唱等多渠道。這不僅讓學生在課堂上盡情展示學識與才情，同時也幫助學生深入理解愛國情，由“感性”到“理性”，從“認知”到“共情”，重視學生的感悟與體驗。

本節班會注重學生的明辨審思，助力學生形成獨立的、正確的價值判斷。高一學生群體有著注重個性、追逐時尚等特征，在班會討論“紅歌是‘潮’還是‘土’”這個問題，實則是引導學生樹立自己獨立的審美標準，認識到“經典也可以是流行的”，直達心靈的力量才應是我們追求的方向。<E：＼2022年教育報＼9月＼教師發展9期＼教師發展＼KT1.TIF>