基于STEM教育理念的小學社會勞動教育活動探究

田禹良

小學社會勞動教育活動是以社會活動為平臺，在教師引導下，把學生的生活實際和社會勞動密切聯系起來，加強對知識的綜合應用，幫助學生樹立正確的勞動觀念。在STEM教育理念下，教師引導學生運用所學所知，在活動中進行探索，形成良好的勞動習慣，從而提高學生的思維能力，通過訓練使學生能夠與時俱進，并始終與社會發展保持同步。

一、注重學生的思維能力訓練

在小學社會勞動教育活動過程中，教師應提高自己的意識，不僅要讓學生體認勞動，還要注重激活學生的認知思維。案例分析、社會走訪等都是學生非常感興趣的方法。教師需要關注并指導實際行動，引導學生發現、思考問題，以提高社會勞動實踐的質量。

例如開展勞動者攝影大賽，教師在教學過程中可以“勞動者的手”為主題，讓學生邊觀察邊思考，為什么醫生的手是干凈的，修車工人的手卻是臟的？首先，引導學生進行走訪，調查勞動者的生活環境狀況，找出問題所在。其次，讓學生對勞動者進行采訪，了解他們的工作內容，找到他們的手不一樣的原因。最后，讓學生談談參與活動的感受。

在該活動中，教師組織學生實地考察，讓他們親身參與了和社會學、自然等諸多學科領域息息相關的社會勞動，有效培養了學生的思維能力。

二、對資源信息進行整合

小學社會勞動教育活動課程的綜合性很強，課程內容與數學、藝術、技術和科學等學科密切相關。教師要充分整合和優化學習資源，并為學生提供更合適的學習材料。如加強學科知識的聯系，有意識地將若干學科的知識納入該勞動課程，為學生提供指導，并為他們提供積極參與勞動的機會。

例如，高陂鎮被評為廣東省陶瓷技術創新專業鎮，同時又位于中央蘇區縣，在組織學生進行陶瓷制作的活動時，教師可以“紅色精神百年傳”為主題教授陶瓷手工制作，讓學生收集與“陶瓷”和“紅色精神”有關的信息，深入開展活動。

為了幫助學生更有效地收集重要信息，教師可以使用多媒體向學生展示與陶瓷工藝和“中央蘇區”有關的影像和圖文信息，并組織學生共同討論陶瓷工藝的各個步驟。通過這種方式，我班學生最終制作出了紅軍草鞋、草帽、具有筆筒功能的旗幟擺件等相關作品。

三、將活動內容生活化

將STEM教育理念納入小學社會勞動教育活動課程中，可以培養學生解決實際問題的能力。教師可以確定合適的活動主題，使其更接近生活的現實，為學生提供幫助，并使他們結合生活實際進行實踐。

例如在進行“保護環境，垃圾分類”的活動時，教師應事先做好此類主題活動的準備工作。首先，通過宣傳活動，引導學生充分表現自己的創造力，讓他們設計廣告海報并將其放置在廣告欄中。其次，統籌安排活動的流程，明確分工，研討解決問題的方法。

在完成這些活動的過程中，教師應積極地指導學生，讓他們進行生活化的勞動思考，找到環境問題的有效解決方案，并思考可以使用哪些手段來保護環境。如此一來，能夠有效地提高學生解決問題的思維能力，增強他們的動手能力。

四、提高學生的合作意識

社會勞動教育課程具有較強的綜合性，學生必須緊密合作，才能更快更好地實現活動的目標。教師應積極設計需要學生之間密切合作的活動。

例如動手腌制芥菜的活動，教師可以在活動期間要求學生研究最佳腌制方法，這項活動需要他們密切合作、仔細研究。進行腌制實驗，查找相關材料，研究芥菜種多久收割比較好、制作時踩多久、在腌制時放多少鹽等問題，單靠一組研究很難得出結論，需要學生分組合作、共享數據。通過不同小組的對比，才能得出最佳結論。在種植過程中分工，讓學生體驗到勞動的辛苦;和同學們一起合作種植，讓學生交流收獲，體驗合作的樂趣。

【本文系廣東省“基于STEM理念的小學生勞動教育實踐研究”課題的研究成果】

責任編輯 王思靜