走向生活的《生活數學》課堂

廖華

一、“畫張圖畫”學數學

培智教育中，學科之間的界限其實是不明顯的，學科間往往你中有我，我中有你。教師首先要打破學科的界限，充分利用和發揮各學科的優勢，輔助生活數學學科的教學，豐富課堂教學資源和手段，使學生更加積極主動地投入到學習當中。

例如，圖形與幾何“梯形的認識”的學習，幾何圖形抽象難懂，光是用語言是難以使學生理解的。教師積極尋找有效的教學資源，用繪畫的形式，讓學生在有趣的模仿中突破知識學習中的重點和難點。通過繪畫學習，鍛煉學生用各種學過的平面圖形進行繪畫的能力。師生輪流做模特，擺出各種不同的、有趣的造型，給學生們畫，培養學生的觀察能力、動手能力、想象能力以及創造能力。

二、“講段故事”學數學

繪本的魅力，更受特殊孩子青睞。好繪本，與孩子們平時的生活息息相關，場景也是孩子們喜聞樂見的場景，可以促使學生用已有認知理解文本的內容，產生共鳴，擦出思維的火花，產生很多自己的想法。教師適時引導，讓孩子們看問題的角度更多元，思考問題的角度更開闊，從而達到培智教育中所期待的啟迪智慧的效果。

繪本《滴答滴答 當當當》，討論：時鐘的重要性！

故事講述：時鐘村里的時鐘滴答滴答地走著，每一個整點都會發出“當”的聲音。因為有了時鐘，小動物們生活秩序井然;小豬不喜歡時鐘，因為時鐘總是在小豬想玩、想吃的時候提醒它該起床、該回家了，小豬盼望著時鐘不要再響了。有一天，時鐘真的壞了。

為了引導學生正確理解時間在生活中的作用，教師提出幾個問題，引導學生思考。

問題一：同學們想去哪里玩？

教師回答：想去游樂園，由于沒有鬧鐘，游樂園的叔叔阿姨都忘記了上班，游樂場沒有開門呢。想去看電影，電影院也沒有開門，因為沒有了時鐘，不知道哪一場應該播放什么電影。

問題二：那就自己隨便到處去玩吧，玩累了，餓了，怎么辦呢？想吃東西了，想吃什么？（設計意圖：讓學生發揮想象力，把自己想吃的東西都說了一遍;給學生挖坑，同時培養學生的表達能力，把一件事情描述清楚，也是邏輯思維的培養，語言是思維的外衣）

教師回答：哇，有同學想去下館子，有同學想吃麥當勞，真誘人啊。好吧，我們一起去吃吧。咦，怎么餐館都沒有開啊，24小時營業的麥當勞也沒有開門呢？

學生思考回答，有了上一個問題做鋪墊，程度好的學生會想到了沒有鬧鐘，餐館都沒有上班時間，營業員也忘記上班了。

問題三：想玩沒有地方玩，餓了沒有地方吃。這是怎么原因啊？

引導學生思考問題的根源，得出答案：沒有時鐘，生活會亂七八糟啊。時鐘對于我們很重要，學會看時鐘就是必須具備的生活技能。

三、“看場電影”學數學

數學來源于生活，最終要回歸生活。基于此，教師把學生喜聞樂見的生活情境引入到課堂，與學生已有的生活經驗鏈接，在模擬的生活情境課堂中學習數學，最終回歸到生活中，成為學生運用到生活中的能力。

例如，教師在綜合運用“認識1-10 ”“認識5元、10元人民幣”這些內容的學習中，創設了電影院的生活情境，請學生自己制作座位號和電影票，融入了寫數字、認數字的知識點;排隊購票，學會看價格，按照電影票的價格支付現金，融入了認識5元、10元人民幣的知識點。根據學生能力的差異，分別設計了個別化教學目標：能力強的學生獨立完成以上各項任務，扮演電影院工作人員，有的售票，有的帶位;能力稍弱的學生學會傾聽，在老師的輔助下完成任務，扮演觀看電影的觀眾。

一切安排就緒，電影開場前，學生購票完畢，有能力自己找到座位的獨立找座位，全班同學驗證座位號與電影票號是否一致，把認識10以內數字的知識在“觀看電影”活動中得以復習和鞏固。營造逼真的電影院模式，拉窗簾、關燈，遲到的學生由工作人員開著電筒找到座位，聚焦某個數字，認讀某個數字，再次強化數字的識記。

責任編輯 羅 峰