探析小學語文課堂小練筆的教學實踐

劉碧波

根據國家教育部門下發的關于教育改革的新標準，要求學校重視學生的國語語文教學尤其是提高學生語文語言表達能力和作文創作能力，不斷培養學生的語文文化核心素養，幫助學生博采眾長提高文化底蘊樹立文化自信。其中，閱讀是寫作的基礎閱讀對于寫作能力的提高具有不容忽視的作用，一定的閱讀量的積累能促使語言表達以及文字寫作達到質的變化。在部編版小學教育階段除基礎文化知識的學習傳授外，教師要重視學生閱讀能力的培養以及系統的小練筆課堂教學模式改革推進的措施，提高學生對于文字的整體感知力以及系統的理解能力。

一、分析小學語文小練筆課堂教育學習現狀，確定課堂教學模式改革方向

從教學的結果來看現階段小學語文教學穩中有進，但距離高質量、高效率的課堂打造這一教學目標仍存在一定的距離。尤其是學生小練筆課堂教學實踐的開展落實不到位，其對于學生語文作文創作能力以及核心素養提高的作用不明顯。從教學的角度分析，教師對于小練筆課堂模式的重視程度有待提高。受素質教學和應試教育這一固有矛盾的影響，教師難以在有限的課堂教學中完成素質提高和基礎知識傳授的雙重目標，加之小學階段學生自律學習的意識不強，課堂學習過程注意力分散教學開展難度大。從學生學習的角度分析，小學學生的創作能力有限，尤其針對于低年級小練筆課堂教學而言，學生的文字和閱讀的積累量較低同時其思維和文字感知能力有待提高。

二、淺談小學語文小練筆課堂教學實踐改革對于語文教學和學習的作用

小練筆課堂教學模式的開展，對于學生綜合素質能力的培養和提高具有重要的作用。首先，相比于中學階段的學習小學階段學生的學習壓力較低，學生學習的科目少憑借母語優勢教師更容易激發學生對于語文知識的學習和創作動機。在很大程度上奠定了學生學習的基礎促進學生長遠的學習發展。其次，小練筆課堂的開展將通過即興發揮、即時訓練以及系統教學多角度的培養學生的創作能力，對于學生詞匯量以及閱讀積累量有著更高的要求。有助于鍛煉學生的思維能力拓寬學生的學習視野，更好地培養學生的學習自信心。

三、探尋進行小學語文課堂中小練筆教學模式改革推進的具體實踐策略

1.生活教學，寓教于樂重視即興創作。小練筆課堂教學模式的開展要求教師開展生活化教學，將教學與生活相結合培養學生對于環境的感知能力和文字的應用能力。重視即興發揮創作，通過游戲和物質獎勵激發學生的創作動機。例如，教師在講解部編版小學四年級上冊第三單元的課文《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》時，就可以引導學生思考回憶教室的花朵或者校園的景物以及自然的生態環境進行創作描寫，培養學生的即興創作和語言應用能力。

2.課堂練習，反饋批改注重及時提升。例如，教師在講解部編版小學五年級上冊課本中《圓明園的毀滅》一文時，教師就可以借助多媒體列舉給學生更多的關于鴉片戰爭、八國聯軍侵華以及南京大屠殺的文章、圖片以愛國和崛起為主題進行課堂隨筆練習，培養學生的愛國主義情懷。

3.教師引導，系統專業教學提高能力。小練筆課堂教學模式的開展需要教師站在更高的角度，充當好教學引領者的身份培養學生語文隨筆練習的能力。隨筆聯系創作要求學生精細化高質量地完成文字的應用，其中文字語言的表達方式和作品的創作技巧的學習傳授至關重要。教師要重視語文課堂中文字創作技巧的傳授。例如，教師在講解課本內容文章時，應當有意識地進行寫作手法的分析以及文章創作立意、過程的分析。提問學生相關的知識內容鼓勵學生進行仿寫和創作。還可以推進小組合作學習，提供給學生更廣泛的創作思考以及交流陣地。

小練筆課堂模式的改革推進是小學語文課堂教學實踐中的巨大探索，其對于提高學生的閱讀能力、審美能力以及寫作能力起到了積極的作用。教師應當不斷提高自身的教學素質，因材施教、耐心幽默地開展教學活動，更要深謀遠慮，激發學生語文學習創作的動機，促進學生長遠的學習發展。

責任編輯 邱 麗