借助WE Learn平臺實現高校大學英語線上線下混合式教學

胡曉嶺

(蘭州博文科技學院外國語學院 甘肅 蘭州 730101)

引言

WE Learn平臺科學地覆蓋了課前、課上、課后的每個教學環境，在高校大學英語教學中教師應合理引入WE Learn平臺教學，并發揮WE Learn平臺實際教學優勢，解決傳統線下教學存在的局限性問題，以此在高校英語教學過程中讓教與學各個階段更加清晰明了，為高校學生提供優質的課堂教學服務，以完美的互動教學成效不斷提升高校大學英語教學效率與教學質量。

1 什么是WE Learn平臺

1.1 “WE Learn 隨行課堂”APP概述

首先，WE Learn 隨行課堂是上海外語教育出版社傾力打造的集在線課程、學習資源、學習服務于一體的互動式自主學習平臺。為學習者提供涵蓋聽、說、讀、寫、譯等多維度技能訓練平臺，應用設計強調學習者的主體地位，知識不是簡單的傳遞給學習者，而是由學習者自己建構的過程。學生可用手機下載WE Learn 隨行課堂APP或者直接用電腦通過網頁登錄即可開始自主學習。學習者在這里可以參與感興趣的在線課程，可以使用某項學習功能進行專項訓練，可以下載需要的學習資料進行線下學習。同時平臺設計兼顧在校教師參與學習需求，提供班級概念，可以實現本班學生的在線輔導、實時監控、快捷統計等功能。特別是在課中活動實施時幫助教師建立好與學生的溝通橋梁，通過使用該平臺學生能夠自主安排學習內容與進度;教師可利用平臺數據督促學生開展自主學習，從而提高學生成績。最后，教師應在WE Learn平臺的推動下強化教學效果，彰顯教學參與度，并合理利用WE Learn平臺的教學功能掌握學生實際學習情況，確保提升高校大學英語教學效率與質量。

1.2 教師借助WE Learn平臺進行教學流程分析

首先，教師應明確WE Learn平臺的教學流程，教師開啟WE Learn平臺授課后，線上線下混合式教學模式可以分為三個步驟進行。首先是課前自主學習，學生添加教師課程班級碼后可以以線上學習為主，更多的借助網絡資源來獲取相關知識。這一部分為整個教學活動的進行打下堅實的基礎，同時也影響到后面的課堂教學環節能否順利進行。通過WE Learn學習平臺的支持，學生的課前自主學習變得系統化、規范化，具有可追溯性和自我記錄監督的功能等，讓自主學習過程能在教師的指導下切實開展。其中的教學管理模塊，可以幫助教師發布課前的任務和活動，包括發布公告、上傳學習資料、發布測試以及師生和生生之間通過問答區進行交流和討論等;WE Learn學習平臺還具有學習設置、監控和分析功能，教師可以對學生的學習行為、學習頻次、學習內容掌握情況進行客觀地記錄、統計和分析。便于教師在平臺上隨時查閱，這樣就可以幫助教師管理和督促學生按時完成課前的自主學習任務[1]。

其次是課堂面授階段，教師在線下課堂里可以給學生充足時間對線上所學知識進行內化吸收，同時可以繼續使用WE Learn平臺進行輔助教學，利用此平臺跟學生進行互動。教師成為課堂活動的策劃人、組織者，間或充當評委和主持人的角色，而學生轉而成為課堂的主導者。在這一課堂環境下，教師可以根據學生課前在平臺學習任務和活動完成度和反饋情況，針對性地進行知識點撥和查漏補缺。

最后一個環節為課后知識鞏固拓展和評價階段，課程結束后教師可以利用WE Learn在線課程資源，讓學生繼續學習和鞏固所學知識，同時根據前兩個階段的學生學習情況，為學生量身打造復習和拓展類學習任務和活動。因此，將線上線下混合式課堂教學模式引入大學英語教學中優勢非常明顯[2]。這種優勢使大學英語學習突破了時間和空間的限制，學習內容更加生動多樣，極大的增強了學生學習英語的積極主動性，學習效率和效果自然會顯著提升。

2 借助WE Learn平臺實現高校大學英語線上線下混合式教學

2.1 課前資料推動，完成課前預習效果

首先，教師應借助WE Learn平臺這一新型教學平臺完成課前、課上、課后的教學模式，以此促進教與學的質量，并以合理的教學導向實現預期教學目標。因此，教師在利用WE Learn平臺進行高效英語混合教學時，應從課前資料推動開始，做好充足的準備并以WE Learn平臺發揮出網絡信息資源時效性與功效性的優勢。

例如，本學期在講授我校大學英語課程中unit5 text-pioneers of flight這節課時，教師可利用課前資料推動學生完成本節課的課文預習，如教師應在WE Learn平臺中為學生收集本節課相關教學資源，并為后續課堂教學做好準備工作，在此教師應合理對教學進行設計，可以通過微課、慕課的方式配合WE Learn平臺結合學習，以此幫助學生完成課文預習階段。本節課的課文預習應從以下幾點問題開展，本單元中的主課文是由三個短篇組成的記敘文,講述了不同時代不同國家的三位飛行先驅的故事。三個故事雖然相互獨立，但作者用一個主題把它們串起來。同時，通過時空轉換，又將三位飛行先驅的嘗試與當今航天事業聯系起來。在講解課文時教師應啟發學生思考貫穿三個故事的主題是什么，作者又用什么技巧讓這三個飛行先驅的嘗試與后來的航空事業相關聯？如：第一個故事以21世紀初中國成功發射載人宇宙飛船開篇，但第二句便把讀者帶到了五百多年前萬戶的大膽而失敗的嘗試,最后又以他的癡夢包含了以火箭為動力的宇宙飛行原理結束。在問題預習過程中，教師還可以結合視頻、音頻等功能完善本節課教學內容，學生應根據教師布置的任務，進行線上自學并完成教師所布置的相關任務，在這個過程中，若學生出現不懂的情況，還可以點擊WE Learn平臺上的協作交流模塊，跟老師和同學之間進行互動交流或者在平臺私信老師進行提問，與此同時這些數據也會及時地反饋給教師，教師在收到數據后可結合本班學生實際作答情況優化后續教學活動的實施。教師應引導學生針對資源推動內容進行吸收與理解，進而保持高度學習狀態進入到接下來的課中活動實施中。

2.2 課中活動實施，考察學生對英語知識的掌握程度

教師利用WE Learn平臺進行課中活動實施時，教師應重點在課中活動實施中考察學生對英語知識的掌握能力。例如，在教授unit5 text-pioneers of flight這節課時，教師可考察上節課學生任務的完成情況，教師應先總結出學生在自主預習過程中出現的問題并進行點評，應結合小組學生在答疑區中的討論進行分析，并幫助學生提煉出重點與難點。第二篇文章以描述“云杉鵝”的首航場面為開頭，引人入勝，轉而又通過云杉鵝艱難而不幸的命運展現了休斯對航空技術不惜工本精益求精的態度，并用一句話概括了這架木質巨型飛機對飛機制造業的貢獻。在這樣的實時互動的小組中，學生學習行為可變得更加生動，課前推送能夠讓所有人對于討論有備而來，課中互動可讓學生答疑解惑，并參與到教學活動中，達到學以致用的效果。最后，教師應注意的是WE Learn平臺給予學生的不僅僅是課本知識，更重要的是希望通過這些具體的功能將教學活動連接起來，最終將全周期的教學數據轉換為師生進一步改進教學的決策依據，將教與學從“經驗驅動”向“數據驅動”轉變。

2.3 課后復習評價，提升學生的反思能力

在高校英語教學中教師應依托WE Learn平臺以合理的建設，發揮課后復習評價功能，并以此提升學生的反思能力，教師可進入教學管理模式對學生在線問答情況進行評價與歸納。表揚積極發言和回答問題的同學并根據系統提供的數據，教師能及時發現學習過程中存在問題的學生，并對他們進行個別輔導。評價的結果以EXCEL表格形式生成。教師課后把評價結果通過微信或QQ群反饋給學生，讓學生及時發現自己學習上的不足并及時跟上。

3 進一步討論與總結高校大學英語線上線下混合式教學模式的意義

大學英語線上線下混合教學模式主要采用過程性評價和結果性評價相結合的評價方式，將學生的線上自學情況、測試結果和線下課堂表現、作業等都納入平時成績中，從而更全面地反映出學生在一個學期的整體學習情況。進一步對學生平時的線下學習情況要進行實時監督和記錄，在課程學習結束后，教師對學生進行全方位的綜合評價，主要包括“線上自主學習情況、課堂出勤率及課堂表現、單詞測試、期末測試及線上線下作業＂。通過這種多元化的教學模式，教師能夠更加全面、客觀地了解學生的線上線下學習情況，以便在今后的教學過程中及時調整教學思路和教學方法，提高教學質量。

在大學英語教學中，線上線下混合教學模式是為了達到一定的學習目的而設定的特定學習模式，是教師通過特定的方式安排的教和學的目標和內容，并在WE Learn平臺中由外環的需求分析、原則和環境，以及內環的諸多要素構成，針對現有課程升級，以WE Learn平臺達到提質增效的目的。最后，高校大學英語課程遵循語言學習規律，真正發揮WE Learn平臺在高校教學中的優勢，并以線上結合線下教學不斷提升高校教育教學的質量，真正堅持立德樹人，立足“構建全員全程全方位育人大格局”。

4 結束語

綜上所述，高校大學英語的教師應合理充分利用WE Learn平臺的教學模式，構建出混合教學課堂，進而以線上加線下結合的混合教學模式強化學生學習的自主性，并不斷提升學生上課的積極性，在助于教師細化教學內容時提升高校大學英語教學質量與教學效率，確保培養社會所需要的應用型人才。