“1+X”職業技能證書制度下工業機器人技術專業變革研究＊

陳炳文 張善雨 張慶鑫

（菏澤職業學院，山東 菏澤 274000）

隨著我國邁入制造強國階段，經濟結構調整和產業升級不斷加快，各行各業對高技術技能人才的需求越發緊迫，職業教育重要地位和作用越發凸顯。但是，與一些發達國家相比，與建設現代化經濟體系、建設教育強國的要求相比，我國職業教育還存在體系的建設不夠完善、職業技能實訓基地的建設有待加強、制度標準不健全、企業參與教學的動力不足、有利于高技能人才成長的配套政策尚需完善、辦學和人才培養質量水平不相符等問題。

一、現狀分析

1.人才需求與高職院校人才培養現狀

工業機器人是面向工業領域的多關節的機械手。工業機器人自問世以來，因為它在工業生產中能代替人做某些頻繁、單調和重復的長時間作業，或是惡劣環境下的作業而迅速被工業領域接納并形成產業。目前，機器人產業已逐漸成為衡量一個國家科技創新能力和制造業水平的標志。工業機器人由主體、驅動系統和控制系統三個基本部分組成，涉及很多學科知識，所以工業機器人領域相關人才的需求呈現多樣化、高端化、先進化[1]。主要的人才需求集中在以下幾種崗位：1.操作崗位。按要求進行編程，設備調試等；2.安裝調試崗位。主要進行設備的組裝、調試、示教等；3.運維崗位。主要負責日常養護保養、售后維護維修等；4.系統集成崗位。主要負責客戶方案制定、項目設計、調試交付、技術支持等；5.設備管理崗位。主要負責設備的日常運行、建立設備運行檔案、分析設備運行狀態、制定維修保養計劃等；6.銷售崗位。主要負責市場調研、需求分析、客戶精準定位、產品銷售等。以上不同崗位都需要具備一定的知識和能力，既需要掌握關于工業機器人的通用基礎性知識，不同的崗位又需要特定的專業性知識，所以實際需求崗位對人才培養提出了要求和挑戰。

而目前高職院校對工業機器人的人才培養普遍缺乏針對性。在人才培養方面，大部分職業院校對于人才培養的定位仍不明確，畢業生技能與企業實際人才需求之間存在著一定差距。在教學及實訓方面，雖然相關課程及實驗實訓設備等硬件齊全，但在實際的教學過程中，難以真正以企業發展需求培養學生技能知識，導致理論知識與實際工作脫節，學生學的知識及技能不能滿足企業發展要求。在人才評價過程中，評價標準比較為單一，評價方法的科學性有待提升，考核過于重視理論知識及出勤率，并未體現“1+X”證書制度的實施標準。

2.高職院校工業機器人課程體系現狀

目前，“1+X”職業技能證書制度下高職院校工業機器人教學遇到的最大問題在于課程體系難以融合。學歷證書強調學習知識的基礎性與系統性，面向于未來；X證書強調于社會技能，著眼于當下。學歷證書教學體系與考核標準制定的主體是學校，而X證書的內容與標準則是由企業制定，這導致二者的課程體系難以融通。具體表現在：理論與實踐難以真正結合，基礎知識重理論輕實踐，學生學習積極性不高。學生基礎較弱，軟件編程能力較差，難以獨立完成程序設計與開發。實訓基本基于實驗室與實訓室，內容單一，與機器人企業的接觸和合作較少，難以真正迎合企業需求。

3.高職院校工業機器人實訓室建設現狀

當前，由于沒有統一的建設規范和標準，各高職院校工業機器人實訓室的建設差異性較大，“地方特色”明顯。在工業機器人專業在各高職院校的快速發展過程中，實訓室的建設現狀也不盡相同，問題逐漸顯現。主要表現在：1.實訓基地建設由于資金、場地等因素影響，大多無長期發展規劃，很難追隨時代發展的步伐，極容易在短時間內被時代淘汰，不利于人才的培養；2. 實訓室的功能定位不夠準確，存在為了追求高大上照搬企業生產線的問題；3.實訓室的建設難以匹配課程體系，實訓室重實踐，是對工作過程的呈現和訓練，是基于以工作過程為導向的一體化教學方式，要區別于學科體系，但目前很多實訓室在建設的過程中還存在工序分散放置，旨在按照學科體系進行教學，無形中給實訓教學帶來不便。

4.高職院校工業機器人專業建設評價標準現狀

當前，各開設工業機器人的高職院校均進行了一定程度的專業建設，力求在工業機器人的教學上形成一套較為先進的教學標準，對此我們并不陌生。但目前尚無規范化的評價標準和評價體系對專業建設本身的質量進行評價及監控。即便是一些高職院校在做專業建設質量評價標準，也大多流于表面，很難真正區分工業機器人與其他專業的區別。其次，大部分質量評價體系評價主體較為單一，除了教師與學生，還應重視行業、企業、政府等多元主體的評價。現階段，急需探討建設一套科學合理的適用于高職院校工業機器人專業建設質量評價標準。

二、變革對策

1.人才培養方案

1.1 以人才需求為宗旨確定人才培養目標。在工業機器人操作與運維職業技能等級證書、工業機器人應用編程職業技能等級證書、工業機器人集成應用職業技能等級證書、工業機器人裝調職業技能等級證書等“1+X”證書制度為方向，結合本地產業發展特征及經濟發展情況，確定工業機器人實際崗位需求，以人才需求為宗旨確定人才培養方案。工業機器人的應用遍布各個行業，每一個行業都有獨立的生產需求，所以不同行業的機器人即便在主體架構及核心技術方面具有統一的技術，但在面對不用的行業時都具有特殊的行業屬性。所以人才培養必須與企業實際需求相結合，培養企業真正需要的人才，培養真正掌握技術的人才。確定人才培養目標就要不斷完善人才培養方案，優化在“1+X”證書制度下的人才培養模式，同時，學校、企業與第三方評價機構應建立健全的審核及論證制度，確保人才培養方案完善可行，并不斷動態調整[2]。

1.2 以培養應用型人才為宗旨培養師資力量。教師是“1+X”證書制度能夠有效落實的關鍵，人才的培養永遠離不開專業的師資力量。“1+X”證書制度下，教師應首先明確工業機器人技能證書對學生的考核要求，掌握考核環節重點、難點內容，結合工業機器人專業技術需求及企業人才需求，提高自身專業能力、綜合素質、教學能力，做培養專業技能人才的尖兵。為了使教師能夠快速成長為“1+X”證書制度下工業機器人合格的授業解惑專家，學校必須加大對相應教育工作者的培訓工作，從工業機器人技術專業證書考核流程、考核模式及考核知識點等方面進行重點培訓，使從事工業機器人教學的教師熟練掌握工業機器人技術專業證書考核內容，從而有側重點的對學生進行專業技能培養。

1.3 以現代學徒制人才培養模式為基礎，加強校企合作。校企合作是學校培養高技能型人才的重要途徑。校企合作可以將企業的生產內容、崗位需求及時地滲透到學校的人才培養方案中來，以便學校在教學過程中及時修改教學內容。切實做到培養的人才精準對接企業崗位需求。同時，貫徹現代學徒制，通過校企深度合作，學校老師與企業師傅聯合傳授，實現對學生的技能培養。同時可以建立校企一站式就業模式，在學校的教學過程中強化企業技能需求，培養學生畢業即就業的能力。

1.4 加強實踐教學，構建X證書認證基地。“1+X”證書制度本質是為了培養符合社會所需的人才，迫切需要高職院校建立集專業人才培養、實訓、認證等功能于一體，面向學生、教師、企業的一體化人才培養、實訓及認證基地。一方面基地可對接各企業證書標準，按企業所需挑選人才；另一方面可有針對性就某個X證書對學生快速進行教學與實訓。認證基地可通過對其它有需要的專業進行開放，提高設備的利用率，降本增效。此外，認證基地還可以加強與外部企業合作，提供員工培訓、技能升級等服務。

1.5 以學生技能培訓為目的，優化完善考核制度。考核評價不以單一的考試定最終成績，學生的最終成績由課上表現、操作技能以及期末考試等綜合得分共同決定。在成績權重分配的時候，既要考慮學生的理論學習情況，也要參考學生實踐能力和水平等因素。考核體系應重點突出對學生技能的考核，考核中因地制宜地結合實際生產中相關考核制度進行。學生通過考核后，在技能水平、解決生產中實際問題等方面的能力都將得到提高，從而縮短學生就業后與企業相關崗位相適應的時間。

2.課程體系建設

2.1 分析學生的差異性，關注學情，有針對性的設置分層教學的課程模塊。目前，高職學生的組成較為復雜，雖然是以普高生和中職生為主，但也兼具少部分入伍返校等其他生源。相對來說，學生差異性較為明顯。工業機器人因其分布于諸多行業，各行業對人才的需求也不盡相同，所以在課程體系建設方面，我們應該注重因材施教，針對不同的企業需求分層教學，著力打造多元的課程體系。在課程設置上分模塊、分層次，在實訓和實習過程中，充分考慮針對不同就業方向設置相應課程內容。

2.2 注重實踐教學，因材施教設立實踐教學內容，建立實踐教學體系。實踐性較強的《工業機器人現場編程》等課程，練習為主，講授為輔，讓學生在實踐中學習應用能力。與職業技能標準相結合，設立技能操作和理論知識兩部分考查內容，強調掌握理論知識的實踐應用。積極向行業標準看齊，做好課證融通，讓學生在學習的過程中完成職業資格證書的能力培養，確保大部分同學可以順利通過職業資格證書考試[3]。

2.3 基于行業標準建立和完善教學質量保障體系。基于行業標準構建專業的課程體系，同時搭建配套的教學資源。要培養適合工業機器人專業的雙師型教師隊伍，要建立能夠實現課證融通的實訓條件，要建設適應分層教學的教學運行管理制度，綜合實訓、頂崗實習要有合理的質量監控制度等。要切實做好將教學內容落實落細，以培養學生技能為中心，將教學內容轉化為學生的職業技能

3.實訓室建設標準

3.1 和行業翹楚合作，搭建專業性實訓基地。建設工業機器人實訓室，首先考慮與工業機器人行業內龍頭廠商進行深度合作，以資方完備的認證資料、教具設備、培訓資源、師資力量作為基礎，給學校提供專項能力學習載體，建設工業機器人認知實訓室、工業機器人現場編程與維護實訓室、工業機器人仿真與離線編程實訓室、工業機器人拆裝實訓室等。

3.2 加強校企合作，重點建設工業機器人操作與運維“1+X”證書考核實訓室。在實際工作中，學校可以和工業機器人系統集成商龍頭企業進行合作，以產教融合為基礎，建設工業機器人操作與運維 1+X 證書考核實訓室。此外，還可以把實訓室和專業教學、技能大賽進行對接，通過競賽實訓活動，提升學生實踐操作水平，充分發揮出技能大賽優勢。

3.3 與應用型企業合作，建設生產性實訓室，定向培養專業技術人才。學校可以選擇合適的應用型龍頭企業進行合作，學校同企業一道，共同構建育人實訓平臺，從企業對崗位能力的實際要求出發，共同開發有針對性的實訓項目。促使教育和生產、學校和企業之間聯系更加密切，促使學校人才培養與企業生產研發之間實現有效銜接和同步發展[4]。

4.專業建設質量評價標準建設

4.1 對教師的評價。主要在于素養與能力：教師職業道德、教學技能、專業技能等級證書等；方法與設計：教學目標、內容、方法；實施與控制：時間分配、內容銜接、信息處理、資源更新；效果與反饋：評價及時、方法適當、方式多樣。

4.2 對學生的評價。主要在于情感態度：學習興趣、態度、積極性、專業了解程度；參與度：同伴合作、師生互動、資源利用程度；作業成績：線上作業、線下作業、理論成績、實訓成績； 比賽考證：技能大賽參與度、比賽獲獎情況、1+X證書獲取等。

4.3 對教學環境的評價。主要在于信息資源環境：信息來源、信息內容匹配、資源庫內容豐富；實訓資源環境：實訓資料匹配、設備更新及時、器材數量充足[5]。

結語

1+X證書制度的實施，將培養更多企業實際需要的復合型技術技能人才，在助力《中國制造2025》計劃同時，更體現了職業教育作為一種類型教育的重要特征。在符合工作機器人專業特點人才培養模式的引領下，達到即夯實學生可持續發展基礎，又可獲取多種職業技能的目標。1+X證書制度下，高技能技術人才培養是一個很大的挑戰，需要學生、院校、企業、政府多方合作與探索，形成合力，才能取理想的人才培養效果。