幾何畫板在高中數(shù)學函數(shù)教學中運用分析

盧海燕

(江蘇省贛榆高級中學 222100)

幾何畫板屬于教學工具的一種，自身所具備的教學功能是很多的，比如畫圖、計算以及坐標等功能.高中階段的函數(shù)問題抽象、難懂，采取幾何畫板的方法可以將函數(shù)內(nèi)容生動、形象地展示出來，這種情況下函數(shù)抽象性問題得到緩解，學生的學習主動性逐漸地提升，與之出現(xiàn)的是想象力和思維力的不斷提升，并愿意在函數(shù)學習中自主思考，進而培養(yǎng)了學生動手解決問題的能力.所以說，高中數(shù)學函數(shù)問題中幾何畫板的應(yīng)用可以起到事半功倍的效果，應(yīng)該被廣泛地推廣和運用.

1 幾何畫板的應(yīng)用背景

幾何畫板是伴隨著信息技術(shù)和計算機技術(shù)發(fā)展起來的，是教育部門面對中小學教學所推進使用的輔助性教學軟件，涵蓋的內(nèi)容和功能很多，便于學生的理解和學習.在學科教學中，教師利用幾何畫板時要根據(jù)自己的教學需求進行課程開發(fā)，也可以組織與引導學生進行軟件使用，從而激發(fā)與鍛煉學生自主探索的能力.

函數(shù)是現(xiàn)代數(shù)學的基礎(chǔ)，也是最基本的數(shù)學概念，其主要描述與涵蓋的是客觀世界當中各個變量之間的關(guān)系以及規(guī)律性，屬于最基本的數(shù)學語言，也是生活中各類現(xiàn)實問題得以解決的重要工具之一.函數(shù)知識點抽象、復(fù)雜，對學生來說學習起來十分困難，所以通常需要利用函數(shù)的圖像進行分析探究.但是學生在解決問題時自己畫圖使用的是描點法，操作簡單但是消耗的時間比較長，并不適合高中這種節(jié)奏非常緊的學習階段，而且手工畫圖誤差比較大，進而影響學生對函數(shù)性質(zhì)問題的觀察和理解.基于此幾何畫板應(yīng)運而生，很好地解決了上述問題，不僅提高了上課的效率，節(jié)約了課上時間，也很好地提高了學生的學習質(zhì)量.

2 幾何畫板的應(yīng)用意義

2.1 很好地激發(fā)了學生的探索欲

高中函數(shù)問題內(nèi)容多、知識點小、雜、繁瑣，很多學生因此對函數(shù)知識望而生畏，從內(nèi)心產(chǎn)生了極大的恐懼情緒.而幾何畫板的應(yīng)用可以讓學生根據(jù)學習需求輕松地繪制函數(shù)圖形，教師則可以指導學生根據(jù)要求或者自己的需求繪制各種各樣的圖像.在這樣的方式下，學生的學習是自主的，學生的思想是自由的，他們對于函數(shù)學習不再只是恐懼和害怕，逐漸地變成了積極主動，樂于探究，很好地激發(fā)了學生的探索欲望，也將枯燥乏味的函數(shù)理論知識變得更加形象和立體.

2.2 進一步凸顯學生的主體性

函數(shù)涉及的內(nèi)容是非常多的，不同的函數(shù)相互之間的關(guān)系也是不同的，很多學生雖然對函數(shù)望而生畏，但是對它們之間的關(guān)系還是有一定興趣的，所以此時教師就可以利用函數(shù)關(guān)系來激發(fā)學生想要學習知識的欲望，引導他們自主地思考問題與解決問題.在課程結(jié)束之后，學生利用幾何畫板自己復(fù)習關(guān)于函數(shù)的定義、性質(zhì)、內(nèi)涵，對不同函數(shù)之間的關(guān)系進行歸類和整理，能夠更好地拓展學生的思路，打開學生的視野，讓函數(shù)學習不再局限在單一的圖像以及數(shù)字上，使學生在課堂上也不再局限于被動聽課上，更好地體現(xiàn)了學生的主體性地位.

2.3 提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量

過去在講解到與函數(shù)相關(guān)的知識點時，教師通常利用板書的方式繪畫函數(shù)圖像，但是函數(shù)圖像畫起來浪費時間，幾個圖像畫下來之后一節(jié)課的時間就過去了，能夠用在函數(shù)性質(zhì)、內(nèi)涵歸類上的時間是非常有限的，這在很大程度上影響了學生對于函數(shù)知識點的理解效果.運用幾何畫板作圖極大地降低了教師在課堂上的工作時間，提高了工作效率，學生和教師有足夠的時間對函數(shù)的內(nèi)涵和性質(zhì)進行探索，在課堂上盡可能地展現(xiàn)出教學重點.

2.4 突破教學重難點

在數(shù)學函數(shù)教學中，關(guān)于函數(shù)圖像的轉(zhuǎn)換也可以用到幾何畫板，教師與學生在幾何畫板的輔助之下可以對函數(shù)圖像進行解析，對函數(shù)圖像的變換、平移等進行探析，對變換前后圖像之間的關(guān)系進行展示，之后再借助動態(tài)化的課件將函數(shù)圖像的變化過程展示出來，由此一來函數(shù)課堂上的難點和重點都直觀地展現(xiàn)了出來，學生可以對自己的薄弱之處加以夯實，結(jié)合需求的學習更加符合高中生的學習心理.

3 幾何畫板在函數(shù)教學中的具體運用

3.1 對函數(shù)的概念和性質(zhì)進行確定

在對函數(shù)問題進行研究時，想要使學生對于函數(shù)圖像有更加深刻的認識和理解，并將函數(shù)圖像記憶下來，更好地理解與之相關(guān)的內(nèi)容，就可以借助幾何畫板來解決.在幾何畫板的應(yīng)用下，函數(shù)知識不再是抽象的文字和符號，而是將數(shù)字和圖像結(jié)合到了一起，引導學生可以更加準確地利用描點的方法進行畫圖，極大地提升了畫圖的效率和質(zhì)量.

3.2 對幾何畫板的引導與應(yīng)用

幾何畫板在函數(shù)中的運用，給學生提供了一個非常好的教學環(huán)境，便于學生對函數(shù)參數(shù)的變化，函數(shù)的性質(zhì)和內(nèi)涵進行理解，并且將數(shù)與形真正地結(jié)合到一起，這種動態(tài)化的教學內(nèi)容呈現(xiàn)，是可以根據(jù)學習需求不斷改變的，也是可以由學習要求自主控制的.比如，在學生利用幾何畫板畫圖的過程中，會在畫圖與比較當中形成自己的認知，并結(jié)合自己的經(jīng)驗和認知逐漸地形成對該類函數(shù)的認知和理解.所以說，在函數(shù)教學中，幾何畫板的應(yīng)用可以讓學生在課堂上掌握主動權(quán)，使學生在學習中不斷地掌握自主性，而學生經(jīng)過自主操作與掌握幾何畫板，會逐漸地將函數(shù)的性質(zhì)、規(guī)律以及相互之間的內(nèi)在關(guān)系理解透徹.教師在使用幾何畫板時需要注意做好教學引領(lǐng)，不只是單純地使用幾何畫板，而是利用幾何畫板引導學生學會探索，對問題進行思考，之后再讓學生嘗試對參數(shù)進行賦值，之后通過對這類圖像的觀察，找到異同之處，了解其性質(zhì)，這樣才能夠收到預(yù)期效果.

關(guān)于數(shù)學中函數(shù)問題的解決，解題一直是關(guān)鍵性的內(nèi)容，而解題的過程是鍛煉學生思維，提升學生應(yīng)用能力最有效的方式.但是由于很多因素的影響，以往的函數(shù)教學過于強調(diào)推理，忽視了學生的經(jīng)驗所得，直接地影響到了解題的精準性.幾何畫板利用其豐富的功能可以為函數(shù)學習提供很大的幫助，教師引導學生應(yīng)用幾何畫板自主探索，尋找函數(shù)之間的關(guān)系，對其規(guī)律進行分析，并制作成任務(wù)引導讓學生去做，去完成，之后發(fā)表自己的意見，這種教師與學生合作起來，共同思考與解決問題的過程，是學生的認知不斷積累和發(fā)展的過程，這也是一種非常理想的數(shù)學建構(gòu)模式.

3.3 更加準確地展示函數(shù)差異性

幾何畫板在數(shù)學函數(shù)教學中的應(yīng)用，不單純是為了展示函數(shù)圖像，更重要的是要給學生提供一個可以直觀觀察和探索的平臺，其最大的特點就是幾何畫板的動態(tài)化教學，可以借助鼠標拖動任意元素，讓函數(shù)圖像發(fā)生相應(yīng)地變化，通過動態(tài)的演變過程對函數(shù)之間的差異性進行了解.幾何畫板的應(yīng)用使得學生在課堂上動起來了，而且?guī)熒g的關(guān)系也變得更加地和諧，他們互相之間表達和交流也多了.

總之，函數(shù)作為高中數(shù)學非常重要的一部分，在整個高中數(shù)學教學體系中占據(jù)了非常重要的地位，而函數(shù)知識的抽象性導致學生望而生畏，總體的學習成效并不高.幾何畫板在函數(shù)教學中的應(yīng)用，在很大程度上降低了函數(shù)的學習難度，使函數(shù)圖像直接地展示了出來，對于函數(shù)關(guān)系、函數(shù)性質(zhì)和內(nèi)容等變得更加地直觀形象，成為了函數(shù)教學中非常有效的輔助方式.因此，在高中數(shù)學函數(shù)教學中，幾何畫板的應(yīng)用，對于教師的教學和學生的學習來說都起到了很大的作用.雖然幾何畫板對于數(shù)學函數(shù)教學起到了很好的輔助作用，但是在具體的應(yīng)用中還有很多問題需要注意：①幾何畫板是為了函數(shù)教學提供服務(wù)的，但只能輔助，不能完全代替教師，教師在授課前應(yīng)該仔細鉆研教材，并將幾何畫板與傳統(tǒng)教學方式有效地結(jié)合到一起.②幾何畫板使用起來方便，但是教師不能只是自己用，還要引導學生用，讓學生邊使用邊思考，并在思考與解決問題的過程中不斷地提升自己的創(chuàng)造力與實踐能力.