中學物理教學與思政元素的融合

王勝團

摘? ?要：課程思政是課程改革的一個研究熱點，部分高校課程思政已基本實現，但中學教學中融入思政元素卻寥寥無幾。物理作為一門基礎科學，由于其特殊的歷史背景和獨特的發展過程，含有豐富的“思政元素”，通過分析中學物理課程思政實施現狀，結合具體事例就如何在中學物理課程融入思政元素進行探討。

關鍵詞：中學;物理;德育;課程思政

引言

立德樹人是各階段教育教學的中心任務和根本目標。立德樹人就是把德育內容貫穿教育教學全過程，實現全方位全過程的育人目標[ 1 ]。黨的十九大明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人[ 2 ]”。立德樹人、素質教育都是著重強調要提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展尤其是要以德育為先。中學階段特別是初中階段是學生價值觀形成的關鍵階段，這一階段青少年接受的各種事物對其形成正確的三觀都有至關重要的影響，故對青少年的思想和行為進行正確的思想引導與規范是教育者的首要任務。

物理課程是我國所有中學生進入中學后接觸到的第一門自然基礎科學，是中學生接觸實驗和各種實驗方法的課程。物理是一門科學，故物理課程承擔著培養學生邏輯推理能力、動手實踐能力、創新能力和求真務實精神等任務，這些品格對學生的未來和終身發展來講是十分重要的。將思想政治元素滲透中學物理教學中，可以讓物理中蘊含的豐富的教育元素生動地呈現在學生的腦海里，更加有利于從基礎物理階段培養學生的科學素養，從而真正實現育人目標。

1? 思政元素的內涵

思政元素，廣義上包含了所有有利于人思想發展的教育因子。福州大學的孫磊教授認為實施課程思政，要運用德育的學科思維[ 3 ]，從基礎課程內容中挖掘出蘊藏在深層次的育人元素，從中提煉出與認識觀、方法論有關的形象具體的教學素材，在傳授知識過程中提升到精神層面的引導，通過案例分析、思維建設、精神滲透的協調作用，構建“知、情、意、行”整體化的德育教學體系。在教授物理課程中要善于發現這些教育因子，從課程的基礎知識出發，挖掘出這些知識點背后隱藏的教育元素并巧妙的融入教學過程，從而造就學生端正的品行。

2? 課程思政的實施現狀

物理課程改革背景下對新時期的中學物理學習和教學提出了更高的標準和要求。從教育學的角度而言，影響人發展的主客觀因素有很多，但其中遺傳、環境等因素對人的發展并不起到決定作用，對人的發展起主導作用是學校教育，因此想要改變現階段中學物理教學的現狀，應該從物理教師入手，通過改變現階段物理教師的教學觀念，來實現在中學物理課程中融入思政元素。

目前，課程思政主要在我國高校開展。物理作為自然科學領域一個重要分支，物理課程目的在于提高學生的物理學科核心素養，為學生終身學習奠定基礎，進而落實立德樹人的根本目標。然而現階段中學物理教學的現狀卻與立德樹人的目標相差甚遠。為了更全面的培育學生正確的三觀并改善應試化的教學現狀，把思政元素融入物理課堂是很有必要的。在整個教育體系中還應融入核心價值觀，青春期是學生價值觀形成的初始時期，他們的身心還不成熟，正處于品德發展和形成的關鍵時期。教育者需要采取切實可行的、容易被青少年接受的恰當的教育教學方法，引導學生建立正確的思想價值觀念和人生追求，為社會培養能肩負祖國未來的社會主義建設者和接班人。

3? 物理教學融入思政元素的實施建議

正確處理物理課程中知識傳授與價值引領的關系，可以有效發揮物理課程的育人作用。利用物理課程對學生進行思想政治教育，并不是要把物理課程思政化，也不是在課堂結束或講完一個知識點后，轉而向思政上引申和靠攏。而是在知識的傳授過程中，巧妙地運用定律的發現、物理學家的事跡、相關物理現象等，潛移默化的教育學生，從而改變學生的學習態度、培養學生不迷信權威勇于創新的精神等等，從而培養學生的科學素養[ 4 ]。

3.1? 提高教師的育人能力

思想政治教育資源能否有效融入到物理教學過程中，教師是關鍵，教師是學生學習的引導者和發展的促進者。教師只有熟練掌握課程中蘊含的教育元素，才能在講授知識過程中適時的融入，實現知識傳授與價值引領相統一，這要求教師要具備一定的專業素養和育人意識。

3.2? 物理學史的合理使用

在物理教學中融入思政元素，必然要涉及到物理學史，在講課的開始階段中，可以利用物理學家充滿正能量的事跡激發學生的愛國情懷，這樣不僅可以開闊學生眼界，同時也在學生的心中激起對這些偉大人士的敬佩之心。例如，在講解分子的構成時，為了擴充知識并提高學生的學習興趣，教學初始可以簡要介紹分子和原子概念的建立過程。接著提出疑問：我們國家的核武器很厲害，要歸功于一個大科學家，你們知道是誰嗎？通過互動問答的方式，引出著名核物理學家鄧稼先。鄧稼先是優秀的留美中國學生，在美國擁有很好的發展前景，然而，當他得知新中國成立后便放棄了優越的工作條件和生活環境毅然回國，在艱苦的條件下帶領研究人員開創了中國原子核物理理論研究工作的嶄新局面。在傳授知識的過程中引入中國科學家的愛國情懷，激發學生對物理學家的敬佩之心。

3.3? 物理知識與生活的緊密聯系

物理規律和原理都是無數科學家在生活中發現，提出疑問進行假設，在不斷的實驗探究中進行概括總結出來的符合自然現象的事實。這些物理規律和原理與我們的日常生活也息息相關，義務教育物理課程標準也提出物理課程要切近學生的生活，結合學生的日常生活經驗進行教學，讓學生明白物理不僅能推動科學技術的進步更能給自己的生活帶來極大的便利。物理現象隨處可見，例如，汽車觀后鏡是一個凸面鏡，利用凸透鏡成像規律，使鏡中看到的像小，觀察范圍更大從而保證行車安全;在學習九年級下學期電功率第一節電能電功后，教師可以用電能表測量電視機處于待機狀態一個星期消耗的電能作為家庭作業布置下去，讓學生們通過復習物理知識的過程中，對自己家里的電能表進行觀察和總結，在此過程中，教師可以在微信群里讓學生報告每天記錄的數據，一個星期后在課堂中可以讓學生計算一年中電視機處于待機狀態將消耗的電能，顯然這會是更大的數據，進而教師可以提問“地球上的資源是很有限的，日常生活中我們應不應該節約用電，從小事做起呢？”同學們異口同聲的回答“應該”。在這個過程中物理教師不僅培養了學生觀察和分析問題的能力而且在學生運用物理知識進行計算的過程中學生形成了節約用電的意識，學生也意識到節約資源的重要性同時也能幫助學生建立勤儉節約的良好品質。生活中的物理現象有很多，教師要充分挖掘學生的想象力，知道物理與我們的生活實際息息相關。

3.4? 增加學生動手做實驗的機會

增加學生自己動手做實驗的機會，不僅能激發學生內心對相關物理現象的好奇而且學生還能意識到實事求是、團結協作的重要性。在學生動手做實驗的過程中，學生可以更加直觀的觀察到物理現象，增強邏輯思維能力。例如，在講授凸透鏡成像規律時，可以讓學生分組進行驗證性實驗，在教師的指導下，學生們對物理規律進行驗證，此時教師就可以穿插相關的物理學史，讓學生深刻體會科學家在實驗中付出的努力和艱辛。在此過程中有利于學生們對物理知識更深層次的理解和記憶，還有利于培養學生們團結協作的能力，更加有利于讓學生養成實事求是科學態度。增加學生動手做實驗的機會是物理融入思政元素的重要方法之一，實驗不僅有利于學生學習物理知識，更加有利于學生養成科學精神。

4? 結語

綜上，中學物理課程中包含著大量的思想教育因子，教育者在不斷提高自身專業素養的同時挖掘物理課程背后隱藏的育人元素采用學生所能接受的方法融入到教學過程中，從而將知識傳授與價值引領有機融合。這樣學生不僅能高效地掌握基礎知識和基本技能而且能幫助學生逐漸樹立起正確的思想道德觀念，同時在一定程度上還有利于學生的終身發展和實現新課程改革目標下物理學科核心素養的最高目標。

參考文獻：

[1] 朱廣琴.基于立德樹人的“課程思政”教學要素及機制探討[J].南京理工大學學報（社會科學版），2019（6）.

[2] 習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（2）.

[3] 孫磊，陳紹敏，郭偉.工匠精神的培育：大學物理融入課程思政改革探索 ——以“力學”章節教學為例[J].福建教育學院學報，2019（10）.

[4] 張化福，周愛萍，高金霞，等.大學物理課程思政的探索與實踐[J].教育現代化，2019（71）.

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