高中古詩文群文閱讀教學實施策略

北京市陳經綸中學 宋嵩嵩

高中語文課程教學應適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，精選教學內容，變革教學方式，確保全體學生都獲得必備的語文素養；幫助學生認識自己語文學習的已有基礎、發展需求和方向，激發學習興趣和潛能。

新課程標準的提出，表明了高中古詩文閱讀教學要從培養學生的誦讀、知識積累等基礎能力，向提升學生的思維能力、審美鑒賞水平等方面轉變，使學生的核心素養得到進一步提升。

一、古詩文閱讀教學現狀

古詩文閱讀教學一直是高中語文教學中難以突破的關鍵點。古詩文作為我國優秀傳統文化的精華，在培養學生素養、促進學生思維發展、提高學生的審美情趣等方面肩負著重要的任務。

過去，古詩文教學目標，一般設為“解決文字障礙”“理解作者情感”“幫助學生掌握答題思路和答題方法”等，因此，教師在教學時，大多采用單篇精講的方法，一般包含疏通文意，對重點詞、句進行講解，幫助學生積累文言知識，分析文章結構、理解作者情感等幾個步驟。這種教學模式常常以教師講解為主，盡管有時要求學生提前做預習，大致讀懂文章，而后依然是等待教師細致講解。學生在學習過程中，很少質疑、提問，大多是被動接受，盲目跟著教師的講解學習，時間長了，往往會感覺枯燥無味，甚至產生厭倦情緒。單篇精講的方式，只就一篇文章做講解、梳理，還會造成學生閱讀范圍局限，閱讀視野狹窄，無法通過比較閱讀形成橫向的聯系，無法獲得更多的閱讀體驗。

因此，教師在古詩文閱讀教學中，要嘗試采用群文閱讀的方式，整合幾篇相互之間有內在聯系的詩文，組成一組文章，避免傳統單篇教學的弊端，突破教師滿堂灌輸教學模式的限制，引導學生進行合作探究式學習。這種方式，不但調動了學生學習古詩文的積極性，擴大了學生的閱讀范圍，豐富了學生的閱讀積累，還培養了學生解決問題的能力，掌握了學習、運用古詩文的方法，而且經過古典文化的熏染，學生獲得了豐富的情感體驗，深刻感受到了古典文化的魅力，提升了學生的語文核心素養。

二、群文閱讀、古詩文群文閱讀教學的意義

群文閱讀教學是結合課內外文本，針對同一議題，針對多文本的閱讀教學。教師所選的一組文本應有一定的相關性和整體性，它們可以是課內的幾篇文章的組合，也可以是課內和課外幾篇文章的組合，還可以是課內一篇文章與課外幾篇文章的組合，文章內容、體裁不拘。倪文錦在《語文核心素養視野中的群文閱讀》中認為群文閱讀教學是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多個文本，通過梳理整合、拓展聯系、比較異同。讀懂一類文章，并探討這類文章的閱讀方法和閱讀規律。文本的選擇應適合高中學段的學生閱讀，文本的組合應有一定的關聯性，還要考慮到對學生的閱讀水平和能力的持續提升有所助益。

對學生來說，群文閱讀可以增加學生的古詩文閱讀量、古詩文基礎知識的積累，還可以有效培養學生的語文素養。學生懼怕古詩文閱讀是因為他們在義務教育階段接觸的古詩文閱讀量較少，對常見的文言語法現象積累較少，造成遇到長篇古詩文會出現讀不懂或不理解文章內容的情況。盡管高中古詩文閱讀單篇精講在夯實學生文言基礎方面具有不可替代的價值和意義，但由教師主要講授的單一教學方式，對培養學生個性化思維、主動思考意識、合作探究意識難以起到提升作用。在群文閱讀教學中，閱讀篇目的增加，解決了學生閱讀量的問題，同時也解決了學生文言知識積累不足的問題。當然，高中學生對古詩文的學習，不再只是追求讀通和讀懂，更希望在理解、分析、鑒賞中得到審美體驗，并促進古詩文閱讀能力的提升，為高考做好準備。在以前的教學中，教師采用傳統的閱讀方式，能對學生的聚合性思維進行鍛煉，有利于學生對一些基礎性知識進行掌握，但是有關學生的發散思維及創新思維無法進行有效刺激。因此，需要教師融入群文閱讀的方式進行改變，不僅能保證對學生聚合性思維的鍛煉，還兼具創造性思維和發散性思維的刺激，從而促進學生語文學科素養的全面提升。

對教師來說，古詩文群文閱讀教學改變了傳統的教學方式，也使教師迎來新的挑戰，需要不斷提升自身的教學水平和能力。在《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）中對教師提出了要求：要提高課程開發與設計的能力，實現教師與課程同步發展。教師要具有專業發展意識，努力建構教學共同體；應努力適應、積極參與語文課程改革，持續學習，更新觀念，改進實踐，提升教學水平。在教學活動中，要求教師增加自己的古詩文知識儲備，大量閱讀、不斷總結，以便與學生共同探討古詩文學習內容。在古詩文群文閱讀教學中，挑選文本、制定教學目標，不斷提高教師的課堂把控能力，都是提升教師教學水平的過程。

古詩文群文閱讀教學，改變過去單一的教師講解的教學方式，要求教師與學生共同參與，通過討論、研究等方式，選擇有價值、有討論意義、供師生共同探討的核心問題進行合作探究，用多種方式解決問題，師生共同完成教學活動，最大限度地調動了學生的學習積極性和主動性。為這一組文章選定一個或多個議題作為教學的核心，以主題引領閱讀，引導學生更好地參與到閱讀學習之中，激發學生的好奇心，拓寬學生的知識面，培養學生在閱讀學習的自主性和學習過程中的探究精神，豐富學生的文化涵養。師生之間、生生之間、師生與文本之間發生更有效的互動，調動了學生閱讀的積極性和主動性，使古詩文閱讀教學達到最佳效果。

三、多篇整合，重構教學

設好議題，是古詩文群文教學的關鍵。群文閱讀是以提高學生語文核心素養為核心目標，圍繞一個或多個議題選擇多篇文章，通過多文本閱讀的途徑，師生共同建構探索性學習的閱讀教學形式，所以，教師在組合古詩文的時候，應該重視文本的鑒賞點，保證其緊靠議題，若是缺乏對議題的精心考查，將會導致學生出現盲目學習的情況，影響到學習的質量，無法形成有效的向心力。好的議題具有開放性、議論性、統攝性、適宜性，可以為學生與文本提供更多的交流空間，促進學生主動思考、積極探究，鍛煉學生的思維能力。

其實，語文教材每個單元的文本的編排，就是一組群文閱讀，教師可以從教材單元選文和單元任務的設置來設計古詩文群文閱讀的議題。教師在設計議題時，還要考慮到教學目標要符合學生的學情，使學生在學習之后各方面能力能得到最大限度的提高。

在教學實踐中，筆者根據不同組的文章，曾經設計過的議題有：“《左傳》中的諫言”“《左傳》中的戰爭”“詩詞中的月”“詩詞中的＿＿＿＿（某一地點）”等議題。

在《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）“中華優秀傳統文化經典研習”學習任務群的學習目標和內容中有這樣的表述：選擇中國文化史上不同時期、不同類型的一些代表性作品進行精讀，體會其精神內涵、審美追求和文化價值；在特定的社會文化場景中考查優秀傳統文化經典作品；梳理所學作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，注意古今語言的異同；閱讀作品應寫出內容提要和閱讀感受。選擇一部（篇）作品，從一個或多個角度討論分析。筆者以課內閱讀文章《燭之武退秦師》為切入點，選擇了《左傳》中的另外幾篇文章：《石諫寵州吁》《臧僖伯諫觀魚》《臧哀伯諫納郜鼎》《季梁諫追楚師》《宮之奇諫假道》。首先，以小組學習的方式，完成文言文知識積累學案（包括部分實詞、虛詞、詞類活用、重點句式、成語積累、文化常識等），課上討論，互相補充、分享學習成果。其次，要求學生用思維導圖的形式，梳理幾篇文章中的進諫人物、被諫人物、勸諫方式、勸諫原因、勸諫過程、勸諫結果，小組討論、分享。最后，再根據已梳理好的文章內容，做整合和探究：（1）在春秋時期，作者期待的明君、賢臣是怎樣的？（2）通過《左傳》之諫言的群文閱讀，感受到《左傳》中寄托了作者怎樣的思想？這樣，學生通過多篇文章的閱讀，提升整合信息的能力，了解“諫辭”類文章所傳達的社會風尚。之后，再聯系現實生活和自身體驗，完成片段寫作：我們作為普通人，會遇到想說服父母的時候，或者跟教師相處，想給教師提一些建議的時候，你想怎么跟他們說呢？請把你想說的話寫下來，150字左右。

古詩文群文閱讀的文本選擇在選文原則、選文數量、選文內容等方面要避免隨意，一定要做到精挑細選。

首先，所選的文本要符合高中學生的身心特點、學習基礎和認知水平。選文要在學生已有的知識基礎上進行選擇、組合，適于高中生閱讀，不要過于難懂。所選的文章仍要以教材為基礎，遵循課標要求、教學要求，貼合教材內容。文本之間要有一定的聯系，一組文章中，可以選擇有共性的文章和有差異的文章，做到文本互補，便于學生比較、分析，梳理、整合，發現規律，形成見解。

其次，所選文本的數量一般在3篇至5篇為宜，文章太少缺少比較價值，太多則占用課時過多，難以割舍的好文章，可以作為課后拓展閱讀資料。

再次，選擇的文章應圍繞著某一議題，閱讀難度由淺入深，要有一定的梯度，才能更好地引發學生的思考。例如，在高三進行詩歌鑒賞復習時，“如何鑒賞詠史懷古詩”復習單元，筆者挑選了《詠懷古跡》《烏衣巷》《石頭城》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》這幾首詩。這幾首詩，從文字上看，有通俗易懂、無須講解的，也有含有典故較多、需要結合歷史事件理解的；有學生比較熟悉的，也有學生閱讀起來有些困難的。因此，學生在做預習時，先完成對幾首詩的“主要意象、人物”“寫作思路”“表達情感”“所用手法”等方面的梳理，學生在梳理過程中，由易到難的閱讀，使他們加深了對詩意的理解，為后面的整合、探究奠定了基礎。在上課時，學生根據梳理好的內容，討論、探究一般詠史懷古詩的一般結構、常用手法和幾種常見的情感做好歸納總結，再由學生合作探究總結出詠史懷古詩的鑒賞要素和方法。

四、古詩文群文閱讀教學反思

第一，古詩文群文閱讀教學，對學生和教師都是有益的嘗試。教師和學生在參與古詩文群文閱讀過程中，通過對文本的閱讀、比較、梳理、整合的閱讀過程，掌握多種閱讀方法，開闊閱讀視野，鍛煉思維能力，提高語文學習能力，提升語文素養。教師在實施教學的過程中，從設計議題、挑選文本到教學的組織，提升了教學能力。

第二，古詩文群文閱讀教學方式，是單篇教學的有益補充。群文閱讀不必像單篇精講對每個知識點的講解都面面俱到，而是根據議題和選文內容重點落實某幾個知識點，采用略讀、精讀、跳讀的方法，獲得更多的信息。

第三，合理安排教學時間，保質保量完成教學任務。由于群文閱讀所選的文本篇目多于單篇教學的篇目，容易造成教學時間安排不當，課時拖沓等現象，影響下一階段的教學安排。在一定的時間內、一定的課時里，既要保證教學設計的實施，又要保證教學目標的完成，還要保證教學重點的落實，更要使學生在學習中有充分的時間參與討論、交流，思考、探究，就需要教師合理安排教學時間。

第四，古詩文群文閱讀教學不應只流于形式。群文閱讀不是簡單的幾篇文章組合在一起，而是經過反復挑選、思考，組成的具有相關邏輯性的一組文章。在實施教學時，如果仍然是單篇文章逐一講解，不僅給學生學習增加了負擔，還失去了群文閱讀教學的目的和意義。群文閱讀教學也不是漫無邊際的讓學生閱讀，而是通過議題的設置，問題的帶動，使學生產生思考、探究的意愿，從而提高學生學習的能力。因此，選文的合理性、議題的針對性，在古詩文群文閱讀教學中是我們需要深入思考的問題。

第五，以讀促寫，提升學生的表達能力。在《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）中指出：多讀多想多寫，多角度地觀察生活，多方面地增進語文積累，豐富自己的精神世界、生活經歷和情感體驗，完善自我人格，提升人生境界。培養廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書、讀整本書，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀與表達能力。必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字。大量的閱讀是順暢、有邏輯的表達基礎。豐厚的閱讀積累，可以促進學生表達能力的發展，特別是寫作能力的提升。學生在閱讀過程中，參與思考、討論，并寫出自己想法，或仿寫精彩的片段，都是對語言運用能力的訓練，長期堅持下去，語文素養必然會得到提升。

第六，作為教師，要多關注教學改革動態，領悟課標精神，接受新的教學理念，勇于嘗試新的教學方法，走出教學舒適區，使自己的語文教學更有利于學生發展。

五、結語

高中階段是培養學生學習能力的重要階段，而古詩文群文閱讀教學，是提升高中學生古詩文閱讀能力和語文素養的重要途徑。教師要結合新課標和教材，結合學生實際，精心挑選可供閱讀的文本，培養學生的閱讀興趣，開闊學生的閱讀視野，提升學生的語文學科核心素養，同時，促進教師教學能力的提升，加快新課程改革的步伐。