導學案與微課結合的高中物理實踐教學對策

濟寧孔子學校 李 焱

導學案是指由教師開展集體備課，對課堂教學內容開展深度探索與綜合性分析，并且始終結合新課程當中一系列教學思想與教學觀念，制定出的較為科學合理的教學方案。導學案是教學活動開展的核心參考依據，對學生展開科學引導，確保學生可以在教師的科學引導之下開展自主學習。微課教學則是合理借助多媒體技術以及信息化技術，對課堂教學知識點開展針對性講解，確保教學內容極具針對性、極具時效性。導學案與微課在教學環節當中合理應用，可以取得良好的教學效果，在為高中物理課程實踐教學效率與教學質量提供保障的同時，也為學生學科核心素養發展奠定堅實穩固的基礎。

一、導學案教學法與微課教學法融合的重要性

導學案作為在新課改背景下逐漸演變而成的新型教學模式，是在傳統教學模式的基礎上，通過一系列優化與調整，形成的新型教學手段。師生之間構建和諧共處、相互補充的學習關系，教師不僅需要在教學環節考慮學生實際需求，還需要結合新課改的各項教學理念要求，將導學案教學法與微課教學法有機融合。在高中的課程教學環節合理運用導學案，可以有效降低教師的工作壓力，顯著提升學生的課堂學習效率，節約大量課堂教學時間，保證師生之間的互動頻率與互動效率，形成良性互動機制，確保學生積極主動地參與到一系列學習活動當中，解決學習生活當中遇到的一系列問題，從而促進高中物理課堂教學效率穩固提升。需要注意的是，隨著移動互聯網完成和普及，數字化技術與信息化技術高速發展，在國內各個領域都迎來廣闊的應用空間。在此形勢下，在傳統教學模式的基礎上，引入信息化技術與互聯網技術刻不容緩，而微課則是在信息化技術與互聯網技術與課堂教學活動融合的全新教學模式，可以順利完成教學任務，保證課堂教學效率。將微課作為課堂教學模式的重要補充，可以有效緩解學生的課業壓力，確保學生家長更加精準地掌握學生學習進度以及學習情況，教師制定更加針對性的教學目標與教學任務。

二、導學案教學法與微課教學法融合的教學

微課教學法借助信息化技術精心設計教學活動，現已受到教育界的高度重視與社會各界廣泛認知，教師借助微課教學法開展教學活動，結合學生發展需求，設計出具備完整性與簡短性的教學方案，從而有效調動學生的學習積極性與主觀能動性。而將導學案的集體備課模式合理引入到微課教學環節，可以為微課教學活動注入新的發展動力，在集體備課環節，教師通力合作、群策群力，深度分析學生學習狀況，科學制定教學任務與教學目標，規范教學流程，把握課程教學節奏，對師資力量以及后續技術越發成熟的背景下，為微課教學法與導學案教學法融合提供了基礎助力。

（一）科學選擇教學材料，保證兩者融合效果

視頻展示是微課教學法的主要表現形式，科學引入微課教學法，可以節約大量的課堂教學時間，突破傳統課堂教學重難點限制，確保高中物理課程實踐教學效率與教學質量穩固提升。對教師而言，教師在傳統高中物理課堂教學環節需要科學選擇教學材料，但由于高中物理課程知識點較為繁雜，教學內容前后呼應，具備一定的邏輯性特征，學習活動講究循序漸進、由淺入深。學生在學習環節面對枯燥乏味，且對抽象性較強、學習難度較大的物理知識以及物理實驗、物理公式難免會產生厭學情緒與畏難情緒。長此以往，會導致學生逐漸喪失學習積極性，教師在課堂教學環節合理采用微課教學法，可以突破傳統課堂教學模式限制與制約，有效激發學生學習積極性，為高中物理課程實踐教學質量提供保障。

例如，在人教版高中物理課程“向心力”這一單元教學環節，教師就可以在恰當時機引入微課教學法，便于學生更加精準地掌握本課核心知識點。在正式授課之前，教師需要對教材內容展開深度分析與綜合性考量，制定更加明確的教學目標以及更加完善的教學任務。在確保結合學生實際情況制定教學任務與教學目標的基礎上，在同一平臺當中與其他教師展開密切的互動與交流，相互分享心得體會，不斷改進不斷優化課堂教學模式。在此基礎上，教師科學制定本課核心內容，掌握學生共性問題，待多數學生對本課核心知識點具有充分了解的基礎上，教師還應引領學生對物體受力情況開展更加細致的分析，并且及時引入本課教學主題相關的計算題。教師在高中物理課程實踐教學環節合理引入微課教學法，做好研究課題導入工作，引入教學實驗，并且分析本節課教學重點與教學難點，要求學生針對受力展開分析，為學生預留充足的自主發展空間，從而確保高中物理課程實踐教學效率穩固提升。

（二）凸顯學生主體地位，營造輕松愉悅的氛圍

在高中物理課程開展微課教學環節，教師應當結合新課標的各項要求，調動學生學習積極性，凸顯學生主體地位，將學生主體作用與主體優勢充分體現、充分發揮。為實現這一目的，教師應當在以往的教學環節不斷總結教學經驗，對上一階段的物理課程教學模式做出創新與優化，并且與學生展開密切的互動與交流，對學生展開科學合理的引導，鼓勵學生積極參與到一系列校內實踐活動當中，提升學生對實驗活動以及課堂理論教學的參與程度，可以助力學生順利完成高中物理知識點內化，提升學生對化學知識點的理解程度與認知程度。在此基礎上，教師與學生展開平等互動與平等交流，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，為學生預留充足的自主展現空間與自主發展空間，確保學生可以將自身所掌握的高中物理知識以及實驗技能合理應用于實踐當中，順利完成知識轉化。為確保物理課程教學成果，教師還需確保導學案教學法的作用與優勢充分發揮，提升學生課堂參與程度。

例如，在高中物理課程“向心力”知識點教學環節，教師應當通過學生的課后作業自主預習情況以及課堂表現，了解學生的知識掌握情況，并且在恰當時機引入微課教學法，開展一系列教學活動。將“分析向心力”作為本課核心內容，在完成課前導入之后，教師可以向學生開展啟發性提問：“在同一水平面之上，小車會受到哪些力的影響？”在此形勢下，學生可以將自身所掌握的高中物理知識合理應用于分析環節，得出小車同時受到重力因素以及拉力因素影響。學生雖然順利完成基礎知識轉化，但由于學生的知識儲備并不充盈，因此學生普遍會存在重要細節遺漏。此時，教師應當發揮自身指導優勢，對學生展開科學指導，引導學生精準掌握正確答案，不僅培養學生知識轉化能力，還針對學生的分析能力、理解能力、判斷能力以及探索精神展開有效培養。

（三）構建更加完善的實踐教學評價體系

在高中物理課程實踐教學環節，教師應當充分意識到導學案教學法與微課教學法二者融合的重要性。這樣可以確保二者在高中物理課程實踐教學環節發揮應有的作用與優勢，這也對教師的教學活動以及學生的學習活動提出更高的要求。為此，教師應當對實踐教學活動保持高度重視，構建更加科學合理、行之有效的課程教學評價體系，確保在課前科學選擇教學材料對課堂教學活動保持高度重視。在此基礎上，教師應當對學生的課堂學習表現開展更加精準、科學的評價，通過課堂教學活動，精準掌握學生的知識儲備情況以及學習態度，并且結合學生的當前學習狀況以及未來發展需求，不斷優化、調整教學內容，創新教學形式，從而確保微課在課堂教學活動當中的作用與優勢充分體現、發揮，為高中物理課堂教學效率、教學質量提供保障，促使學生更加積極主動地開展物理知識學習，這不僅是高中物理課堂教學效率與教學質量的重要保障，還關乎學生學習意識形成以及創新能力培養。

三、結語

總而言之，微課教學法與導學案教學法與高中物理課程實踐教學活動高度契合，二者之間具有諸多互通之處。在此形勢下，高中物理教師可以在實踐教學環節通過科學選擇教學材料，保證二者融合效果，凸顯學生主體地位，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，構建更加完善的實踐教學評價體系等方式合理引入導學案教學法與微課教學法，確保二者相互融合、相互補充，共同為高中物理課程實踐教學效率提供保障的同時，也為高中生學科核心素養發展奠定堅實穩固的基礎。