基于立德樹人的小學語文高年級閱讀教學研究

山東省棗莊市臺兒莊區(qū)馬蘭屯鎮(zhèn)抗埠小學 劉 穎

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，小學語文的閱讀教材中蘊藏著大量的德育內容，在教師的引導下，學生通過賞析閱讀教材，不僅能體驗到其中蘊含的情感，陶冶身心，還能養(yǎng)成正確的價值觀念，對學生的全面發(fā)展具有重要作用。針對高年級的閱讀教學，教師要對學生的閱讀能力進行強化，提升學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的感知能力、情感表達能力。

一、小學語文高年級閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀教學目標不清晰

閱讀教學是提高學生的思維能力、增加學生知識積累的重要方式，也是培養(yǎng)學生德育的途徑之一。當前，大部分學校不重視語文閱讀的教學，語文閱讀教學的模式主要是學校分發(fā)閱讀教材，教師在閱讀課上進行簡單的指導，致使將閱讀教學當成一項普通的教學任務，這種情況不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，難以豐富學生的知識。在小學高年級閱讀教學中，教材中的生僻字出現(xiàn)的次數日趨頻繁，如果教師缺乏對閱讀教學的重視，就容易影響到學生生僻字的認識和掌握，造成學生對閱讀的興趣減退，阻礙了學生閱讀能力的進一步提高，不利于學生對閱讀教材內容的吸收和知識面的豐富，進而影響教育的最終成果。學校和教師都應該明確小學語文的閱讀教學目標，重視閱讀教學對學生全面發(fā)展和德育培養(yǎng)的重要性。通過小學語文的閱讀教學，能提升學生的文學素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成主動思考的習慣，發(fā)展學生的思維。此外，閱讀教學還能幫助學生體驗到教材中蘊含的文化，并在教師的指引下，逐漸形成良好的價值觀念。

（二）閱讀教學內容陳舊

閱讀教學不應該只局限在閱讀教材中，還要增加閱讀材料，開闊學生的視野，增加學生的知識積累。學校在進行閱讀教材推薦時，里面的內容雖然豐富多樣，但是閱讀數量有限，范圍不夠廣泛，無法滿足學生在該階段的需求。為了構建高年級小學生的認知體系，應當為學生營造合適的學習氛圍，幫助學生拓寬學習邊界，主動閱讀和學習不同的書籍，不斷豐富他們的知識儲備，開闊他們的眼界。而且，小學生沒有足夠的生活體驗，閱讀不同的書本能增加他們的間接經驗，通過閱讀大量的書本來獲得見識上的增長。學校應增加閱讀教材的引進，補充不同的教材類型，同時借鑒其他學校的相關經驗，對閱讀教材的選擇進行合理的甄別，防止不利于價值塑造的閱讀教材的引入，還可以對小學語文教師進行相應的培訓，學習科學的閱讀教學模式，增強閱讀課堂的互動性和趣味性，提高學生的閱讀效率，教師在這一過程中應該充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學生廣泛閱讀培養(yǎng)德育的書籍，提高他們的德育素養(yǎng)，幫助他們樹立正確的人生導向。當代教育注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，這就要求在教學過程中教師要采用合適的手段來提高學生的閱讀量，豐富他們的知識儲備，而且要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅在課堂上，還在日常生活中，也能主動地進行閱讀。小學語文高年級閱讀教學對學生提出更高的閱讀要求，結合高年級學生的閱讀能力，教師可以安排一些閱讀任務，比如，讓學生在閱讀文章時，將遇到的一些好詞好句摘抄下來，并進行模仿，這樣能更好地提高學生閱讀質量，幫助學生在閱讀中增長學識，還能在一定程度上鍛煉學生的理解能力。

（三）閱讀教學方式單一

當前閱讀教學模式單一，以教師為主導，學生被動學習教師傳授的知識，難以進行自主的思考。教師主導課堂，教導學生如何閱讀教材，如何探究閱讀材料中存在的問題，這種教學模式不重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，不利于學生想象力的激發(fā)，對學生的全面發(fā)展具有限制作用。必須轉變這種教學模式，讓學生成為課堂的主體，教師只需要從中進行引導，學生主動閱讀，主動思考問題，學生通過相互間的交流和溝通提高了對閱讀的興趣，這種方式有助于提高學生的思維能力，激發(fā)學生的主動學習積極性，有利于學生的全面發(fā)展。此外，單一的教學方式較為乏味，難以引起學生的學習興趣，學生在課堂上難以專注學習，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。學校可以引進新媒體技術，借助新媒體平臺，將閱讀教材內的文字通過視聽結合的方式演示出來，讓學生更為立體地感受其中的情感，不僅能提高學生對知識的理解能力和記憶能力，還能更好地進行德育教育。

二、立德樹人在語文閱讀教學中的作用

（一）提升學生的綜合素質

在小學語文閱讀教學過程中，教師為了實現(xiàn)培養(yǎng)德育這一目標，需要以身作則，提高自身的德育修養(yǎng)，為學生樹立一個良好的榜樣，引導學生形成正確的德行認知。而且在閱讀教學中，教師要堅持立德樹人的理念，通過不同的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學生的德育。立德樹人是教學的核心，對學生的全面發(fā)展有著重要意義，教師必須在進行閱讀教學中積極地展開德育，不僅通過閱讀提升學生的學習素質，還要幫助學生學習閱讀教材中的各種優(yōu)秀德行，從而構建學生的正確價值體系，塑造良好的人格，提高學生的精神境界，已達到提升學生綜合素質的目的。為了實現(xiàn)這一目標，不僅教師要注重自身修養(yǎng)，而且學校也應順應國家發(fā)展的需要，建立適應時代需求的教育方針，幫助學生從校園走向社會的過程中，能養(yǎng)成優(yōu)良的品德，從而擔負起時代的使命，為國家的發(fā)展和社會的建設作出貢獻。學校應堅持以德樹人的教育理念，對小學語文的閱讀教學進行科學的改進，將提升學生的綜合素質作為重要目標，讓學生在課堂上豐富知識，鍛煉思維能力，逐漸養(yǎng)成正確的價值觀念。

（一）提升學生的道德素養(yǎng)

提升學生的道德素養(yǎng)，是立德樹人在小學語文高年級閱讀教學中的又一重要作用。立德樹人是教師進行教學的重要理念，學生在閱讀教學中學習有關德育的知識，深刻體會到閱讀教材里的人文精神，在陶冶情操、提升文化素養(yǎng)的同時，也潛移默化地接受了道德熏陶，對學生以后的道德觀念的形成以及學生的全面發(fā)展都有積極性的作用。為了更好地提升學生的道德素養(yǎng)，教師需要將立德樹人教育融入現(xiàn)實的教學過程中，同時結合閱讀教材，不能忽視教材內容的教學，一味地進行德育，影響學生對閱讀的興趣。提升學生的道德修養(yǎng)，不僅能幫助學生更好地理解閱讀教材中的文化，對學生在日常生活中的行為也有一定的指導和規(guī)范作用，有助于學生更為深刻地了解社會，在社會活動中注重自身的行為舉止，對社會的和諧發(fā)展具有重要意義。

三、基于立德樹人的語文閱讀教學的研究策略

（一）構建閱讀情境，激發(fā)學生的學習積極性

基于立德樹人的教育背景，小學語文高年級閱讀的課堂教學方式也出現(xiàn)新的變化，教師不再是課堂教學的主體，學生的主體地位得到了進一步的凸顯，教師需要改變以往的教學模式，不再主導課堂，而是在學生主動學習的前提下，進行適當、及時的引導。教學模式的轉變對學生的主動性有了更高的要求，為了激發(fā)學生的學習主動性，教師必須注重對學生的興趣培養(yǎng)，營造更加活潑有趣的課堂氛圍。設立閱讀情境有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，例如，借助新媒體技術講解故事，讓故事以聲像形式展現(xiàn)在學生面前；將學生分成若干小組，進行講故事比賽等，這些方式都可以增強課堂趣味性，激發(fā)學生的閱讀積極性。在進行《憤怒吧黃河》這節(jié)課文的講解時，教師先讓學生對其中的內容進行自主閱讀，了解這節(jié)課文的內容是什么，然后可以進行小組討論，讓學生分享和交流從中學習到的知識，激發(fā)學生的學習積極性，接著教師再運用新媒體技術，通過聲像結合的方式演示課文內容里的情境，讓學生更加立體地感受到其中的魅力，對知識的掌握更為深刻。在教學過程中，教師可以使用多種教學方式來開發(fā)學生的自主學習能力，如鼓勵學生進行相關的演講比賽，設置趣味知識問答等方式，激發(fā)學生的興趣，進而引導學生主動學習，達到理想的教學效果。

（二）遵循生本理念，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位

學生為主體的課堂教學要想取得理想效果，就需要教師積極地引導學生主動地閱讀。教師要根據學生學習狀況的不同，制訂不同的教學計劃，幫助學生更好地發(fā)揮自己的主體作用。教師可以在適當的情況下，讓學生來進行課堂教學，通過小組交流的方式，共同組織具有趣味性的活動。比如，在學習《再見了，親人》這一課程時，學生需要以飽滿的情緒朗誦其中的內容，教師可以讓學生在學習這節(jié)內容前，收集關于抗美援朝的相關故事，并在課堂上進行分享。學生在收集相關資料的過程中，已經了解到抗美援朝對中朝人民的意義，他們在朗讀這篇課文時的情感會更加飽滿。教師可以讓學生選出代表來進行課堂教學，通過代表和學生之間的問答互動，在一問一答中更深刻地體會到兩國人民的深厚友誼，學生也在潛移默化中接受愛國主義教育。教師可以整理和總結部分相關的閱讀材料，鞏固和加深對這一課程的學習，在豐富學生文化知識的同時，提升學生的道德素養(yǎng)。這種教學模式幫助學生成為課堂主體，提高學生文化素養(yǎng)的同時，鍛煉學生的自主學習能力。

（三）注重閱讀訓練，提高學生的閱讀能力

為了鞏固閱讀教學的結果，教師可以通過寫作的方式來幫助學生更好的閱讀。學生在閱讀時容易分散注意力，教師如果不對學生進行適當的引導，學生的閱讀質量難以得到保障，當教師要求學生有目的性地進行閱讀，學生的注意力就會集中在閱讀上。學生先了解教材內容主要在講述什么，然后對一些重要的語句進行細讀，從而尋找到問題的答案。教師再引導學生將課內的學習，通過某種方式延伸到現(xiàn)實生活，在實踐中更深層次地體會到閱讀的重要性，這一過程可以鍛煉學生的閱讀能力。比如，教師講述《少年閏土》這節(jié)內容時，為了強化教學效果，可以先讓學生多閱讀幾遍教材內容，將描述主人公外貌特征的語句勾畫出來，并引導學生對魯迅的描寫手法進行探討和分析，再通過模仿的形式來進行學習，讓學生對現(xiàn)實生活中接觸到的人進行外貌上的描寫，這種方式不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以加深學生對教材內容的理解。

（四）翻轉教學模式，提升學生的自主學習能力

翻轉教學模式能激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力。學生不僅在課堂上學習教材知識，而且在課外也能進行學習，學生在課外自主學習中遇到的問題和疑惑的地方，可以放在課堂上進行解決，教師在不影響教學進程的前提下，適當地引導學生在課堂上進行小組討論，在交流中解決遇到的不同問題。這種方式不僅有助于學生養(yǎng)成自主學習能力，還提高了學生的合作能力，鍛煉了學生的思維能力。比如，在學習《圓明園的毀滅》這節(jié)內容時，為了讓學生深刻地明白圓明園的毀滅給祖國文化和世界文化帶來的損失，教師可以讓學生利用課外的時間學習相關知識，讓學生對圓明園提前有一定的認知，激發(fā)學生的學習興趣，幫助高效推進課程。學生在主動學習的過程中遇到的問題，可以帶到課堂上集中討論解決，在這一過程中，擴大學生的知識面，鍛煉學生的表達能力，增強學生的學習意愿。學生在自主學習過程中完成學習任務和學習目標，降低了學習難度，同時也有助于培養(yǎng)學生的德育。

四、結語

在進行小學語文高年級閱讀教學時，教師不僅要考慮教學內容上的創(chuàng)新，還應結合不同學生在學習上的特點，運用合適的教學手段來調動學生的學習積極性，引導學生發(fā)揮自身的主體作用。小學語文高年級閱讀教學，教師要堅持立德樹人的教育理念，關注學生閱讀能力的提高，重視學生德育的培養(yǎng)，促進學生道德素養(yǎng)的健康發(fā)展，從而進一步提高綜合素質。