小學語文群文閱讀教學策略分析

山東省菏澤市定陶區北關第二完全小學 王翠云

隨著課程教學改革的不斷發展，小學語文閱讀課堂的主要教學工作也在朝著多元化的方向發展。這一方面為小學語文的閱讀教學帶來了很多新的機遇，另一方面也使小學語文教學面臨著不小的挑戰。小學群文閱讀教學屬于一種新形式之下的教學形式，能有效實現語文閱讀教學的綜合化和高效化，適應當前的學生素質培養和教學途徑的整合。為有效提高小學群文閱讀的整體教學質量，就要求小學語文教師能深入到教材的文本深處，不斷地進行挖掘，整合出連貫的脈絡以探求更深層次、高效的語文閱讀教學方式。

一、以主題閱讀方式深化閱讀理解的能力

主題閱讀在小學語文群文閱讀中是十分重要也是最為常見的一種閱讀形式，這種教學形式被很多教師所應用。部編版人教小學語文教材課文，大部分是按照同一個主題為一個閱讀單元進行編排。這有利于學生對這一單元當中的某一篇文章進行閱讀時能有所依據和參照。學生在領會某一種中心思想和主題情感時，可通過整體性的眼光來開展綜合性的領悟和學習。比如，小學語文的教材中常有某一個單元內容主要以著名的風景游覽區的描寫為主，突出南北不同地域的風景特點，會給學生留下深刻的印象；某一個單元主要以古詩詞為主，使學生領略不同的詩詞所帶來的獨特的古風之美；還有某個單元主要以描寫人物為主，使學生在領略描寫人物特點和手法的同時也能感受作者在描寫人物當中所傾注的獨特思想感情。在群文閱讀教學指導之下進行主題閱讀，其魅力在于通過對不同文章的一同閱讀來領會全篇的精神。學生可以通過主題相似或相近的幾篇文章把握到一個主要的宏觀思想，在進行對比學習和綜合探究中完成單元閱讀。

但在小學階段進行主題閱讀不能只從單元的閱讀范圍入手，因為學生的閱讀經驗有限，再加上不同年級的學生在閱讀能力上面也存在著各自的特點。小學教師在進行群文閱讀教學時需要進行有效的整合，可以將一個文章群放在一個差距較小的范圍之內，這樣能使學生在閱讀的時候更加得心應手。比如，對五年級的學生而言，教師可以適當地在教學中插入一些一二年級的課文，這樣在教學過程中不會有太大的壓力。但常常有一些教師喜歡在對三年級的學生教學時加入一些五六年級學生的課文，這樣的閱讀會增加教師與學生雙方的負擔，也會使群文教學失去意義。跨教材、跨年級進行群文閱讀教學是十分常見的，教師在教學當中應主要考慮所選教材的內容是否符合學生學習的等級。簡而言之，在對學生開展群文閱讀教學時，不一定按照單元范圍來開展，只要能體現教學的主要內容，教師可以將其納入到主題閱讀的范疇之內，首先確定一個主題，其次以此主題為依據將相關的文章納入其中，供學生進行閱讀和交流，使學生在學習當中有所收獲。

二、以體裁整合的方式明晰文體知識

群文閱讀簡單來說就是將多篇課文或多種文章放在一起來進行閱讀教學，其教學的目的就是在闡述某個知識點的時候，能根據不同文章的相同之處來進行逐個擊破的講解，使學生在進行閱讀學習時能產生聯想，同時發現每篇文章存在的差異。比如，這些文章都是描寫景色的，作者在描寫景色時存在什么相同點或不同點。不同的文章存在著各自的體裁，所以體裁也可以作為群文閱讀的主要分類標準。在語文教學當中以體裁劃分文章開展教學是一種常見的教學策略。以體裁進行劃分開展群文閱讀教學，能使學生厘清文章的文體和脈絡，掌握更多的文章寫作技巧，是提高學生閱讀基本功的主要教學手段。

但從實際教學角度來說，在小學語文閱讀教學當中這是比較容易被忽視的部分。教師很容易將重點工作放在字詞的教學和講解上，因為小學階段是需要學生認識大量的字詞，積累大量生字的關鍵時期。教師過于重視零散的字詞，這就容易忽視了對文體知識的教學。但相對來說，重視字詞的教學在閱讀教學當中也十分重要，這畢竟是閱讀教學的基礎工作，只有學生掌握了足夠的字和詞，才能開展相關的閱讀教學。所以作為小學語文教師，應該為學生打好基礎，通過群文閱讀的方式，對教學的知識進行整合，采取有效手段完善學生對閱讀的學習和整體的認知。從小學生自身的角度來說，他們在閱讀量上還存在著很多的不足，小學生閱讀的主要體裁為詩歌、散文、童話故事等，對其他文本體裁了解相對不足，所以教師在進行群文閱讀教學的時候要適當有所拓展，使學生了解更多的文本和體裁，認識到語文閱讀的整體價值。

三、以綜合教學的方式培養學生的多元化能力

在小學開展語文群文閱讀教學時需要將閱讀作為教學主體，其工作要圍繞著選定的文章來進行。因為閱讀教學需要和語文的寫作、口語表達等教學內容相關聯，所以群文教學也具有綜合化的教學特點。在語文群文閱讀教學當中，教師需要采取措施關注體裁、題材等方面存在的共性，也要關注是否可以通過拓展教學內容和加強學生理解等作為途徑來開展教學。

教師在對學生開展群文閱讀教學的時候，可以利用豐富多彩的形式來開展，激發小學生學習的熱情。比如，在閱讀《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等相關的課文時，教師可以告訴學生這些課文都出自我國的四大名著，它們情節生動，學生在學習的時候會有較高的熱情。雖然在題材上涉及了政治、歷史、農民起義甚至是神話故事，但他們整體的體裁都屬于小說。這樣就能使教師在群文閱讀的課堂上有了更大的發揮空間。教師可以組織學生進行課本場景劇演練，學生可以根據這幾篇文章來自主改編成相關的劇本，在小組之內進行分角色的扮演。教師可以給學生的劇本表演提供充足的機會和空間，使學生在群文閱讀的同時鍛煉自己的寫作和語言能力，促進學生之間相互合作，培養學生的主觀創造能力。學生能通過這種方式來提高自己的動手操作和創新能力，在進行輕松拓展的同時也能感悟到語文的魅力之所在。

四、結語

綜上所述，本文主要對小學語文群文閱讀教學中的相關教學策略進行簡述。目前，小學語文教師在開展群文教學時要注意采取有效的策略來開展教學，教師要理解開展群文閱讀教學的意義，同時在教學的過程中采取科學有效的教學方法，充分調動學生的積極性，使學生能充分地參與到群文閱讀教學當中，然后利用科學的方法，來使學生在群文閱讀當中獲得必要的知識積累，只有這樣才能更好地提高學生的閱讀素養和整體語文能力。