植根生本課堂教學，支架賦能迎新
——以“學生為主體”的支架式教學理論在初中英語寫作中的運用

淄博師范高等?？茖W校附屬中學 張小燕

素質教育理念與初中英語教學的深度融合，促使英語課程建設更加關注學生主體需求。圍繞學生綜合性學習需求設置寫作教學，需要教師樹立新目標和引進新方法，讓學生在英語課堂上主動思考和實踐驗證。但是，分析一線英語寫作課程可以發現，部分教師常忽視教與學的聯系性，將寫作教學視為語言知識點堆砌，忽視啟發學生思維和引導學生發揮想象力構思文章。支架式教學通過提供興趣的框架為學生解構知識，同時以向上攀升的多元方法為手段引領學生深度學習。鑒于此，在初中英語寫作教學中教師應秉持以學生為中心的素質教育理念，進而科學引進支架式教學模式，設計更具梯度性的寫作課程，借助腳手架幫助學生厘清寫作框架，提升寫作內容邏輯性，并利用語言帶領學生把握知識內在聯系，為寫作潤色。同時教師應重視結合多元化評價方式激勵學生發揮主觀能動性參與課堂教學活動，引領學生綜合素養全面提升。在此，本文簡要闡述通過“以學生為主體”的支架式教學模式優化初中英語寫作課程，促使英語在新目標和新方法的引導下提質增效。

一、現階段初中英語教學發展的困境

初中階段英語寫作課程是教與學的難點。首先，寫作教學方式滯后，在教學中教師更加傾向于通過羅列知識點的方式呈現主題，且利用說教和灌輸的方法帶領學生積累寫作素材，忽視引導學生解析語言知識的內在聯系，導致學生背誦了大量的語言知識，但是在寫作中仍舊無從著筆。其次，學生學習邊緣化，在寫作練習中教師忽視引領學生發揮自主性進行構思，導致學生往往被寫作框架套牢，難以培育學生想象力和批判性思維。此外，寫作教學往往忽視引領學生自主評價和完善，導致學生將寫作視為知識點和優美句詞的堆砌，寫作內容缺乏可讀性和創新性。因此，在初中英語寫作教學中教師應重視借助支架式教學拓展學生自主創新空間，結合學生最近發展區域優化英語寫作課程建設，卓有成效地提升英語寫作教學質量和效益。

二、支架式教學輔助英語教學的意義

素質教育理念指導下促進學生中心理念進駐初中英語課堂教學，在初中英語寫作教學融合支架式教學模式，便于教師借助腳手架優化教學預設和梳理寫作教學流程，并指導教師結合學生最近發展區設置學習活動，進而以目標為教學設計導向構建螺旋式上升的支架式寫作課堂教學。支架式教學重視在師生溝通交流互動中創設合作、啟發、探究式課堂教學，逐步構建學生發揮自主性解析和解決問題的寫作環境，既借助系統化的課堂教學引領學生思維發展，又幫助學生厘清寫作框架，促進學生思維情感、知識與技能綜合發展。因此，在初中英語寫作教學中教師應建立語言支架、內容支架、結構支架，通過搭建清晰的寫作腳手架有序開展寫作活動，循序漸進地設置情境、獨立探索、合作、評價活動，引導學生深入理解和解讀語言知識，促進學生深度學習，促進寫作教學不斷完善和增效。

三、“以生為本”的支架式寫作教學策略

（一）構建趣味交際情境，設置教育性話題

“以學生為主體”的英語寫作教學不僅重視語言知識解析，更加重視創設學生發散思維深入解析的環境，發揮英語課程啟思賦能的育人價值。但是在以往寫作準備中，教師更加重視引導學生分析題目詞匯獲取主題，且更加重視圍繞主題詞匯拓展知識點，忽視結合學生認知、想象力等深度解讀主題，導致學生寫作內容缺乏真情流露，文章千篇一律。而支架式模式通過構建內容支架引導學生分析話題和內容，既借助語料掌握寫作要點，又在多元語境中更加真切地感知主題，進而實現下筆有神。在支架式寫作教學中教師能以內容支架為節點，結合寫作主題創設話題解讀和內容分析語境，以學生熟知的生活為基點，創設問題情境。

例如，在“It's important to have good habits”教學中，教師在解讀良好寫作習慣話題中，不僅可以裁定不同的題材設置支架，還能結合主題這一節點創設探究情境，引導學生圍繞主題進行信息收集，并在頭腦風暴、主題解讀中找到著筆點。在Good habits主題寫作中，教師可以設置生活探究情境，引導學生收集生活中相關話題和信息解讀寫作主題。在初中英語支架式寫作教學中搭建腳手架，并結合突出節點設置探究情境，借助主題逐步引領學生發揮自主性解讀寫作話題和細致地分析寫作內容，促使學生在理解的基礎上完成寫作活動。

（二）深度解析文本框架，全方位優化寫作

在寫作教學中教師不僅需要帶領學生解讀寫作話題，同樣應重視寫作準備工作，引導學生在日常學習中完成語料和素材積累，進而保障寫作內容言之有物。同時教師應重視構建生本寫作課堂教學，引導學生獨立探索啟發思維和想象力。在支架式寫作教學中教師可以借助思維導圖的形式有序演示不同體裁的寫作框架，并通過語言支架指導學生串聯各語言知識點，明確寫作學習方向，進而借助層層遞進的腳手架引導學生自主探索，實現教師發揮支架作用，創設逐步攀升的腳手架，讓學生在概念框架中深入學習。

例如，在“We're going to save the earth！”教學中，教師可以結合語言支架和結構支架設置梯度性腳手架，通過確立寫作框架為學生指明探究方向，并鼓勵學生自主進行框架填充。如在“Saving the earth！”主題寫作中，教師可以引導學生設置How to save the earth？What are the benefits of saving the earth？等問題，讓學生從多個角度解讀框架，進而圍繞框架串聯語言，補充寫作內容。教師結合學生最近發展區和課時目標搭建環環相扣的支架，并利用思維導圖梳理寫作要點，使學生在語言支架和結構支架的指導下高效學習。

（三）開發自主學習能力，設計合作性活動

支架式教學注重引導學生在小組協商、合作討論中全面地理解概念，既讓學生在討論中集思廣益，從多角度解讀語篇，又促使學生在意見相左、態度分歧中尋找突破點，通過集體思考逐步明確寫作要點。此外，合作學習能拓展學生自由發揮的空間，通過自主分析與和合作探究高效學習。

例如，在“What were you doing when the rainstorm came？”教學中，教師為更深入地解讀寫作主題，可以設置梯度性項目活動引導學生深入解讀寫作主題，并借助逐級遞進的任務指導學生解讀寫作內容和框架。如教師針對“The rainstorm”問題提出“Have you ever seen a rainstorm？”為主題的描述活動，“What should we do？”的辯論項目探究問題，促使學生發揮自主性分析和解讀。教師設置項目式合作探究性活動，借助層層遞進的問題引導學生深入挖掘主題內涵，并借助合作活動讓學生從多角度解析主題，進而有序落實支架教學模式，創新寫作教學。

（四）創新運用多元評價，促進多維度發展

在支架式教學評價中需要教師設置多元化評價，檢測和診斷學生的基礎知識掌握情況，并發揮預評價作用引領學生關注文化信息獲取和思維發展。因此，在初中支架式英語寫作教學中教師應引進多元評價形式，既借助更加全面的評價拓寬學生視野，又為學生綜合素養發展提供導向。

例如，在“I like music that I can dance to”教學中，教師可以轉變以往進行批閱的寫作評價形式，利用評價量表實施多元化評價，既通過評價預設為學生活動提供導向，又針對學生學習態度、活動過程進行發展性評價，促使學生在學習和探究中發揮主觀能動性展示自我，高效參與到語言知識收集、信息獲取等支架活動中。在支架式寫作教學中需要引進多元評價，輔助學生針對自我、學習小組進行評價，引導學生正確審視自身寫作能力，進一步學習和發展。

四、結語

綜上所述，在初中英語寫作教學中開展支架式模式時，教師應結合腳手架厘清教學思路，并利用多元化教學方式構建學生思考和質疑的語境，在綜合性、螺旋式上升的支架式寫作課堂教學中滲透核心素養教育目標。