基于語篇銜接理論的高中英語閱讀教學策略

浙江省諸暨市湄池中學 陳佳麗

語篇銜接理論指的是英語語篇內(nèi)部存在的、使語篇與非語篇區(qū)別開來的一種語義關(guān)系，語篇銜接理論大致可以分為照應(yīng)、替代、連接、省略以及詞匯銜接五種主要類型。語篇銜接理論通常重視牽涉對英語語篇的綜合理解，與一般英語教學強調(diào)的詞匯、依據(jù)以及語法具有極大的差異性，因此，語篇銜接理論在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用不可或缺。高中英語教師不僅可以為學生打下扎實的英語詞匯和英語閱讀基礎(chǔ)，還可以促進高中學生英語綜合素質(zhì)的全面提高。本文以高中英語閱讀教學工作為切入點，指出高中英語閱讀教學工作的現(xiàn)狀，提升我國高中英語閱讀教學的質(zhì)量。

一、當今高中階段英語閱讀教學工作的現(xiàn)狀

為全面掌握高中英語閱讀教學工作的現(xiàn)狀，本文對A市B中學進行了英語閱讀教學情況調(diào)研，由本次調(diào)查結(jié)果可以得出以下結(jié)論：其一，該中學的絕大部分高中學生都沒有養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，其在進行英語閱讀時，超過50%的學生還是習慣性地以手指著英語詞匯進行生硬閱讀；其二，在英語閱讀中遇到生詞時，大部分學生仍不能理解其意義，僅有5%的學生能依據(jù)上下文對生詞的詞義進行猜測，導(dǎo)致了英語生詞成為阻礙高中學生提升英語閱讀水平的主要難題；其三，超過60%的學生表示，在進行英語閱讀教學時不會結(jié)合多種英語閱讀方式進行閱讀，對沒有學習過的知識無法進行推敲；其四，超過55%的學生無法迅速找到英語文章的主體及有關(guān)信息；其五，80%以上的學生認為英語閱讀的最大障礙在于生詞及沒有學習過的語法；其六，60%的學生表示自己無法對英語文章的結(jié)構(gòu)進行剖析。綜上所述，生詞仍然是當今高中階段英語閱讀過程中的主要難題，70%左右的學生認為自己無法理解文章主旨是由于生詞及語法的干擾，其他30%左右的學生認為自己無法理解文章主旨的原因是文章篇幅過長。

二、語篇銜接理論在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學生從文章整體上把握語篇內(nèi)容

語篇銜接理論不僅僅是將書面知識進行了整理，其中還涉及了各種英語行文結(jié)構(gòu)及英語寫作手法，其在語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面都發(fā)揮著極其重要角色。在實際的高中英語閱讀課程中，在指導(dǎo)學生基本認識并熟悉了語篇銜接理論之后，高中英語教師還應(yīng)當帶領(lǐng)學生積極關(guān)注語篇銜接理論在各種英語語篇中的體現(xiàn)與應(yīng)用，促使學生熟悉英文閱讀材料常見的銜接手段與結(jié)構(gòu)組織，幫助學生通過大量閱讀和觀察總結(jié)認識到英文語篇的特征與一般行文策略，為學生進行英語閱讀及相關(guān)題目練習減輕壓力。由于英語教學過程中教材是最易獲取的教學素材，英語教師也可以依托教材中提供的語篇進行穿插講解，幫助學生借助語篇銜接理論對應(yīng)掌握英文文章的整體內(nèi)容。比如，教師可以結(jié)合“Wildlife protection”的文章內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)計“How much do you know about dinosaurs？Did dinosaurs live before human beings came into being？Do scientists research on dinosaurs by inspecting fossils？Was it because of an expected or unexpected incident that dinosaurs died out？”的問題，通過實際問題引發(fā)學生思考，幫助學生了解語篇銜接理論在英語文章中的應(yīng)用。

（二）通過語篇銜接理論推動學生寫作能力的提升

在學生對語篇銜接理論具有一定的基本認識，并大致了解了語篇銜接理論在英文文章中的行文策略后，高中英語教師還必須帶領(lǐng)學生進行相應(yīng)的英文閱讀訓練與題目練習，使得學生能在英語閱讀過程中，及時鞏固所學習的英語閱讀知識及英語閱讀方法技巧，對學生的英語閱讀能力進行鍛煉，同時還能減輕學生在英語練習以及英語考試中面對英文閱讀題目的壓力，從而提高高中學生的英語閱讀能力和綜合英語素養(yǎng)。眾所周知，英語閱讀理解不僅考查學生對閱讀理解內(nèi)容信息的提取，還會考查學生對閱讀理解主要信息的理解與認識，而后者正是教師在設(shè)置英語閱讀習題時應(yīng)當關(guān)注的重點，其也與語篇銜接理論有著相對密切的關(guān)聯(lián)。例如，“Dying to be thin”講述了主人公為了減肥而犧牲生命和健康的故事。文章的主人公通過寫信聯(lián)系了他的朋友，告知朋友他的健康狀況和目前的減肥狀況。朋友告訴主角，健康比什么都重要。教師可以設(shè)置一個特定的任務(wù)來繼續(xù)寫作。如果主角的電腦沒有故障，收到朋友的回復(fù)后，他將如何回答？通過這種提問形式鼓勵學生進行簡單的續(xù)寫，讓學生簡單地改寫郵件正文和續(xù)寫內(nèi)容，提高他們的語篇銜接能力，保證寫出來的文章有條理、有邏輯連貫性。需要注意的是，學生在獨立寫作的方向上會犯錯誤。教師需要根據(jù)寫作五要素對課文進行簡單的排版和總結(jié)分析，讓學生意識到隱含和外顯銜接以及語言結(jié)構(gòu)的重要性，從而實現(xiàn)自主學習和自我提升，掌握閱讀和寫作的核心技能。

（三）應(yīng)用語篇銜接理論需要保證語言結(jié)構(gòu)完整

要想在一篇文章中找出主題，首先需要了解英文文章的每一段落的意義。英文段落中的主題句通常出現(xiàn)在每段的結(jié)尾或第一句，段落中間也有少數(shù)情況，但這種可能性較小。因此，在教授高中英語閱讀時，教師要引導(dǎo)學生靈活將生詞與文化語境相聯(lián)系。因此，在內(nèi)隱銜接教學中，教師可以告知學生具體的文化背景知識，幫助學生理解課文。比如，在教學生閱讀時，為了提高學生的閱讀量，教師可以推薦學生閱讀一些英文經(jīng)典或者英文報紙等，讓他們在實踐中鍛煉閱讀能力。如果書中有比較陌生的英文單詞，可以通過網(wǎng)絡(luò)或詞典搜索翻譯。書籍取材于學生熟悉的名著，讓學生根據(jù)故事情節(jié)進行閱讀。教師可以引導(dǎo)學生對生詞的具體含義進行猜測，打破閱讀障礙。例如，“There is no doubt that the earth is becoming warmer and that it is human activity that has caused this global warming rather than a random natural phenomenon.”在此句中，最后一個單詞屬于生僻詞，因此，學生在面對此句話時，由于生僻詞的存在，會極大地影響學生對文章的理解。此時，教師應(yīng)通過預(yù)判銜接理論指導(dǎo)學生判斷詞的具體含義，并將“rather than”一詞與其他簡單詞匯組合成為詞組，從而得到“natural phenomenon”與“human activity”兩個常見詞，并將所有詞進行對比，理解“human activity”代指人的日常活動，所以可以得出“natural phenomenon”一詞指的是與人類群體日常活動相對應(yīng)的一種自然現(xiàn)象，并猜測出“rather than”一詞的含義為“而不是”。在高中日常英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學生使用語篇銜接理論來推斷生詞的意思。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語對學生的未來英語學習具有十分重要的影響，但是實際的高中英語教學工作中仍然存在著許多問題，高中英語教師必須重視語篇銜接理論在英語閱讀過程中的應(yīng)用，并積極通過應(yīng)用語篇銜接理論開展高中英語閱讀教學，鍛煉高中生英語閱讀能力，提高高中生閱讀能力以及英語學科綜合素養(yǎng)，從而確保高中英語閱讀教學質(zhì)量及教學效率的共同提升。