課后習(xí)題助力小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略研究

江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星浦小學(xué) 鄭清梅

由于小學(xué)生的年齡較小，心智發(fā)育還沒有完全成熟，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的效果難以得到有效提升。因此教師應(yīng)該遵循小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，重視每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知程度和理解程度，因材施教，豐富教學(xué)方法，利用單元整合教學(xué)模式，完善課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生可以在輕松、有趣的氛圍下學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)存在的問題

（一）教師自身問題

很多教師沒有在小學(xué)語(yǔ)文的備課中緊抓單元整體教學(xué)法的重點(diǎn)，也沒有將單元之間的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，始終按照教科書的順序組織單元整體教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)不清晰，無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，語(yǔ)文課程中始終是以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)時(shí)間安排多數(shù)是由教師主導(dǎo)，依照課本展開的，留給小學(xué)生消化和思考的時(shí)間有限，他們?nèi)狈ψ銐虻臅r(shí)間展開深入的探究，長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）學(xué)生自身問題

小學(xué)生對(duì)不熟悉的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致在課堂上不敢踴躍發(fā)言，擔(dān)心出錯(cuò)，甚至在完成作業(yè)時(shí)也會(huì)經(jīng)常性地進(jìn)行借鑒，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。小學(xué)生本身具有貪玩、活潑好動(dòng)的天性，尤其是完成課后作業(yè)時(shí)，很容易受到其他外部因素的影響而分心，無(wú)法專心投入作業(yè)中。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，并明確單元整合語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開針對(duì)性教學(xué)。

（三）教學(xué)方式問題

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師還存在一些守舊的教學(xué)觀念，比較注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略了他們的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)教育仍然存在一些弊端，教學(xué)方式比較落后，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)比較沉悶，小學(xué)生難以對(duì)學(xué)習(xí)提起興趣。很多語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式往往具有重復(fù)性，如反復(fù)地對(duì)漢字、拼音進(jìn)行書寫，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，加之其他學(xué)科的作業(yè)負(fù)擔(dān)，就會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)心理。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)意義

（一）加深知識(shí)關(guān)聯(lián)

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的知識(shí)需要理解后才能自我消化，為了讓語(yǔ)文知識(shí)“活起來(lái)”，教師可以利用單元整合教學(xué)的方式，加深知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，因?yàn)榭坷碚撝R(shí)并不能真正地解決問題，因此教師需要讓語(yǔ)文知識(shí)“活”起來(lái)，將書本上的知識(shí)與日常生活相互結(jié)合，學(xué)以致用，讓小學(xué)生在腦海中建出一套完整的知識(shí)體系。

（二）拓展課外知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)能豐富課后習(xí)題的形式，教師可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，利用觀察類和生活類的作業(yè)，幫助小學(xué)生串聯(lián)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，然后拓展相關(guān)的課外知識(shí)。這樣學(xué)生不僅能從語(yǔ)文課本中汲取營(yíng)養(yǎng)成分，還可以通過展望生活實(shí)際不斷地進(jìn)行吸收和補(bǔ)充。學(xué)生既可以從日常生活中積累素材，也可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)科的內(nèi)容延展，進(jìn)行跨學(xué)科、跨單元的內(nèi)容整合。學(xué)生利用一切教學(xué)資源吸收有益的知識(shí)，并且學(xué)以致用，不僅能及時(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，還能理解知識(shí)在生活中的應(yīng)用，提高自身的文化素養(yǎng)。

（三）提高綜合能力

單元整合教學(xué)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言具有重要的作用，既可以為小學(xué)生明確教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，又可以讓學(xué)生更加直觀地了解知識(shí)點(diǎn)；既可以加深學(xué)生的記憶，還能梳理復(fù)雜、煩瑣的語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，有利于提高學(xué)生的自主思考能力，培養(yǎng)一定的邏輯思維，從而提高自身的綜合能力。

三、課后習(xí)題助力小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的策略

（一）明確單元目標(biāo)，完成課后任務(wù)

教師在小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)中，首先可以設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型的課后作業(yè)，制訂詳細(xì)的習(xí)題計(jì)劃，主要是以課題為中心，融合整個(gè)單元的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將課后習(xí)題落實(shí)于日常生活中。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《鄧小平爺爺植樹》一課中，教師可以根據(jù)本單元設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。比如，在本章節(jié)中有許多關(guān)于景色的描寫，還有關(guān)于季節(jié)的描述，因此教師可以設(shè)置思考類的課后作業(yè)，如體現(xiàn)鄧爺爺植樹情境的語(yǔ)句有哪些？每年的植樹節(jié)是幾月幾號(hào)？花草樹木都是有生命的，對(duì)地球環(huán)境可以起到改善的作用，教師可以制訂“植樹計(jì)劃”的作業(yè)活動(dòng)，讓小學(xué)生深入自然環(huán)境中，親自動(dòng)手嘗試植樹，可以將植樹活動(dòng)列成“植樹計(jì)劃”。教師也可以改變作業(yè)的形式，明確本次課后習(xí)題的目標(biāo)，讓小學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)去查閱資料，了解植樹的具體流程、所需工具以及植樹造林的意義，加強(qiáng)對(duì)課本的理解。這樣學(xué)生能延展相關(guān)的知識(shí)，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，珍惜現(xiàn)在的生活。教師還可以基于整體單元布置“感知”作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)人與自然、人與社會(huì)、社會(huì)與自然之間的關(guān)系，對(duì)萬(wàn)物生長(zhǎng)有一個(gè)基礎(chǔ)概念，從作業(yè)中獲取更多的有效信息。

（二）整體把握知識(shí)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師從單元目標(biāo)的整體出發(fā)對(duì)作業(yè)進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)，讓課后習(xí)題不再成為小學(xué)生“頭疼”的問題，而是促使學(xué)生發(fā)掘其中的趣味，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《海底世界》這一課中，這一章節(jié)中的課文內(nèi)容和日常生活息息相關(guān)，有很多不同的動(dòng)物。這些知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生在生活中常見并且熟悉的，可以引起學(xué)生的好奇心和探究的欲望。教師首先要了解每個(gè)小學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解程度和認(rèn)知程度，將反復(fù)的書寫改變成“語(yǔ)言表達(dá)”，如讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)熟知的動(dòng)物、喜愛的動(dòng)物進(jìn)行描述，或者組織“海底生物我知道”“我有一個(gè)小寵物”“動(dòng)物知識(shí)大百科”的作業(yè)活動(dòng)。每個(gè)小學(xué)生都可以通過自己的觀察，通過不同的渠道，如電視、手機(jī)、電腦、動(dòng)物園、海洋館等獲取更多的知識(shí)。教師還可以在作業(yè)審閱時(shí)，幫助小學(xué)生制作相關(guān)的主題課件，例如，在“海底動(dòng)物”中可以布置成“大海”的樣子，營(yíng)造出特定的氛圍，在“森林動(dòng)物”中可以布置一些相關(guān)圖片，還可以進(jìn)行PPT的課件演示，讓小學(xué)生自我發(fā)揮，組織自身的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，讓他們?cè)谌の痘牧?xí)題作業(yè)中提高學(xué)習(xí)的熱情。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)共體，培養(yǎng)合作意識(shí)

整合單元教學(xué)不僅是要把所有的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，還可以將學(xué)生作為單元內(nèi)的主體，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)每個(gè)小組的人員進(jìn)行合理的配置，并且教師在教學(xué)過程中還需要重視他們的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在《只有一個(gè)地球》一課中，有許多關(guān)于地球的探索，“和浩瀚的宇宙比較，地球顯得非常渺小。如同滄海一粟，地球是人類賴以生存的家園，每一個(gè)人都有保護(hù)家園的責(zé)任和義務(wù)”。教師可以根據(jù)“保護(hù)家園”這一單元主題將學(xué)生進(jìn)行自由分組，讓他們共同去探討本章的課題。在課后習(xí)題設(shè)置中，教師可以提出有實(shí)質(zhì)性意義的問題：“為什么要保護(hù)地球？”。在小組探討中學(xué)生可以大膽地提出自己的想法，也可以針對(duì)地球的“現(xiàn)狀問題”提出不同的建議。教師也可以利用課外時(shí)間開展“我是小小環(huán)衛(wèi)工”“我為地球穿新衣”的實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)延展到生活實(shí)際中，讓學(xué)生用自己的雙手去保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們知道小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以加深知識(shí)關(guān)聯(lián)，拓展課外知識(shí)，提高學(xué)生綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索單元整合教學(xué)的各種應(yīng)用模式，讓小學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)體系，全面提升文化素養(yǎng)。