初中歷史課堂教學趣味教學法的實踐

山東省青島西海岸新區鐵山學校 張新華

歷史上發生的一切都不會存在于今天，給人以一種陌生感，初中生對事物的認識正處于感性階段，他們在歷史學習過程中興趣有無，或者興趣怎么樣，將會直接關系到最終學習效果與教學質量。在初中歷史課堂教學中，教師可運用趣味教學法，多元化地呈現教學內容，引領學生通過多個渠道趣味性感知歷史，使其學會從當時社會背景理解歷史上的人物與事物，且經過分析、概括、比較與綜合等思維活動深刻理解歷史，提高他們的學習質量。

一、運用趣味導入方法，激發學生學習興趣

在初中歷史課堂教學中，為有效實施趣味性教學，教師首先需從新課導入環節切入，運用趣味性十足的方法，圍繞新授內容引入一些有趣的素材、話題等，同時搭配語言藝術的描述，極力發揮出導語的作用，讓新課一開始就激起學生的學習興趣，使其對即將學習的歷史知識充滿期待，讓他們初步體會到歷史的趣味。

比如，在開展《原始的農耕生活》的教學時，教師通過談話導入：同學們，如果你們是一個生活在原始社會的古人，假如只是依靠在野外采集野果、捕捉動物為生，可能會遇到哪些不便之處？鼓勵學生結合上一節課中學習的祖國境內早期人類的生活情況自由展開想象和作答，他們發現如果生活在原始社會，獲取食物時容易受到季節變化與自然災害的影響，食物來源十分不充足和不夠穩定，需要經常遷徙住所，十分麻煩，還要同兇猛的野獸作斗爭。接著，教師講述：那么我國古代勞動人民是如何解決這些問題的？你們了解我國古代哪些有關農耕的傳說，相互分享一下，學生可能說到伏羲氏結網捕魚、創立八卦，神農氏教民播種、嘗遍百草等。隨后教師借機設計過渡語：今天就帶著這些問題去學習原始的農耕生活。以此結合假想與回憶歷史舊知識吸引學生注意力，讓他們對新課的學習產生樂趣，使其不自覺地進入最佳學習狀態、

二、善于講述歷史故事，增添課堂教學趣味

在初中歷史課堂教學中，要想進一步提升歷史教學的趣味性，教師可以根據具體教學內容事先準備一些有趣的歷史故事，當然要同本節課教學中出現的人、事、物有關，這樣不僅可以豐富課堂教學內容，還能吸引學生的注意力，使其在聽講歷史故事的過程中不知不覺地進入學習狀態，從而為歷史課堂教學增添更多趣味。

例如，在開展《秦統一中國》教學時，本節課主要講述秦朝是我國歷史上第一個統一的中央集權國家，雖然二世而亡，但是采取的一系列措施具有開創性，對后世影響極為深遠。學習本課時涉及一個十分重要的歷史人物——秦始皇，關于他的故事有很多，教師可以簡單講述一個，例如，“秦始皇游湘山”講的是有一次秦始皇外出游巡時，在湘山祠遇到大風，幾乎無法渡河，他向身邊的博士問道：“湘君是什么神？”博士回答道：“聽說湘君是上古帝王堯的女兒，舜的妻子，死后埋葬在這里。”秦始皇聽完以后對這個湘君十分生氣，認為是她引起的大風，故意與自己作對，于是就派士兵將湘山上的樹木全部砍伐光，由于當地是紅色土壤，湘山也變成紅色的禿山。教師講完故事以后詢問：根據這個小故事大家對秦始皇有什么認識？學生會發現秦始皇的手段比較殘暴，從而對這一歷史人物比較感興趣，讓他們趣味性地學習新課，提高其學習效率。

三、應用現代教育技術，趣味呈現教學內容

在初中歷史教學中，教師可以應用現代教育技術增強課堂教學的趣味性，通過視頻、圖片、動畫、音頻等方式趣味化地呈現教學內容，帶給學生強烈的視覺和聽覺沖擊，使其對所學的歷史知識產生感性認知，幫助他們輕松突破疑難障礙。

例如，在開展《三國鼎立》的教學時，教師先利用多媒體設備播放電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，設計導語：大家看過三國演義嗎？都知道里面有哪些人物？對誰的印象最深？最喜歡哪個人物？引領學生一邊欣賞片頭，一邊談論三國演義中的歷史人物，他們可能說出不同的見解，使其快速進入最佳學習狀態。接著，教師要求學生自主閱讀課本內容，找出官渡之戰發生的背景、時間、交戰雙方、簡單經過與戰役結果，同步播放電視劇《三國演義》中的片段，直觀地呈現教學內容，使其了解整個官渡之戰發生的過程。之后，教師采用同樣的方法帶領學生學習赤壁之戰的相關史實，強化記憶效果，然后給出話題：你從曹操在官渡之戰與赤壁之戰一勝一敗的不同結局中吸取什么經驗教訓？提倡他們自由交流各自的見解，討論這一時期的歷史，使其進一步了解三國鼎立局面的形成，增強對歷史史實的認知，提升自身的學習質量。

四、巧妙設置趣味疑問，激發學生思維活力

在以往的初中歷史課堂教學中，不少教師也會安排提問環節，不過對提問方式與內容不夠重視，導致很難發揮出問題的驅動作用。在趣味性教學模式下，初中歷史教師應該圍繞所授內容巧妙設置一些趣味性疑問，一方面吸引學生的注意力，明確思考與探索的方向；另一方面激發他們的思維活力，讓他們的學習效果更佳。

以《宋代經濟的發展》的教學為例，教師可采用提問導入法：一提到江南，人們都說江南是一個水鄉，是一個如夢似畫的地方，當代社會江南發展仍然迅速，往前追溯至魏晉南北朝時期，江南剛開發，那么發展到宋代，這個時候出現“蘇湖熟，天下足”的諺語，江南的經濟為什么會發展得這么迅速？引領學生結合之前所學的知識思索與回答，初步激活他們的思維。接著，教師指導學生自主學習宋代經濟發展的具體表現與結果，引出問題：經濟重心南移是從什么時候開始？到什么時候完成？提示他們結合新舊歷史知識思考與回答，使其回顧從東漢一直到宋代之間北方的經濟發展情況。隨后教師設置趣味疑問：宋朝時期，南方經濟得到發展的原因有哪些？為什么能超過北方？組織學生在小組內合作探究，使其從北方人口南遷、自然條件、戰亂和統治者頒布的政策等方面展開探討，真正理解這一歷史現象和變化，借此訓練他們的思維能力與歷史解釋能力。

五、精心設計趣味游戲，增強學生學習體驗

在初中歷史課程教學中，由于講述的都是很久以前的事情，親身經歷或者探究是無法實現的，不過教師可精心設計角色扮演式的游戲，指引學生根據課本內容在小組內分別扮演相應的歷史人物，據此還原歷史場景，使其產生身臨其境般的感覺，增強他們的學習體驗。

例如，在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的教學中，本節課主要學習唐朝的建立、貞觀之治與開元盛世等相關史實，其中唐太宗的一些治國策略是一大難點，尤其是政治上，完善三省六部制和科舉制以及虛心納諫。這時教師可設計角色扮演的游戲，將三省六部制與虛心納諫結合起來，組織學生在小組內分別扮演唐太宗、三省和六部的長官，以及魏徵、房玄齡、杜如晦等歷史人物，模擬古代皇帝上早朝的情形，還原當時的情境，讓他們進一步認識這些制度，使其在表演中體會到唐太宗的英明。而對科舉制度的學習可運用同樣方式，由學生模仿古代文人讀書和考試，使其深入認識古代這一選拔人才的重要性，讓他們真正理解科舉制度的優勢。如此，教師利用角色扮演游戲提升歷史課堂教學的趣味性，讓學生獲得更為真切的學習體驗，強化他們的學習效果。

六、結語

在初中歷史課堂教學實踐中，教師應勇于摒棄以往落后的教學模式，以現代化教育觀為基本導向，結合歷史知識的特色與初中生的身心特點及發展規律優化教學內容與形式，從多個方面提升歷史教學的趣味性，為歷史課堂教學注入更多趣味元素，使其全身心參與到知識探討與交流互動中，讓他們切實體會到歷史學習的趣味性，升華學習效果。