情感教學在高中語文教學中的有效應用

山東省菏澤市成武縣第二中學 李秋萃

素質教育背景下，對現代教育工作提出較高的要求，明確學生適應終身學習與社會發展能力培養的重要意義，要求教師對學生進行學科核心素養教育。在高中語文教學中，情感教育工作的開展，可以豐富學生的情感經驗，讓學生感受不同人的生活經驗與情感經驗，激發學生參與學習熱情的同時，提升課本知識教學效果，為素質教育實施提供保障。

一、高中語文學科情感教育實施的意義

第一，豐富學生的情感世界。高中生作為獨立的個體，擁有獨立的思想與行為，日常生活中希望可以獲得更多情感體驗與生活體驗，以豐富自身的精神世界。情感教育工作的開展，可以帶領學生一同挖掘教材中人物情感經驗，讓學生感受不同個體的情感經歷，讓學生的內心逐漸成熟，使其學會客觀看待問題，養成正確的情感觀念。在語文課堂教學活動中，教師可以發揮自身的專業優勢，挖掘教材中的情感因素，對學生進行情感方面的教育，幫助學生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀，為學生深入理解文章做好鋪墊。

第二，拓展教學內容。在高中語文教學活動中，教師可以借助情感教育工作，為學生呈現豐富的語文知識，使學生對文章故事、主人公、作者等內容產生更加全面的認識，豐富學生文學知識結構的同時，強化基礎知識學習效果。此外，發揮情感教育的優勢，為學生創建生動形象的教學氛圍，利用文本中的情感因素，豐富課本知識學習內容，使語文學科變得更加鮮活，提高學生參與學習熱情，提升課堂知識教學效果。

二、高中語文教學中情感教育實施的對策

（一）增加師生之間情感互動

高中語文教育工作中，應注重良好師生關系建設，明確和諧師生關系對學生自身學習與成長的重要性。和諧的師生關系，是促使情感教育工作開展的關鍵因素，對學生語文知識學習與學習態度培養具有重要的影響。若師生關系緊張或者比較疏遠，則會為課堂教學活動帶來阻力，無法保證情感教育工作效果。因此，作為一名合格的語文教師，應注重良好師生關系的建設，觀察學生的日常表現，了解學生的心理與情緒，并主動與之溝通，交流學習、生活方面的問題，減輕學生學習壓力的同時，獲得學生的信任，為情感教育工作開展做好準備。需要注意的是，教師面對的是各種各樣的學生，有的學生學習成績非常好，課堂教學表現也非常積極；有的學生則是以消極的情緒對待語文學科，參與學習熱情并不高漲。在和諧師生關系建設的過程中，教師應尊重學生的個性，以平等、民主的態度對待學生，對學生學習成果、學習過程、學習態度等進行鼓勵，肯定學生學習成果，增強學生積極的學習感受，為學生參與學習提供驅動力。

構建和諧師生關系的方法有很多，如平等的互動、相互尊重等。日常教育工作中，應以學生實際情況為基礎，選擇適合的方法與學生交流，幫助學生樹立正確的思想觀念，使學生在教師的引導下主動參與語文知識學習，優化情感教育工作效果的同時，推動語文教育工作與素質教育工作順利進行。

（二）挖掘教材中情感因素

教材是教育工作實施的載體，是傳授文化知識，實現學生語文核心素養與新課程教育目標的核心依據。借助語文課本進行情感教育工作，可以加深學生對文本的理解，同時能使學生產生身臨其境的感受，提升課本教學效果的同時，為學生知識運用能力培養提供幫助。

以《故都的秋》為例，這篇文章借助故鄉的秋天，表達作者對美好生活的追求，對祖國的熱愛之情。文章描述四個方面的內容，圍繞秋天的早晨、秋天的槐樹、秋天的蟬、秋天的雨，將故都的秋天描繪得淋漓盡致，運用悲秋與贊頌秋天的方式，展示出對故鄉與祖國的情感。在課堂教學活動中，教師可以借助文章中與情感描述有關的句子，讓學生感受作者當時的想法，鼓勵學生認真分析文章語言，從中感受作者情感。在語言分析的過程中，教師可以為學生提供適當的幫助，指出文章中帶有情感的句子，讓學生運用以往的學習經驗與情感經驗思考，在探究中理解文章內涵。通過對文章情感的探索，加深學生對愛國的認識，使學生了解多種不同的愛國情感表現形式，并可以在未來寫作中運用，升華自身的精神世界，提升語文學習能力。

（三）利用多樣性方法開展教學活動

語文具有工具性與人文性的特點，多元教學方法的運用，符合語文學科特點，可以讓學生在課本知識學習中獲得積極的情感體驗，對學生語文核心素養與學習能力發展具有推動作用。情感教育工作的實施，應體現出對學生個性的尊重，為學生提供獨立探究學習的機會，鼓勵學生參與課本知識學習，讓學生在探究學習中養成主動學習習慣，為學生主觀能動性培養做好鋪墊。

首先，組織角色表演活動，為學生提供展示自我的機會。情感教育工作中，角色表演活動的實施，可以讓學生走進角色，了解角色的生活經歷與情感表演，對情感教育工作實施具有很大幫助。以《林教頭風雪山神廟》為例，進行這一內容教學時，教師可以讓學生自主閱讀文章，了解文章內容，為分角色表演做好鋪墊。學生閱讀結束后，教師可以讓學生選擇自己喜歡的角色，將課堂作為角色表演的場所，結合故事情節，將每個角色情緒變化、語調變化以直接的方式表演出來，讓學生在表演的過程中感受每個角色的不同。角色表演活動的實施，深化學生對文本的理解，使學生對這一名著經典及相關人物的形象形成正確的認識。

其次，開展朗讀活動，培養學生的情感表達意識。語文朗讀活動的實施，可以豐富學生的情感體驗，使學生在朗讀的過程中深化對文章的理解，提升語文學習效果。在課堂教學活動中，教師可以組織朗讀比賽活動，鼓勵學生將自己對文章的理解體現在朗讀中，讓學生在實踐中掌握朗讀的技巧與方法，與作者產生情感上的共鳴，實現情感教育的目的。

最后，利用多媒體創建教學情境，提升情感教育效果。多媒體的運用，可以為學生營造真實形象的情境，能將抽象的課本內容以具體直觀的方式呈現出來，對學生體會文章情感具有很大的幫助。在教學活動開始前，教師可以根據教材內容及學生情感經驗，選擇適合的素材，提升情境教學的效果。在課堂上，則播放多媒體視頻，使學生在視頻的輔助下完成新知識學習，理解教材內容。

（四）開展課外閱讀活動

素質教育背景下，要求教師轉變以學習成績為核心的教學理念，注重學生學習經驗、語文素養與學習能力培養，為學生提供更多學習實踐機會，使學生的語文能力、學科素養得到提升。課外閱讀活動，是豐富學生情感體驗，提升情感教學效果的有效舉措。教師可以根據學生的興趣愛好，為其推薦適合的圖書，讓學生在閱讀中了解不同的文學知識，體驗不同作者的人生經歷，從中獲得更多的感悟。在課外閱讀活動中，教師可以進行適當的指導，例如，借助文章中人物語言、細節、動作描述，分析人物的特點，了解作者想要表達的情感。通過教師指導與學生自主閱讀學習，優化學生情感經驗，為學生更好的學習與成長打下堅實的基礎。

例如，進行《沁園春·長沙》內容教學結束后，教師可以將《沁園春·雪》作為課外閱讀的素材，讓學生結合當時我國面臨的困境，結合作者的實際情況進行教學，讓學生在閱讀中體會作者當時必勝的心理，讓學生在閱讀中產生強烈的愛國情感。課外閱讀活動開展，可以為學生提供更多學習機會，讓學生在實踐中獲得愉悅的學習感受，為學生更好的學習與成長提供動力。

三、結語

綜上所述，情感教育工作的實施，可以豐富學生的情感經驗，優化教學內容，為學生語文學科核心素養發展提供支持。高中語文情感教育工作中，應注重和諧師生關系的建設，增強學生與教師之間的信任，為高質量教學活動開展提供保障。同時，挖掘教材中的情感因素，利用多種不同的教學方法進行情感教育工作，豐富學生知識結構，強化情感教育效果。組織課外閱讀活動，拓展學生的知識眼界，夯實學生學習基礎，為學生全面發展打下堅實基礎。