陶行知“生活教育”思想下小學數學教學方法

山東省淄博市張店區齊悅實驗小學 梁瀟瀟

數學是一門立足于生活而發展的學科，它是人們在生活探索中習得的規律和方法，所以數學學習應當與生活緊密聯系、不可分割。數學同時也是一門理論性很強的學科，它涉及諸多抽象的、理論性的知識和原理，需要結合生活來理解和內化。新課程標準中明確指出，開展數學教學時要聯系生活，探索數學與現實世界的聯系。所以聯系生活開展數學教學是提升學生數學能力的核心方法。教師應當深入理解生活與數學教學之間的聯系，嘗試探索合理有效的策略，來引導學生理解數學，感悟生活，形成良好的解決問題的能力。

一、生活教育思想在小學數學中的應用價值

“生活教育”思想是著名教育家、思想家陶行知先生提出的，他主張“生活即教育”，提倡育人過程應當“教學做合一”。這充分體現了生活與教育的關系。生活是學生成長的主陣地，生活中的方方面面都可以成為學生學習的載體，學生在學習過程中又應當結合“做”的方式，根據做的需求，只有將教、學、做三者合而為一，學生才能真正掌握知識，提升技能。而數學學科正是注重生活與實踐的學科，所以在小學數學中應用生活教育思想具有非常重要的價值。

首先，有利于提升數學趣味性，發展學生的學習興趣。數學理論是相對枯燥的，尤其對小學階段學生而言，在理解和應用數學原理時往往會由于過于抽象而難以把握。但將生活化思想與數學課堂教學相融合，就能使得教師立足于生活，在生活中取材，在生活中應用，由此學生就能將生活與數學緊密聯系，體會生活的同時探秘數學知識，這樣就大大增強了數學學習的趣味性，促進學生學習興趣的有效提升。

其次，有利于拓展數學應用性，促進學生的實踐技能。數學是一門注重實踐與應用的學科，它是人們生活中的重要工具。如果將數學課堂教學與生活相聯系，那么學生就能在真實的生活場景中體驗數學原理，感受數學知識的應用，嘗試去解決實踐問題。由此就能以生活為平臺，大大促進學生的實踐應用技能，讓他們所掌握的數學知識在廣闊的生活平臺上更有效地拓展和應用。

最后，有利于提高數學綜合性，實現學生的核心素養。數學知識的學習不僅要注重知識的理解和應用，同時還需要關注知識的綜合性，它與其他學科緊密聯系，甚至已經成為很多領域必不可少的工具。由此可見，在生活中數學是具有綜合價值的，將生活與課堂教學相融合，學生就能從綜合的角度理解數學學科，感受數學的價值，從而更深入地探索數學奧秘，理解數學文化，這樣就可以幫助學生有效地提升數學核心素養，發展綜合能力。

二、基于“生活教育”思想的小學數學教學方法

小學階段是學生培養數學興趣、掌握數學方法、感受數學趣味的重要階段，此時如果能有效地融入數學課堂教學，那么就能取得更好的學習效果。所以教師要基于“生活教育”思想，嘗試將生活與數學課堂教學緊密聯系，以此推動學生數學技能和數學思維的發展，實現實踐能力的有效提升。

（一）營造生活化環境，激發數學的生活性

數學知識與生活有著密切的關系，在學習數學時，學生如果能抱有一定的生活眼光，那么就能順利地理解并吸納知識內涵。但對小學生來說，他們本身生活閱歷不足，生活經驗缺乏，所以很難將數學知識與生活相聯系。由此就會降低數學的可理解性，使得數學學習過程不足以吸引學生。所以，在數學課堂上，教師要首先營造生活化的教學氛圍和環境，讓學生切身體會到數學與生活的聯系，拉近他們自身與生活的距離，幫助學生發展生活眼光，從而激發學生靈活的數學思想，推動數學生活特性的滲透。

以魯教版二年級下冊“克、千克、噸的認識”教學為例，該單元中講述了一些數學概念，涉及的知識點是與重量相關的單位，學生需要分別理解這些重量單位的計量，同時還需要知曉單位之間的相互轉換。如果教學時采取的是死記硬背的方法，那么學生就很難加深理解，所形成的知識體系都是空洞且脫離現實的，所以教師可以營造生活化的環境，在教學中代入生活中的元素。比如，讓學生回想生活中見過的商品包裝的單位，還可以將真實的生活商品帶進課堂，讓學生直觀地看到數學知識在生活中的應用效果。此外，還可以利用《曹沖稱象》等生活化的故事，幫助學生理解千克、噸等較大重量單位的內涵。通過這種生活化環境的營造，學生在學習數學知識時就自主地處于生活視野下，會自然而然地放眼生活，從生活中尋找數學知識的身影，從而不斷地強化生活與數學的聯系，建立良好的生活數學意識，為數學在生活中的實際應用打下堅實的基礎。

（二）開發生活化素材，充實數學的探究性

生活是數學的發源地，數學思想、理論和方法都來源于對生活的探索。所以生活往往能為數學教學提供豐富且真實的素材。在小學數學教學中，傳統的教學方式使得學生只局限于教材或課本，很少拓展到更廣的范圍內。使得學生的數學視野過窄，數學思維淺顯，無法激發他們的數學深度能力。而依據生活，在生活中開發數學素材，利用生活元素來教學，將大大增加數學課堂教學的拓展性。使得學生在課堂上能直觀地感受豐富多樣的數學知識，促進他們加強數學與生活的聯結，從而不斷充實數學知識體系，發展探究技能。所以教師要積極地融入生活，開發生活化的素材，合理選擇并應用，以推動學生生活探究意識的建立。

以三年級上冊“兩位數乘以兩位數”教學為例，兩位數乘以兩位數是小學數學計算能力中非常重要的一項，學生不僅要掌握乘法的原則，同時也需要正確理解兩位數相乘的原理，內化計算方法，提升計算能力。所以在教學兩位數乘以兩位數時，教師往往會利用純粹的計算方式來幫助學生練習，這樣的過程枯燥且乏味，學生局限于計算方法和技巧中，而忽視了數學知識的探索性。教師可以借助生活中的素材，積極開發身邊的“數學載體”，讓學生發掘生活中的探究趣味，從而深入探索數學奧秘。比如，教師在教學時利用學生生活中最為熟悉的飲水機、開水器、課桌等物品的尺寸，在嘗試求解物品需要占用的教室面積過程中讓學生充分地感受生活中的數學，體會乘法在生活中的妙用，由此就能引發學生的思考，他們會將純粹的兩位數乘法與真實的生活中的面積、尺寸、周長等具體項目相關聯。這樣就大大增強了學生對數學的興趣，他們會渴望探索數學原理在生活中的趣味體現，從而有效地充實數學的探究性。

（三）創設生活化情境，推動數學的理解性

數學知識中有諸多偏重于抽象化的概念或規律，這些概念或原理的應用往往需要以理解為前提，也就是說，學生要想提升數學技能，靈活地應用數學知識，就必須先從根本上理解數學概念的內涵。但枯燥抽象的原理和概念往往很難讓學生理解，這就使得教學過程進入兩難境地。而情境是化抽象為具象的最有效方式，教師可以創設生活化的情境，在教學時借助真實的生活場景，將原理概念置于其中，由學生深入體驗和感受。這樣就能幫助學生形象直觀地理解其中的內涵，推動數學的可理解性。

以三年級下冊“對稱”教學為例，對稱是圖形的一種獨特形式，是學習空間幾何知識的基礎。了解對稱的概念和原理，學生就能建立良好的幾何意識，從而為后續空間幾何學習打下基礎。但是對稱并不是那么容易理解的，如果只是通過書本的圖形進行展示，有些學生就不能直觀地理解對稱現象的核心本質，所以教師可以利用生活化的情境，用生活中的現象或場景，動態地給學生展示對稱的意義，由此幫助他們更直觀地理解對稱，掌握圖形的獨特運動。比如，教師可以運用多媒體技術，向學生展示生活中的對稱圖形，如剪紙、樓宇以及自然界中的植物、動物等，在演示時可以利用動態的畫面，讓學生結合這些具體的生活事物去理解對稱的概念和意義。在情境中，學生就很容易感受到對稱的美，能體會到數學知識在生活中的應用，同時還能在直觀形象的體驗中感受到數學原理的本質，由此就能更好地提升數學知識的可理解性，提高學生吸收和掌握數學原理的效率。

（四）注重生活化探究，實現數學的深入性

探究是深入學習理論的最關鍵手段，它能從思維角度發展學生的學科技能。尤其對數學這門理論性學科而言，恰當的探究活動能幫助學生深化概念，鍛煉思維，形成綜合的知識體系。而純粹結合教材的探究活動往往不能獲得有效的拓展效果，還會降低學生的探究積極性，所以教師要從生活化角度著手，以生活問題為核心，組織學生開展合作探究，由此幫助學生在開放式的環境下靈活地探索知識，深入地理解數學奧秘，從而有效地實現數學的深入性，幫助學生發展數學深度技能。

以四年級上冊“小數的意義和性質”教學為例，小數是數學中非常重要的基礎概念，那么小數到底代表什么呢？它的各個組成部分分別表示什么意義呢？單就數字來看，小數的意義很難被理解，但是如果結合生活化的元素來看，小數就會變成有意義、有價值的具體數據。所以教師可以以“生活中的小數”為主題，組織學生開展探究活動，讓學生結合生活經驗和生活見聞，將一個個虛無的數字轉化為代表實際意義的符號，這樣就能有效地幫助他們掌握小數的性質，提升數學探究的深度。比如，讓學生尋找生活中以小數表示的數據，讓他們去探究這些小數分別表示什么含義，例如，購物時“5.5”元表示什么？稱重時“35.8”又代表什么？測量身高時“150.2”又說明什么？在結合生活的探究活動中，小數對學生就不是枯燥的符號，而是真實的代表具體長度、重量、價格等的數據，這能有效地幫助他們理解小數的不同概念，理解小數性質的成因，從而有效地實現數學學習的深度。

（五）開展生活化實踐，發展數學的應用性

數學是注重實踐的學科，是培養學生解決實際問題能力的渠道。在廣袤的生活平臺中，數學能應用于方方面面，是幫助人們實現各項生活目標的重要工具。而在新課標中，數學教學目標也一再強調實踐應用價值，所以小學數學教學不能離開生活應用，它必須結合生活實踐來開展。教師可以結合課堂教學目標，組織學生開展生活化實踐，讓學生在實踐中嘗試如何利用數學原理解決生活實際問題，從而不斷地鍛煉應用數學知識的技能，發展解決問題的能力。

以五年級上冊“長方體和正方體”教學為例，長方體和正方體是立體幾何的重要概念，它們具有獨特的性質，在生活中也有著廣泛的應用。但是抽象的書本介紹很難讓學生深入地理解知識，也無法有效地掌握其應用價值，所以為了讓學生更透徹地了解長方體和正方體，并掌握應用特性解決實際問題的方法，教師可以組織生活化實踐活動，讓學生為要寄送的快遞物品制作合適的長方體或者正方體包裝盒。在這個制作過程中，學生可能需要用已有的紙盒進行改裝，也可能需要直接用材料制作，無論是哪一種方式都考驗了學生對長方體或正方體知識的掌握，同時也考驗了他們將知識轉化為解決問題方法的能力。由此學生在實踐中就能更有效地發展數學應用性，在實際的動手操作中夯實理論基礎，提升靈活的思維。

三、結語

數學源于生活，在數學教學過程中，教師必須正確認識數學與生活的聯系，正確看待生活對數學應用的價值，只有這樣才能使得課堂更具生活特性，能有效地推動學生的數學技能發展。陶行知先生的“生活教育”思想給了人們深刻的啟發，充分尊重學生的需求和特性，從生活中汲取源源不斷的素材和方法。使得數學教學的視野更加廣闊，教學方法更加多元。作為小學數學教師，要正確理解生活教育思想的內涵，嘗試運用生活元素提升數學課堂教學的趣味性和應用性，讓學生能真實地感受到生活對學習的價值，從而愿意在生活中探索數學、感悟知識，繼而運用知識有效地解決生活問題，真正達成應用目標。