基于核心素養的初中道德與法治生活化教學方法

福建省南安市實驗中學 李振都

《義務教育道德與法治課程標準》（2022年版）指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。道德與法治課程要培養的核心素養，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。在初中道德與法治教學中應該充分考慮到學生自身的發展特點，在核心素養培養中滲透生活化的教學，激發學生學習的積極性，為學生創造良好的學習氛圍，才能引導學生根據生活經驗加強對道德與法治知識的理解，有效提升課堂教學效果以及學生的學習質量，也為學生的后續學習打下良好基礎。

一、初中道德與法治實施生活化教學的重要性

（一）有利于落實學科核心素養培養

在教學中培養學生的核心素養是為了適應學生未來發展的需要，也是為了學生可以在實際生活中運用學習的理論知識。從學科教學來說，生活化的教學模式與學生的日常生活相結合，有利于學生結合自身生活經驗理解道德與法治規范，了解各項法律制度，促進學科教學目標實現。從能力素質的培養角度來說，在道德與法治的教學中實施生活化教學，有利于培養學生的綜合創新思維能力，加強理論與實踐的有效結合，從而培養學生利用理論知識解決生活問題的能力。在情感價值方面注重學生精神上與心理上的發展，可以通過生活化教學讓學生在感悟生活中形成良好的價值觀。因此生活化教學可以從多角度實現學生的全面發展，也符合素質教育核心素養培養的要求。

（二）有利于實現學科與學生身心發展的需求

新課程標準報告指出，初中道德與法治教學是基于學生生活中的思想品德正確引導的課程體系，是以學生為本，以德育為目標的教學，有效創新教學模式，改變傳統課堂教學的枯燥乏味，極大激發學生學習的主動性。生活化的教學可以創新教學模式，通過在教學中滲透生活化的案例以及活動，為學生創設良好的學習環境，讓學生積極參與日常的學習。初中階段是學生身心發展的關鍵時期，一些學生的心理特征存在復雜性，因此通過生活化的教學模式可以為學生創設熟悉的生活化情境，激發學生的學習主動性，使學生主動地參與到教學活動中，引導學生合理探究并解決問題，形成正確的認知與價值觀念。

（三）有利于提高道德與法治教學效果

基礎教育課程改革提出，在教學中需要加強課程內容與實際生活之間的聯系，因此需要從學生的興趣點與身心發展特點開展教學活動。在初中道德與法治教學中應該加強生活化教學，選擇與學生生活密切相關的生活化教學素材，將這些素材進行整合并融入具體的教學方案中。生活化教學的本質在于教學內容實現生活化并良好地展現，因此在設計教學案例與教學活動中，需要體現真實性、生活化以及針對性。在此基礎上學生才能積極探究學習課程知識，在不斷探索過程中構建自身的知識體系，形成科學的思維方法。在初中道德與法治教學中滲透生活化教學，在教學活動過程中促進學生的認知能力、思維能力與實踐能力，讓學生將理論與實踐相結合，主動參與社會并融入社會。

二、初中道德與法治生活化教學存在的問題

（一）教師對生活資源開發不足

初中道德與法治生活化教學非常符合學科教學特點，也有利于加強學生對相關知識的了解與踐行，從而促進學生核心素養的發展。但是在實際的教學過程中，教師對生活化的教學理念理解得不深入，一些教師只是簡單地認為生活化教學就是在課堂上引入一些生活現象，讓學生加深對生活現狀的了解并且提升對學科知識的理解。這種現象就導致了教師在生活化的教學中對生活資源開發不足，不能很好地培養學生的核心素養。

（二）學生教學主體地位不突出

在初中道德與法治生活化教學中，存在一個普遍現象，就是在教學中學生的主體地位不夠突出。在素質教育下一再強調學生的主體地位，就是為了充分發揮學生的主體作用，讓學生可以積極主動地投入知識的學習與思考中，可以提升學生學習質量的同時促進學生核心素養的發展。但是在初中道德與法治課堂教學中還有一些教師的教學方式陳舊，學生不重視學習等問題，導致學生在學習的過程中積極性與主動性不高，也不夠突出學生主體地位，核心素養得不到有效提高。

（三）教師教學素養有待提高

長期受到應試教育的影響，一些教師在教學過程中總是會運用這種陳舊的教學模式。雖然教學改革在不斷深入，越來越多的新型教學理念以及教學手段出現在道德與法治的課堂教學中，但是很多教師的教學素養并不高，在使用生活化教學理念的過程中也沒有真正掌握其中的含義，導致生活化的教學過于形式化，不能真正提高學生的學習質量以及核心素養。

三、核心素養下初中道德與法治生活化教學方法

（一）引入生活元素構建良好的教學環境

在教學中教師需要調動學生學習的積極性，因此需要選擇學生的學習興趣作為教學設計重點，并運用有效的課堂教學方式激發學生學習興趣，通過輕松的教學情境實現生活化興趣教學。學生在良好的教學環境中可以更直觀地獲取知識體驗，從而加深對相關知識的理解。在初中道德與法治教學過程中，教師應該以核心素養為背景，在課堂教學中科學合理地引入生活化元素，創設生活化的教學情境，讓學生可以在這種教學環境中融入自己的生活體驗，從而加深對所學知識的感知能力，可以在教師的引導下掌握這些知識并提升自身的思想道德素養。

（二）開發契合學生生活實際的教學資源

首先是選取貼近學生實際的教學素材，需要在學生認知水平的生活經驗條件下，選取貼近學生生活現實、社會現實和其他學科現實的具有生活氣息的事例。其次是融合最新時政熱點，在教學中需要結合時政熱點話題，讓學生不僅僅局限于課堂教學和教材中，還可以拓展自己的眼界，將社會生活與理論知識有機融合起來。中學生身心發展較快，對和自身相關的社會熱點問題具有強烈好奇心。因此教師需要合理選擇與學生生活相關的內容，進一步拓展并豐富生活化的教學內容。

（三）提升教師生活化教學的專業素養

首先是需要教師樹立生活化教學理念，想要使課堂教學生活化，不僅需要教師研究生活化教學相關的理論，還需要不斷強化生活化教學理念。在初中道德與法治課堂教學中，內容更新換代較快，需要教師了解學生的需求，采取多種教學方式，注意更新生活化的教學素材。與此同時也需要教師轉變教學角色，以學生為本，在教會學生理論知識，培養學生思想道德與法治意識的同時，還需要培養學生的實際能力，幫助學生解決生活中的問題。其次是提高生活化教學的能力。當代教學手段較多，教師不僅需要會使用多媒體等教學設施，還需要熟練運用App等教學設備，將精心設計的教學內容展示給學生，從而激發和吸引學生更好地參與到生活化教學中。因此，教師要積極參與信息技術運用能力提升工程2.0，不斷提高自己的信息化教學能力，全面促進信息技術與教育教學融合創新發展，在學習中不斷提高自己，才能更好地提高生活化教學效果。最后是教師需要積極參加生活化的教學培訓，教師在生活化教學中需要總結自己不足的地方并及時解決。教師不僅需要利用理論知識提升自身能力，還需要注重生活化教學的實效性，可以通過參加教學培訓提高生活化的教學水平。對學科教學來說，更注重對學生道德素養以及法治意識的培養，通過生活化培訓可以提高教師知識水平與專業素質，才能更好地完成課程教學目標。

四、結語

在初中道德與法治教學中引入生活化教學，不僅有利于培養學生核心素養，也提高了初中道德與法治教學的效果。教師需要高度重視道德與法治生活化教學理念，在實際教學中引入生活元素，強化學生的知識理解，幫助學生形成良好的思想道德素質與法治意識，達成培養學生核心素養并樹立正確價值觀念的教學目的。