基于翻轉課堂的初中語文群文閱讀教學對策

山東省鄒城市古路口中學 孫連生

語文是兼具工具性與人文性的基礎學科，翻轉課堂與語文教學結合可以充分利用網絡資源，促進師生雙向互動交流。翻轉課堂是以教師提供教學視頻為主要形式學習資源，學生課前完成學習資源觀看學習，在課堂上師生完成協作探究等活動的新型教學模式。翻轉課堂與語文閱讀教學體現課程教學方式多元化追求。隨著新教材的推廣，群文閱讀在語文教學中得到廣泛開展。群文閱讀是圍繞議題選擇文章開展閱讀達成共識的過程，群文閱讀教學滿足初中生閱讀方面多種需求，但群文閱讀教學中存在閱讀量與時間分配矛盾，教師對不同閱讀能力學生關注缺乏均衡等問題。翻轉課堂與群文閱讀教學結合是對初中語文閱讀教學理念的更新發展，符合語文學科核心素養的要求，是新課標對閱讀板塊提出的建議要求。

一、初中語文群文閱讀翻轉課堂教學分析

（一）群文閱讀與翻轉課堂教學融合內涵

翻轉課堂是指將傳授知識環節移至課外，教師為學生提供講座視頻，學生通過課后作業完成知識內化，是以學習知識在課外，拓展能力在課堂為結構的教學方式。翻轉課堂教學中教師為學生提供教學視頻等學習資源，師生在課上完成作業協作探究等活動。翻轉課堂教學模式顛倒傳統課上傳授知識的方式，教師為學生提供教學視頻等資料，學生進行個性化自主學習完成知識傳遞，課上通過交流等方式集體學習完成知識深化應用。

群文閱讀是師生圍繞議題進行閱讀集體構建達成共識的過程。群文閱讀強調多文本特征，議題具有可議論性與開放性，師生形成學習共同體，通過不同意見對比分析達成共同認識。群文閱讀教學是教師通過議題引導學生閱讀多篇文章，啟發學生在閱讀中思考發現完成多文本閱讀的教學形式。基于翻轉課堂的初中群文閱讀教學是將翻轉課堂形式融入群文閱讀教學，通過教師設計布置群文閱讀任務，學生在課下自主學習完成群文閱讀作業，在課堂上師生圍繞群文閱讀議題進行交流完成知識內化的教學模式。初中群文閱讀與翻轉課堂教學融合可以解決群文閱讀教學中存在課堂教學時間限制問題，有助于發展學生的核心素養，信息技術發展為群文閱讀翻轉課堂教學實施提供技術條件，初中生自主閱讀學習能力發展為翻轉課堂群文閱讀教學提供可行性。

（二）翻轉課堂與初中語文群文閱讀教學融合的意義

初中語文群文閱讀教學與翻轉課堂模式結合符合學科核心素養的要求，有助于促進課程教學多元化，符合語文新課標實施建議。初中語文群文閱讀教學中教師要創設情境化課堂教學，提升學生的審美鑒賞力。翻轉課堂模式與語文群文閱讀教學結合可以將網絡視頻資源與傳統課堂教學結合，直觀畫面展現教學內容，有效提升時代審美鑒賞力，翻轉課堂群文閱讀教學豐富閱讀表現形式，讓學生通過審美體驗等活動形成正確審美意識。翻轉課堂教學強調信息技術打造直觀網絡課程資源，群文閱讀可以讓學生將閱讀延伸到課外，教師采取多樣化教學手段能滿足學生理性思維發展。

語文課標閱讀板塊建議提出鼓勵學生自主選擇優秀閱讀材料。翻轉課堂群文閱讀教學借助信息技術向下推薦分享閱讀材料，當今時代教育工作者要學會利用信息技術促進語文教學，群文閱讀翻轉課堂模式是對教師信息技術能力及師生溝通能力等素養的考察。新課改后語文教學強調自主合作學習方式，翻轉課堂教學使學生通過視頻媒介學習，借助網絡平臺搜索相關議題閱讀篇目。教師在學生預習課文下更好地營造問題情境，通過提問方式促進學生閱讀，學生圍繞議題探究式閱讀學習。教師教學重點是對學生學習指導點撥，經過課中環節學生具備一定閱讀基礎，教師在做好課堂教學總結的同時要為學生提供時間深入思考相關文章，通過翻轉課堂形式布置課后作業讓學生自主閱讀學習。教師引導學生在閱讀中不斷實現自我認知結構建構，借助現代化技術手段制作微視頻，提供群文閱讀文本材料。群文閱讀翻轉課堂模式符合語文核心素養的要求，對語文課堂教學創新具有重要意義。

二、初中語文群文閱讀翻轉課堂教學實施策略

閱讀教學在初中語文教學中占據重要地位，針對新教材打造閱讀課程成為學校和教師面前的問題，教師立足于教材設計讀本議題，通過群文閱讀教學實現對教材的補充。在群文閱讀的教學中如何設計課例，如何合理分配課內外時間等是值得思考的問題。翻轉課堂與群文閱讀教學結合豐富語文課堂的教學形式，初中語文翻轉課堂群文閱讀教學開展要在課前以視頻為主導引導學生自主學習，課中創設教學情境鼓勵學生探究合作，課后環節總結反思使學生習得經驗知識。

（一）初中語文翻轉課堂群文閱讀教學設計

初中語文群文閱讀翻轉課堂教學強調以學生為主體，結合傳統學習方式的優勢，要發揮教師的引導啟發監控教學主導作用，體現學生學習主體作用。翻轉課堂群文閱讀教學要將課內外閱讀整合，使群文閱讀教學以翻轉課堂形式展開，為課堂教學閱讀討論打下基礎，學生在課前利用在線視頻預習，提高學習效率。翻轉課堂應用于語文群文閱讀教學要注重資源優化設計，語文課標提出要拓展語文學習運用領域，翻轉課堂群文閱讀教學符合課標要求，要構建課前、課中與課后三階段教學模式。

初中語文翻轉課堂群文閱讀教學開展要以師生活動為主線。課前環節確定議題選擇文章組合，學生自主學習完成練習；課中環節確定研究問題引導學生自主探究，指導學生內化與評價反饋；課后環節教師及時反饋反思，提升學生的學習能力。群文閱讀翻轉課堂教學關注師生雙向溝通交流，充分考慮學生合作學習特征。根據初中語文閱讀教學內容及學生學情特點等進行設計，以統編教材八年級語文上冊二單元為例，選文包括教讀課文《藤野先生》，自讀課文《美麗的顏色》等，課文共同點是通過人物事件塑造形象，體現課文展示主題。整合課文以人物形象為議題向課外延伸，群文閱讀教學選文要注重聯系，學生通過單元文章學習學會寫人敘事；根據學生實際情況選擇課外選文。增加余秋雨的《信客》等課外選文，學生通過課外選文學習更好地把握寫人敘事特點。

（二）初中語文群文閱讀翻轉課堂教學開展實踐

初中語文群文閱讀翻轉課堂教學以人物形象為議題開展，整合八年級課文延伸課外閱讀，教師在課前通過錄制微視頻方式讓學生熟悉議題的核心思想，將PPT與錄屏軟件結合，在課程網站選取時長內容合適的導入視頻。以單元中《回憶我的母親》課文為教讀課文，學生對課文中人物形象及思想情感有深刻的印象。自讀課文《美麗的顏色》讓學生通過自學加深感知，開展群文閱讀教學在課前導入視頻，以人物典型特征勾起學生的記憶，如獻身科學不畏艱辛的居里夫人等，將課中教學相同議題在卡片上展示，引導學生總結概括相關選文人物形象，讓學生了解群文閱讀教學內容。

課中環節學生對群文閱讀教學議題已有初步了解，教師可以通過圖文聲像等元素展示人物形象，在群文閱讀教學中對課外文章整合，在課堂內通過回顧人物描寫精彩片段引導學生閱讀，讓學生領會到寫人敘事文章的特點。可以提問：選文塑造的人物形象？作者敘事采取哪些描寫手法？選文突出什么主題？記敘文議題明確，以作者表達情感為提問點，讓學生完成群文閱讀卡對比，從情感表達、敘事風格等方面對比。學生對課文人物形象初步了解后完成對人物描寫方法的總結概括，學生更多采取自助閱讀及討論交流方式，教師主要引導學生思考，對學生思路整理促成知識內化。教師在翻轉課堂模式下設計教學，利用網絡資源為學生提供自主學習環境，在群文閱讀教學中讓學生自主探究，教師及時反饋組織師生關系，在群文閱讀教學中要結合網絡教育資源，通過人物描寫手法學習掌握寫作技巧。

三、結語

翻轉課堂群文閱讀教學是根據語文課改閱讀教學產生的新型教學方式，對閱讀教學內容進行優化，將現實與網絡融合，促進閱讀教學的多樣化。閱讀教學是初中語文教學的重要模塊，與學生口語交際能力等具有密切的聯系，閱讀教學對學生其他語文能力有很大的影響。群文閱讀翻轉課堂教學可以提高學生的語文素養，促進教師積極探索教育方法，充實課堂教學內容豐富教學形式，有效提高語文閱讀教學質量效果。