基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中語文群文閱讀教學(xué)對策

山東省鄒城市古路口中學(xué) 孫連生

語文是兼具工具性與人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂與語文教學(xué)結(jié)合可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進師生雙向互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂是以教師提供教學(xué)視頻為主要形式學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)資源觀看學(xué)習(xí)，在課堂上師生完成協(xié)作探究等活動的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂與語文閱讀教學(xué)體現(xiàn)課程教學(xué)方式多元化追求。隨著新教材的推廣，群文閱讀在語文教學(xué)中得到廣泛開展。群文閱讀是圍繞議題選擇文章開展閱讀達成共識的過程，群文閱讀教學(xué)滿足初中生閱讀方面多種需求，但群文閱讀教學(xué)中存在閱讀量與時間分配矛盾，教師對不同閱讀能力學(xué)生關(guān)注缺乏均衡等問題。翻轉(zhuǎn)課堂與群文閱讀教學(xué)結(jié)合是對初中語文閱讀教學(xué)理念的更新發(fā)展，符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，是新課標對閱讀板塊提出的建議要求。

一、初中語文群文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析

（一）群文閱讀與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融合內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳授知識環(huán)節(jié)移至課外，教師為學(xué)生提供講座視頻，學(xué)生通過課后作業(yè)完成知識內(nèi)化，是以學(xué)習(xí)知識在課外，拓展能力在課堂為結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師為學(xué)生提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，師生在課上完成作業(yè)協(xié)作探究等活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛倒傳統(tǒng)課上傳授知識的方式，教師為學(xué)生提供教學(xué)視頻等資料，學(xué)生進行個性化自主學(xué)習(xí)完成知識傳遞，課上通過交流等方式集體學(xué)習(xí)完成知識深化應(yīng)用。

群文閱讀是師生圍繞議題進行閱讀集體構(gòu)建達成共識的過程。群文閱讀強調(diào)多文本特征，議題具有可議論性與開放性，師生形成學(xué)習(xí)共同體，通過不同意見對比分析達成共同認識。群文閱讀教學(xué)是教師通過議題引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文章，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考發(fā)現(xiàn)完成多文本閱讀的教學(xué)形式。基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中群文閱讀教學(xué)是將翻轉(zhuǎn)課堂形式融入群文閱讀教學(xué)，通過教師設(shè)計布置群文閱讀任務(wù)，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)完成群文閱讀作業(yè)，在課堂上師生圍繞群文閱讀議題進行交流完成知識內(nèi)化的教學(xué)模式。初中群文閱讀與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融合可以解決群文閱讀教學(xué)中存在課堂教學(xué)時間限制問題，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，信息技術(shù)發(fā)展為群文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施提供技術(shù)條件，初中生自主閱讀學(xué)習(xí)能力發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂群文閱讀教學(xué)提供可行性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與初中語文群文閱讀教學(xué)融合的意義

初中語文群文閱讀教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，有助于促進課程教學(xué)多元化，符合語文新課標實施建議。初中語文群文閱讀教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境化課堂教學(xué)，提升學(xué)生的審美鑒賞力。翻轉(zhuǎn)課堂模式與語文群文閱讀教學(xué)結(jié)合可以將網(wǎng)絡(luò)視頻資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合，直觀畫面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效提升時代審美鑒賞力，翻轉(zhuǎn)課堂群文閱讀教學(xué)豐富閱讀表現(xiàn)形式，讓學(xué)生通過審美體驗等活動形成正確審美意識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強調(diào)信息技術(shù)打造直觀網(wǎng)絡(luò)課程資源，群文閱讀可以讓學(xué)生將閱讀延伸到課外，教師采取多樣化教學(xué)手段能滿足學(xué)生理性思維發(fā)展。

語文課標閱讀板塊建議提出鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀閱讀材料。翻轉(zhuǎn)課堂群文閱讀教學(xué)借助信息技術(shù)向下推薦分享閱讀材料，當今時代教育工作者要學(xué)會利用信息技術(shù)促進語文教學(xué)，群文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂模式是對教師信息技術(shù)能力及師生溝通能力等素養(yǎng)的考察。新課改后語文教學(xué)強調(diào)自主合作學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使學(xué)生通過視頻媒介學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜索相關(guān)議題閱讀篇目。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)課文下更好地營造問題情境，通過提問方式促進學(xué)生閱讀，學(xué)生圍繞議題探究式閱讀學(xué)習(xí)。教師教學(xué)重點是對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)點撥，經(jīng)過課中環(huán)節(jié)學(xué)生具備一定閱讀基礎(chǔ)，教師在做好課堂教學(xué)總結(jié)的同時要為學(xué)生提供時間深入思考相關(guān)文章，通過翻轉(zhuǎn)課堂形式布置課后作業(yè)讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷實現(xiàn)自我認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)，借助現(xiàn)代化技術(shù)手段制作微視頻，提供群文閱讀文本材料。群文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂模式符合語文核心素養(yǎng)的要求，對語文課堂教學(xué)創(chuàng)新具有重要意義。

二、初中語文群文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施策略

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，針對新教材打造閱讀課程成為學(xué)校和教師面前的問題，教師立足于教材設(shè)計讀本議題，通過群文閱讀教學(xué)實現(xiàn)對教材的補充。在群文閱讀的教學(xué)中如何設(shè)計課例，如何合理分配課內(nèi)外時間等是值得思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂與群文閱讀教學(xué)結(jié)合豐富語文課堂的教學(xué)形式，初中語文翻轉(zhuǎn)課堂群文閱讀教學(xué)開展要在課前以視頻為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境鼓勵學(xué)生探究合作，課后環(huán)節(jié)總結(jié)反思使學(xué)生習(xí)得經(jīng)驗知識。

（一）初中語文翻轉(zhuǎn)課堂群文閱讀教學(xué)設(shè)計

初中語文群文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，要發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)監(jiān)控教學(xué)主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。翻轉(zhuǎn)課堂群文閱讀教學(xué)要將課內(nèi)外閱讀整合，使群文閱讀教學(xué)以翻轉(zhuǎn)課堂形式展開，為課堂教學(xué)閱讀討論打下基礎(chǔ)，學(xué)生在課前利用在線視頻預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于語文群文閱讀教學(xué)要注重資源優(yōu)化設(shè)計，語文課標提出要拓展語文學(xué)習(xí)運用領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂群文閱讀教學(xué)符合課標要求，要構(gòu)建課前、課中與課后三階段教學(xué)模式。

初中語文翻轉(zhuǎn)課堂群文閱讀教學(xué)開展要以師生活動為主線。課前環(huán)節(jié)確定議題選擇文章組合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成練習(xí)；課中環(huán)節(jié)確定研究問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化與評價反饋；課后環(huán)節(jié)教師及時反饋反思，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。群文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)關(guān)注師生雙向溝通交流，充分考慮學(xué)生合作學(xué)習(xí)特征。根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情特點等進行設(shè)計，以統(tǒng)編教材八年級語文上冊二單元為例，選文包括教讀課文《藤野先生》，自讀課文《美麗的顏色》等，課文共同點是通過人物事件塑造形象，體現(xiàn)課文展示主題。整合課文以人物形象為議題向課外延伸，群文閱讀教學(xué)選文要注重聯(lián)系，學(xué)生通過單元文章學(xué)習(xí)學(xué)會寫人敘事；根據(jù)學(xué)生實際情況選擇課外選文。增加余秋雨的《信客》等課外選文，學(xué)生通過課外選文學(xué)習(xí)更好地把握寫人敘事特點。

（二）初中語文群文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展實踐

初中語文群文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以人物形象為議題開展，整合八年級課文延伸課外閱讀，教師在課前通過錄制微視頻方式讓學(xué)生熟悉議題的核心思想，將PPT與錄屏軟件結(jié)合，在課程網(wǎng)站選取時長內(nèi)容合適的導(dǎo)入視頻。以單元中《回憶我的母親》課文為教讀課文，學(xué)生對課文中人物形象及思想情感有深刻的印象。自讀課文《美麗的顏色》讓學(xué)生通過自學(xué)加深感知，開展群文閱讀教學(xué)在課前導(dǎo)入視頻，以人物典型特征勾起學(xué)生的記憶，如獻身科學(xué)不畏艱辛的居里夫人等，將課中教學(xué)相同議題在卡片上展示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括相關(guān)選文人物形象，讓學(xué)生了解群文閱讀教學(xué)內(nèi)容。

課中環(huán)節(jié)學(xué)生對群文閱讀教學(xué)議題已有初步了解，教師可以通過圖文聲像等元素展示人物形象，在群文閱讀教學(xué)中對課外文章整合，在課堂內(nèi)通過回顧人物描寫精彩片段引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)會到寫人敘事文章的特點。可以提問：選文塑造的人物形象？作者敘事采取哪些描寫手法？選文突出什么主題？記敘文議題明確，以作者表達情感為提問點，讓學(xué)生完成群文閱讀卡對比，從情感表達、敘事風(fēng)格等方面對比。學(xué)生對課文人物形象初步了解后完成對人物描寫方法的總結(jié)概括，學(xué)生更多采取自助閱讀及討論交流方式，教師主要引導(dǎo)學(xué)生思考，對學(xué)生思路整理促成知識內(nèi)化。教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下設(shè)計教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在群文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自主探究，教師及時反饋組織師生關(guān)系，在群文閱讀教學(xué)中要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育資源，通過人物描寫手法學(xué)習(xí)掌握寫作技巧。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂群文閱讀教學(xué)是根據(jù)語文課改閱讀教學(xué)產(chǎn)生的新型教學(xué)方式，對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，將現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)融合，促進閱讀教學(xué)的多樣化。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要模塊，與學(xué)生口語交際能力等具有密切的聯(lián)系，閱讀教學(xué)對學(xué)生其他語文能力有很大的影響。群文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進教師積極探索教育方法，充實課堂教學(xué)內(nèi)容豐富教學(xué)形式，有效提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量效果。