“新工科”背景下提高工科專業本科人才培養質量的思考

萬維財

（西華大學材料科學與工程學院，四川 成都 610039）

0 前言

隨著新經濟形式的興起與發展，以互聯網、物聯網、大數據、人工智能等為核心的新科技引領新一輪科技及產業革命，正快速改變著現代工業、經濟社會發展和勞動力市場，使我國高等工科教育面臨新的挑戰，也對高校工程技術人才的培養提出了新的要求[1]。在這種背景下，我國高等院校主動布局與發展新興工科專業，加速傳統工科專業改造與升級，為新形勢下國家工業發展提供人才支撐，進而提出了“新工科”教育理念。我國于2016年首次提出了“新工科”建設的思想，2017年2月在復旦大學召開了高等工程教育發展高級別研討會，教育部深入討論了新技術、新業態、新產業為特點的新形勢下，高等學校如何培養具備更高創新能力的新型工程技術人才的問題，對發展“新工科”教育等問題達成了共識，即“復旦共識”。之后，“天大行動”和“北京指南”進一步為高校開展“新工科”教育指明了目標與方向[1]。但是，當前我國傳統工程技術人才在數量和質量方面的存在明顯的短板與缺口，因此必須重新明確我國高等工程技術人才的新內涵和新的培養模式。

1 “新工科”背景下高校工程學科本科教育的內涵

2018年實施的《中華人民共和國高等教育法》對本科教育做了以下定義：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”對比《中華人民共和國高等教育法》對專科教育的描述：“專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力。”因此，相較于專科教育，對本科教育特有規定性表現在所掌握基本知識、基礎理論的系統性，強調了運用知識的技能和方法進行本專業工作的初步能力[2]。

社會發展對學生素質培養的要求，學生對學校教學內容的要求，研究生教育對大學本科教學的要求，國家相關制度與法規對學校教學內容的要求是目前本科教育四個方面的主要要求。在本科教學環節中，學生既是教學品質的體現者，又是教學活動的最終成果；既是教學環節的體驗者，又是教學活動的知識接受者。這種復雜的多層關系使得本科教學質量是不同于實際物質產品質量，體現了教學活動的復雜性和教學質量把控的困難性。

目前，我國本科教育已從精英教育逐步進入大眾教育時代，本科教學質量的提高，使之與新時代社會與經濟的發展相適應。“新工科”背景下，關于本科教育的理念形成了新的共識[3]。首先，本科教育中堅持“人”為中心，培養具有全面綜合素質的“人”。其次，人格教育是本科教育重要支柱。本科教育中培養正確自然觀、道德觀、人生觀和價值觀，培養健康、健全的人格。最后，堅持能力培養是本科教育的核心。能力培養是本科教育全面提高學生綜合素質的核心。

2 制約本科教育質量提升的主要問題

大學本科教學質量與高校領導的管理水平與辦學理念、教育經費投入情況、教學條件的完善度、人才培養體系、教師的職業水平與主觀能動性以及學生的個人特質等因素有關，這些因素之間相互影響[2]。這些制約因素中最突出的矛盾主要有以下幾方面：

（1）學生個體的差異化程度大。不同學生個人素質差異較大，學生起點和能力不同，教師不能進行一致的教學安排，學生的個性發展需求無法顧及。

（2）難以把控學生的日常管理工作。現在學生都使用智能手機或者個人電腦，高校對學生的管理制度不同于中學時代，部分自制力較弱學生沉溺于游戲等娛樂活動。

（3）教學資源投入欠缺。教學設備與條件和教師激勵措施等方面的投入與市場經濟的快速發展不匹配，教學經費投入無法支撐教學方式方法提高的要求。

（4）教學內容與時代脫節，無法調動學生主動學習的能動性。教學文件的修訂與完善速度慢、周期長，使得教學內容無法滿足新經濟時代的社會發展和需要。本科教學體系依舊是以課堂教學為中心，忽視實踐教學。另一方面，目前條件下學生不能根據個人興趣選擇專業，這就使得部分學生不會主動配合教學活動，有時可能干擾教學活動的有效進行。

（5）學校不能有效處理科研與教學的協同關系。必須意識到本科教學效果好壞、教學質量的高低與學校科研水平沒有必然的相關性，我國高校的績效考核在整體大環境下普遍存在著重科研輕教學的現象。

（6）高校部分教學領導的教學管理水平亟須提高。高校的本科教學環節遠比普通工廠里的車間生產要復雜，教學質量的把控需要一系列科學的領導與管理方法。但是，現在目前我國的很多大學教學領導的教學日常管理工作在制度上和方法上都沒有達到新形勢下高質量本科教學的要求。

3 “新工科”背景下提升我國本科工程技術人才培養質量的措施

針對目前我國高校“新工科”背景下工程技術專業創新型人才培養和教學質量方面存在的現實問題，筆者嘗試性地從多個維度提出提高本科教學質量的措施，為培養新時代多學科融合、跨專業工程技術人才提供借鑒。

3.1 完善人才培養體系，推動實踐創新能力培養

“新工科”背景下的工程技術人才培養目標已經由傳統的專門性人才知識培養轉變為復合型人才的綜合能力培養，本科人才綜合能力與素質培養上要實施多方位、多視角、全面性的教育，進一步構建并完善復合型人才綜合能力培養質量標準體系，創新人才培養方式，拓展人才培養的維度。針對當前新時代背景下學生基數大、個體特性鮮明、學習能力與思維差異大的特點，教學環節中應該注重因材施教、分散授課、分層次教學的原則，注重學生個性，建立多方向、多視角、多層次的教學體系和人才培養模式，制定適合于不同層次水平學生的教學計劃安排，做到針對性教學和個性化培養，為社會發展培養出適合不同工作場景需求、不同層次崗位的人才。

本科教學應加強技能創新教育，鼓勵學生在學生過程中打破慣有思維，創造性地思考、提出解決思路并最終解決問題。在傳統工科專業的課程設計中，鼓勵教學單位與國內外企業、科研院所合作，以產業和行業發展需求為學生培養導向，探索構建產學研用合作協同育人的人才培養新機制。積極組織開展課堂外的科技創新活動，在廣大學生中營造科技創新與思維創新的氛圍。

3.2 加大人文素養和科學素養的培養，加快完善跨學科與新興學科課程體系建設

“新工科”背景下，本科人才培養應堅持自然科學與人文科學相結合、專業知識教育與通識教育相協同的人才培養原則，改進傳統的、過時的人才培養模式和課程教學體系，適量開設跨學科與多學科交叉融合的綜合課程，加深學生對新科技和新經濟的社會發展認識。完善新形勢下本科教育課程體系建設是“新工科”教育對高校施教者提出了新的要求，一方面改造、創新傳統的工科課程，另一方面也要增設新的、符合新形勢的跨學科、新興學科相關課程。我國高校尤其是中西部高校應著眼于國內外本科教育發展的新特征、新標準、新要求與新趨勢，剔除過時的、陳舊的內容，添加進適合時代發展的新教學內容和新教學目標，構建新專業的知識結構、完整課程體系和新的人才培養目標。

3.3 制定基于“新工科”理念的本科教學培養計劃，加強專業訓練，提升專業技能

高校教學單位受到相關規定和實際情況的限制，教學大綱和教學內容更新速度緩慢，跟不上社會快速發展的需要，也不能滿足學生自身完善的要求。從而使學生即便接受完成本科教育之后仍然不能高效地適應社會工作的需要。鑒于此，將本科人才培養計劃分為兩個部分：計劃內教學；計劃外教學。

3.3.1 計劃內教學

在計劃內教學計劃內，要改革老化的教材體系，增加一些行業先進技術課程，真正做到與時俱進。要將高校本科教育、人才培養與“新工科”發展的社會大背景相適應，確立新的人才培養目標，進而組織富有成效的教學工作，整合資源，打造優質、精品課程，鼓勵教學單位形成教學團隊，在符合課程教學大綱前提下針對學生的能力和個人發展特點自編教材。將符合專業發展趨勢，能夠有效地提升學生的專業知識與綜合能力，提高學生的實踐綜合技能的教學資源加以整合、利用，自行篩選、組織、再編。

3.3.2 計劃外教學

計劃教學部分將按照社會與個人發展需求靈活制定相應的教學與實踐內容以及技能培訓內容供學生自由選修，經考核后，給出學生實際掌握水平的證明。另外，在異常激烈的就業競爭背景下，一些資格證書如教師資格證、各類工程職業等級證、司法資格證等其他行業資格證已經成為學生畢業后跨入職場的必備條件。為了提高新形勢下人才培養質量，增強本科學生的就業學生競爭力，學校的學生就業指導與管理部門可以通過舉辦一些相關職業資格考試的公益講座與初級職業發展論壇，提升學生的職業培訓意識，并依托學校相關專業的師資力量和辦學資源開設一些職業技能培訓課程，為畢業就業和職業發展打下良好基礎。

3.4 加強教學領導，建立務實的教學質量管理體系

領導能夠促進教學改革，有效的質量管理能夠顯著提升教學質量[2]。教學領導并不完全等同于教學質量管理。高校期望在“新工科”背景下提高本科教學質量和人才培養水平必須要強化教學領導的能力，加強教學質量把控。影響教學質量的因素，但大多數都是以前陳舊教學手段下的經驗型的積累，總結出的影響因素也僅僅是不完整思辨式的推論，沒有定量的可靠數據支撐，缺乏嚴謹的科學依據。各國的高等教育管理部門和高校自身在都在尋求提高教學質量的方法與思路，雖有大致相同的情況，由于國情的不同卻也存在許多個性化差異，有些相互抵觸與矛盾的地方，所以并能生搬硬套。由此，應該對影響本科教學質量的影響因素予以足夠重視與精準分析，構建適合我國特色的教學質量管理體系，將極大促進我國本科教學質量的提高。

3.5 強化師資培訓，建設一流教師隊伍和教學團隊

在“新工科”背景的工程技術人才綜合能力培養模式下，教師隊伍和教學團隊建設對師資力量的教學能力及業務水平都明顯提高了要求。“新工科”的時代背景對教學師資力量與教學資源的要求是非常廣泛的，教師隊伍和教學團隊不局限于人員數量、學歷、職稱結構、性別、學術背景、年齡等硬性和顯性要求，而是更為注重教學人員的專業技術技能水平、教學環節設計水平及人文和道德修養等綜合素質。“新工科”本科教學和人才培養理念要求每一位教師都要多學習、多思考、多創新、多實踐，能夠針對新時代背景下學生現階段的個人學習水平和綜合能力以及社會發展需求，組織多種高效的、創新性的教學活動和教學環節，并為學生群體搭建自主性、個性化的學習平臺和學習氛圍，培養其自主性學習習慣和能力。另外，高校在師資隊伍建設方面，應該聘請具有扎實專業理論知識、實踐能力和較強創新意識的教師隊伍進行教學研究工作，并且顯著增加每位專業教師新知識培訓、進修和能力提升的機會，比如赴國內外的開設相關專業的知名大學或者相關行業的優秀企業和研發中心進行研學，提升教師隊伍在新形勢下創新意識、思維和能力。

3.6 搭建交流平臺，廣泛開展校企、校際合作

學校與用人單位、合作企業共同就“新工科”背景下的行業發展需要，制訂、修改并完善本科人才培養計劃和構建人才培養體系，在師資培訓、技術交流、辦學條件、實習與實踐基地等方面開展深入合作，充分利用校企之間兩種知識與能力培養環境和教育資源，形成將校內課堂理論教學與企業生產實踐環節有機結合的知識傳輸形式和人才培養模式。我國高校還要積極主動爭取與大型跨國企業合作，利用跨國企業集團豐富的多元國際文化背景，為學生提供國際實踐和專業鍛煉的寶貴機會。此外，我國高校還要進一步開展國際間校際深入合作，搭建完備的教師和學生的國際交流平臺和多元渠道，積極開展多元化、多層次的教學與人才培養交流項目，進一步提高人才培養質量[4]。

4 結語

在“新工科”背景下培養創新性工科專業人才，是時代發展的要求，是國家科技與經濟發展的必然之勢。在新形勢下，我國高校與教育管理部門應該轉變傳統的教育理念與固有的教學思維，著力構建和不斷完善滿足自身發展的課程體系、教學體系、高校管理體系、人才培養計劃和師資隊伍建設，從而有效提高“新工科”背景下工程技術人才培養的質量，為我國高等教育發展貢獻力量。