“課程思政”在職業教育教學中的探索與實踐

高 麗，朱 英

（1.新疆伊犁絲路職業學院，新疆 伊寧 835000；2.新疆科技學院，新疆 庫爾勒 841000）

長期以來，思想政治教學和專業課教學的“兩張皮”現象一直普遍存在，如何突破困境、將思政教育教學融入專業教學、加強思政教學的時效性和針對性，已經成為當前深化職業院校思政教學改革的重大議題。

習近平總書記在參加全國高等學校思政工作研討會時表示:“課堂是思政教學的主通道，要用好這條主通道，思政教學就要增強親和力和有效性，適應學生自身成長快速健康發展的需要，其余各類學科都要守好一段渠、種好責任田，與思政教學同向共行，產生協同效果。”[1]這段話，不但明確了思政教育理論課主通道的重要作用，而且確定了非思政教育學科的功用和意義，并在思政教育教學的引導下，與思政教育學科同向并行，為非思政教育教學開展課程思政確定了方向，給出了具體的規定。

學科思政教育是以課堂為主要載體，把思想政治教學滲透到學校專業課的教學之中。習近平總書記在會上反復強調：“要將思想政治教育貫徹于學校教育教學的整體，做到全員、全程、全方位的‘三全’育人功能”。本文就專業課程教師怎樣進行思政教學、教師怎樣從自身的專業特色角度剖析各學科內涵的思政元素與教育特點以及職業院校課程思政教學的路徑和方式進行了實踐和探索。

一、理清“課程思政”的理論價值和實踐意義

“課程思政”并非指定的一種學科或一種教學活動，乃是將思想政治教育理論滲透到課程教學活動的各階段、各領域、各方面，以形成全員、全程、整體布局形式，將各類學科與思想政治理論課同向協同，把“立德樹人”作為思想政治教育根本任務的一個綜合教學理念[2]。

1.課程思政的理論價值

習近平總書記曾提出：“始終把立德樹人當作中心環節，把素質教育貫徹于教學的整個過程，實行‘三全育人’格局，力爭開創我國教育事業發展新局面。”職業院校的思想政治教育工作，應該圍繞培育什么樣的人、為誰培育人、如何培育人把立德樹人當作素質教育的立身之本，同時承擔培育德才兼備的社會建設者和接班人的責任與使命。

教育部長陳寶生在全國教學管理工作會議上要求“推進歸還本分、歸還初心、歸還理想、歸還常識的‘四個歸還’，把加強思想政治教育的認識提升到中國特色教育制度層面上來”。各類學科都要積極發揮思想政治教育的作用，深入掌握“課程思政”的價值含義，全面了解“課程思政”的豐厚內容，系統規劃“課程思政”的方式與途徑，以進一步增強課程思政教學的針對性和親和力，以適應廣大學生的期待與需要[3]。

2.課程思政的實踐意義

首先，由于職教生尚處在世界觀、人生觀、價值理念養成的關鍵時期，對多元社會思想無法進行客觀、科學地的評估與理解；其次，職業院校不能僅僅通過思想政治理論課，來對學生進行世界觀、生活方式、價值理念的培養和指導。因此，“課程思政”改革具有現實的緊迫性。在社會主義改革發展的關鍵時期，職業院校必須以思想引領凝聚青春動力，積極創新發展主流思想的宣傳渠道，為促進中華民族的偉大復興的中國夢培育合格人才。

3.領會思政教育融入專業課的必要性

長期以來，在職業教育教學的實際實施中，教師的教育思想發生了偏差，以為思想政治教學是思政工作老師、學工管理組織者的工作。在實際教學過程中，一方面，教師對思想政治教學目標及其在學科培養方案中的作用關注不足、理解不夠，導致課程目標不完整，不利于學生全面發展。另一方面，職教生對專業課程的學習更偏重基礎知識與能力的掌握與訓練，忽視了思想政治素質的訓練。另外，職業院校教師考核制度對學科目標的要求過硬，對思想政治教育目標要求卻不高。這既不能提高對教師本身思想政治素質的錘煉，又忽略了對學生在學校教育中思想品德方面的指導與培養，也不利于學生的心理健康。

職業院校“課程思政”的現實學情大致有三個方面的特點：（1）職教生源大都為普通教育的失利者，普遍文化水平較低，學業基礎不好，總體呈現出學習興趣欠缺、專業文化水平偏弱的局面；（2）職教畢業生習慣將實用主義作為學業取舍的重要標準，注重對專業課程的學習而忽視對基礎課程的學習；（3）在當今數字信息化時代，職教畢業生知識面雖因互聯網發展而拓寬，但在繁雜的互聯網資訊面前政治辨別能力相對薄弱，易產生政治意義模糊[4]。

4.探索思政教育融入專業課的可行性

職教人才的培育離不開思想政治教學，但單一的思政課并無法適應當前職教生的思想政治素質特點。研究表明，學生們對將思政知識教育內容融入專業課程的教學興趣很濃厚，尤其當醫學課程中包括生命教育、性教育等思政知識教學內容時。在專業課程教學中潛移默化地融入思想政治教育內容，能使學生們更尊重生命，達到知識傳授和價值引領的雙重作用，具有十分重要的意義[5]。

二、“課程思政”教學設計應用

1.課程設計以學生的職業能力訓練為主要目標

通過“知識講授+病例剖析+思政融入”的課程設計模式，充分運用現代多媒體技術手段，探索線上線下混合式的新教學方法，整合了課前、課中、課后三個教學環節，通過介紹經典病例、情景引導、主題探究等各種教學形式，鍛煉學生剖析問題與解決問題的評判性思維能力，促進學生進行探究式、自主式學習，在關注健康的同時融入人文關懷，引導啟發學生樹立高尚的職業道德、職業素養、職業精神和社會責任感[6]。

2.以當前時事為例，培養學生敬佑生命、救死扶傷的職業精神

當前，又一次突發的新型冠狀病毒肺炎流感疫情正在肆虐于我國，在這樣惡劣的形勢下，全國各地醫護工作人員勇擔重任，與病毒進行殊死搏斗，竭盡全心地堅守自己的崗位。年事已高的鐘南山博士，本應享天倫之樂，卻為國為民毅然請纓。這些敢于承擔的“逆行者”用他們的實際行動，告訴學生什么才是在新時代背景下醫護工作者的醫者仁心和醫德本色。

3.運用網絡多媒體，營造“課程思政”新氛圍

運用網絡、視頻、微課、多媒體技術創設“課程思政”的環境，建立互聯網大數據分析技術，形成線上線下混合式教學模式、課內與課外、校內與校外的立體多維的網絡思政教育及智能校園系統，不僅方便對學生的生活、學習、思維等進行動態分析，還能及時掌握學生思想動態，適時調整“課程思政”的內容與方法。

4.突出職業特色，培育社會主義工匠精神

職業院校要充分利用“課程思政”平臺開展“工匠精神”的教育實踐體驗活動，有效地將職業素養和工匠精神融合到專業課程教學中，在傳授知識的同時重視學生職業素質的培養，帶動學生養成精益求精和愛崗敬業的職業精神，為社會主義現代化建設積極貢獻自身的智慧和力量[7]。

三、“課程思政”教學目標與方法

1.貫徹“崇高職業精神”的宗旨

激勵與引導學生理解與認可醫學專業救死扶傷的職業道德，以形成保障與提高身心健康為目標的學術價值觀與社會責任心（思政目標），幫助學生掌握醫學技術的相關知識（教學目標），把專業價值觀滲透到學科教育之中，讓學生了解到醫學專業的高尚與偉大，從而培養學生對醫學專業的情感，以及醫學生的家國情懷、感恩、社會責任和擔當。

2.穿插大型文化紀錄片《大師》思政名人案例

“萬嬰之母”林巧稚從醫近60年中，接產了五萬多個孩子。病逝前一天，她還接產了六個孩子。生命最后時刻，林巧稚在抽搐中仍喁喁囈語道:“產鉗!產鉗!”。她把自己“嫁”給了婦產科，將愛心撒給了千千萬萬的婦女和孩子，她心里裝滿的才是真正的人間大愛！名人是形象具體的思政教育資源，傳承名人精神，發揮榜樣的力量。

3.臨床案例、多媒體等綜合教學

在課堂中引入“助產士單手托舉胎頭，成功搶救臍帶脫垂產婦”的案例錄像，以“視頻+主題討論”的方式，介紹臍帶脫垂救治過程與動作技巧，讓學生在學習過程中更加身臨其境，促進對知識點的掌握與記憶，體會到助產士在實際臨床護理崗位中擔當的重要角色[7]。

通過“視頻+主題討論”的方式教學，學生了解到臨床工作中的緊迫感和不確定性，始終樹立“時間就是生命”的理念以及在急危重癥救治過程中快速反應的意識和能力，不斷提高個人綜合素質和團隊協作精神。

4.將思政元素融入教學過程中

學生的思政教育不是單純說教，而是需要融入到教學過程的每一個環節。如針對學生的遲到現象，融入規則教導；其次，課外為學生推送閱讀書籍，如《做好新時代的接班人永遠跟黨走》；再次，利用班會，閱讀推薦書目《只有醫生知道》；最后，利用臨床實習時間，讓學生們理論聯系實際，寫出實習報告，培養學生解決問題的應變能力和溝通能力。

四、結語

職業教育中課程思政的融入，需要進行不斷的探索和完善，融入的內容、方式、方法都要經過精心設計，保證思政教學的針對性、實效性和吸引力，使其能夠自然深入、潤物無聲。作為職業院校的專業教師，我們也將不斷加強實踐，細化教學方式、教學環節和教學內容，使我們的學生以飽滿的熱情和較強的綜合素質走上工作崗位。