聚焦群文閱讀助力教學“雙減”

李俊英，姜俊平

（1.棗強縣第二中學，河北 衡水 053100；2.棗強縣第十小學，河北 衡水 053100）

2011 年，國家頒布的《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）中“實施建議”部分對閱讀的要求是：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”?！伴喿x”一節中要求初中生“課外閱讀總量不少于260 萬字，每學年閱讀兩三部名著。”而群文閱讀這種新的教學方式、新的教學理念能把閱讀教學由單篇引向多篇，將閱讀過程中的自主權還給學生，從而更加注重學生閱讀的數量和速度。同時群文閱讀教學以議題為中心，課堂教學以學生為主體，小組合作探究，分享討論成果。此外，群文閱讀還能引領語文教學從教師的一言堂灌輸知識走向議題導向的學生小組討論，有效激活了語文閱讀教學的課堂，讓學生在生生對話中積極尋求知識。

一、開展群文閱讀的必要性

（一）群文閱讀助力教師專業成長

蘇霍姆林斯基說：“集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀，真正的教師一定是讀書的愛好者。”可見閱讀對于教師專業成長之重要。而群文閱讀教學首先需要解決的是“議題”“文本組合”的問題，那么我們如果只研究透徹課本教材中的文本，是遠遠滿足不了群文閱讀課堂教學的需求的。這就更需要語文教師擺脫對現有語文教材的依賴，擴展閱讀視野，同時需要借助多種媒介，進行海量閱讀，更新知識結構。

（二）群文閱讀助力學生素養提升

群文閱讀是提升學生閱讀素養的一種有效途徑。它采用“一篇”帶“多篇”，“一本”帶“多本”的教學模式。這種創新的教學模式，能讓學生對文本進行廣泛而深入的閱讀。群文課堂教學中，多篇文本的植入能有效幫助學生在單位時間內提高閱讀速度，使學生在逐層深入的求同分析、對比分析、歸納總結中逐步打開思維，多角度、多方面地思考事物，形成語感，并進行知識的遷移、概括、總結、提升、反思。同時教師可以鼓勵學生課后積極進行拓展閱讀，并在小組內分享，將課堂上習得的閱讀技巧內化為自身的閱讀素養。

二、群文閱讀文本組合策略

（一）基于單元閱讀人文主題基礎上的文本組合

統編語文教材的每個單元的人文主題都是我們進行拓展延伸閱讀的依據，我們可以選擇學生比較感興趣的主題進行擴展，激發他們學習語文的興趣，提高閱讀的效率。諸如至愛親情、想象之翼、群星閃耀、科幻探險、青春年少、家國之思、浩然正氣這些人文主題都能與學生的思想情感相契合。例如，在七年級下冊第六單元“科幻探險”人文主題就可以拓展到現代科學幻想小說之父凡爾納的科幻三部曲《格蘭特船長的兒女》《海底兩萬里》《神秘島》的整本書閱讀，科幻小說里跌宕起伏的故事情節、扣人心弦的懸念、故事人物的結局會促使學生主動進行快速閱讀，盡快把握全書的內容。

（二）基于單元閱讀語文要素基礎上的文本組合

語文能力的培養可以通過不同語文要素的學習與訓練加以落實，包含閱讀方法和閱讀策略兩個方面。例如，七年級上冊的閱讀方法是朗讀和默讀，筆者在設計第一單元教學時，將課內的三篇文章：朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》以“妙筆繪四季 情思寄美景”為議題，帶領學生在充分默讀和誦讀的基礎上重點學習描繪景物的方法和景物描寫中融入了怎樣的情感兩個語文要素，讓學生在思考、討論、歸納中體會語言文字的魅力，提升語文素養。

（三）基于單元閱讀中心人物基礎上的文本組合

“鶴發銀絲映日月，丹心熱血沃新花”，師愛如太陽般溫暖、春風般和煦、清泉般甘甜。統編教材七年級上冊的《再塑生命的人》、八年級上冊的《藤野先生》都是沐浴師恩、感念師恩的文章。筆者將錢海燕的《那年花開》、賈平凹的《我的老師》、曾穎的《最后一堂語文課》、照人的《成為一道光》、周萍的《有你的冬天不會冷》等文本組合在一起，和學生一道去感受教師的春風化雨之情、春泥護花之意。

（四）基于單元閱讀文體題材基礎上的文本組合

每冊教材都有十余篇詩詞的學習，詩詞在中華文化歷史的長河中最為流光溢彩：詩中春天，生機勃勃；詩中明月，思念綿綿；詩中山水，愛戀深深；詩中田園，恬靜淡遠……這些都可以作為文本組合的依據。如蘇軾鐘愛明月，教材中選取了他的《卜算子·黃州定慧院寓居作》《水調歌頭·明月幾時有》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《定風波·月滿苕溪照夜堂》，并與辛棄疾的《西江月·明月別枝驚鵲》組合。學生可以在課堂上同詞人一道欣賞明月，領略不同月夜的不同情懷。

（五）基于單元閱讀作家作品基礎上的文本組合

統編教材共選用了魯迅先生的七篇文章：《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經》《藤野先生》《社戲》《中國失掉自信力了嗎》《故鄉》《孔乙己》，然而學生的閱歷終歸與先生有著遙遠的距離，很難理解文章豐富的內涵，難以真正走進先生的精神世界。但是當這些文本組合在一起時，不難看出其中有激發學生情感共鳴的童年生活美好回憶；有青年時期棄醫從文、感念師長的家國情懷；有對閏土、楊二嫂、孔乙己這些普通貧苦民眾的悲憫；有對百草園的溫馨、江南水鄉月夜人情美的精美描繪；有與后來蕭索、荒凄的故鄉的鮮明對比；有以筆做刀槍、鼓舞民族自信的戰斗檄文。這些文章綜合在一起，先生的特殊社會背景下的人生成長歷程展露無疑，他當真無愧于文學家、思想家、革命家的稱謂。

三、群文閱讀的議題選擇

（一）依據文本的寫作手法確定議題

修辭手法的賞析、表達方式的運用、人物形象的刻畫、優美的環境描寫等都可以作為議題確定的依據，文本群聚在一起的“議題”討論、探究與在單篇文本中教師進行的面面俱到的分析相比，能給學生留下更深刻的印象，能幫助學生更牢固地掌握某一個方面的閱讀技巧，并運用到自己的文章分析和寫作當中去。王國維曾道“一切景語皆情語”。我們可以以此為議題合作探究環境描寫的重要性，組合文本《孔乙己》《變色龍》《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》《故鄉》《梔子花笑了》進行課堂教學，可以學習大師們環境描寫的方法，體會環境描寫的作用。

（二）依據文本的表現手法確定議題

諸如借景抒情、托物言志、以小見大、前后照應、象征、聯想、懸念、伏筆……這些表現手法在閱讀分析中都會考察到。學生在遇到這種題目時總感覺大腦空空不知從何答起，究其原因，還是閱讀不夠集中、印象不夠深刻。比如：欲揚先抑是人物描寫的技巧，即作者想褒揚某個人物，但卻從相反的貶抑處著筆，使文章情節波瀾起伏，前后形成鮮明的對比，容易使讀者在閱讀過程中產生恍然大悟的感覺，并留下較為深刻的印象。此外，可以“反差撼動心靈”或“文似看山不喜平”為議題組合文本?！栋㈤L與山海經》《列夫·托爾斯泰》和楊朔的《荔枝蜜》《馮諼客孟嘗君》及魯迅的《范愛農》就是最佳選擇，教師需讓學生在速讀中尋找、辨析這種表現手法，并學習運用這種表現手法。

（三）依據文本的思想感情確定議題

統編教材單元語文要素中提到：體會作者的思想感情，體會他們的人生感悟、妙語哲思，從中得到思想的啟迪和情感陶冶。而多文本的組合則能使學生更加深入地了解作家作品的思想內涵，以達知人論世之目的。筆者在教讀劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席見贈》這首詩時，結合課內文本《秋詞》《陋室銘》，鏈接課外文本《元和十年自朗州至京戲贈看花諸君子》《再游玄都觀》《酬樂天詠老見示》，以“心有暖陽 不懼風雨”為議題，帶領學生重踏詩豪的人生貶謫之路，感受詩人雖身處逆境，卻始終心中自信、心向光明、豁達樂觀、積極向上的情懷。

（四）依據文本的語言特點確定議題

文章的語言特點或通俗質樸，或委婉細膩，或幽默詼諧……有的文章語言則具有地域特色、時代特色、生活特色，不同文體的文章語言也各具特色。統編教材八年級上冊第一單元是讓學生在新聞的學習中了解變化著的社會，單元教學目標是：閱讀新聞類文章，讀取、獲取主要信息，把握作者的觀點和態度。其中《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌空》《一著驚海天》《國行公祭，為佑世界和平》這四篇文章在共同體現新聞語言準確、真實的基礎上卻不盡相同。消息《首屆諾貝爾獎頒發》語言客觀、簡明、樸實；特寫《飛天凌空》描寫生動形象，帶有感情色彩；通訊《一著驚海天》描寫更加生動細膩，感情色彩也更加濃厚；新聞評論《國行公祭，為佑世界和平》語言客觀簡練、嚴謹縝密、態度鮮明。課堂上，師生應在求同、求異的分析中總結出新聞的語言特點。

（五）依據文本的文體特點確定議題

古詩詞既是中華民族的優秀文化遺產，也是中學生學習積累必不可少的內容。教材九年級下冊第三單元錄入四首詞作，分別是范仲淹的《漁家傲·秋思》、蘇軾的《江城子·密州出獵》、辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、秋瑾的《滿江紅·小住京華》，師生可以以“詞中壯志豪情”為議題，在誦讀中體會詞作音韻和諧之美，并在對問題導向的分析、探討中領略詞作的藝術魅力——風格不同、意境不同、景與情的組合不同、展現的作者的形象不同。