高效開展高中歷史課堂教學(xué)的策略

安偉峰

（隆堯縣教師發(fā)展中心，河北 邢臺(tái) 055350）

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，教師要轉(zhuǎn)變教育思路，更加注重教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題的能力，幫助學(xué)生形成善于思考、樂于提問的思維。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，更倡導(dǎo)實(shí)行高中歷史課堂的有效教學(xué)，教師要改變當(dāng)前課程觀念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。邢臺(tái)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新課程背景下高中歷史課堂提問的有效性研究”（課題編號(hào)：2001093）對(duì)如何高效開展歷史教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、高中歷史教育現(xiàn)狀分析——以S 校為例

（一）學(xué)科教學(xué)思維有待更新

以傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)方式中教師教、學(xué)生學(xué)為例，歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)更正教學(xué)思維，更加注重了解高中歷史教學(xué)理念和題型變化趨勢，明確高中歷史教育早已不滿足于簡單的歷史記憶與時(shí)間節(jié)點(diǎn)的背誦，更注重提出問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

（二）課堂氛圍不濃，學(xué)生積極性不高

通過對(duì)S 校高一至高三年級(jí)高中歷史課進(jìn)行旁聽，發(fā)現(xiàn)課堂上均出現(xiàn)了學(xué)生注意力不集中、易走神、上課氣氛不濃、學(xué)生不喜歡回答問題，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的歷史知識(shí)難以掌握和進(jìn)行概括等教學(xué)問題。在進(jìn)行相關(guān)課后練習(xí)和測試時(shí)，學(xué)生整體表現(xiàn)也不甚樂觀，對(duì)于本節(jié)課新學(xué)的知識(shí)仍有一些遺漏和不懂的方面，學(xué)習(xí)效率低，造成學(xué)生興趣不足和學(xué)習(xí)效率低的教學(xué)現(xiàn)狀。

綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)和課后測試結(jié)果兩方面，可知高中歷史內(nèi)容較為零散，教學(xué)內(nèi)容的專題性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，教學(xué)方式死板。

二、高中歷史有效教學(xué)的具體途徑

（一）在情景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

新課標(biāo)更加注重學(xué)生的主體地位，要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在有效應(yīng)對(duì)新高考教育的改革中，通過歷史實(shí)踐鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力是最有效、最主要的方式之一。通過情景教學(xué)方式，生動(dòng)形象地向?qū)W生展示有關(guān)歷史的具體場景，從而引申至歷史概念，可以幫助學(xué)生在高中時(shí)期形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史思維，引導(dǎo)學(xué)生在情景教學(xué)中進(jìn)行探究。

（二）在興趣中培養(yǎng)學(xué)生的歷史愛好

針對(duì)高中各年齡段學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍不積極，缺乏對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和回答問題的積極性等問題，教師應(yīng)當(dāng)在興趣中培養(yǎng)學(xué)生的歷史愛好。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的興趣愛好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的溝通與引導(dǎo)，并在課堂教學(xué)中，融入學(xué)生的個(gè)人愛好，提高學(xué)生整體的積極性與參與性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）提問和興趣相結(jié)合的高中歷史課堂教學(xué)的有效性

提問和興趣相結(jié)合的高中歷史課堂教學(xué)是有效教學(xué)的主要形式之一，既滿足了高中生心理需求，也符合教育教學(xué)漸進(jìn)的接受型規(guī)律，能幫助學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)完成動(dòng)腦。教師依照學(xué)生興趣愛好提高課堂活躍度，能進(jìn)一步提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行吸收與轉(zhuǎn)化。

例如，在“冷戰(zhàn)后的世界格局”一課，通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生們畫出時(shí)間軸并按照自己的理解對(duì)該單元?dú)v史事件進(jìn)行初步排序，明確主要?dú)v史事件：霸權(quán)主義與地區(qū)沖突的主要事件、發(fā)展中國家為重建國際新秩序的努力（例如中國在聯(lián)合國恢復(fù)合法席位等歷史事件）等。明確單元主要內(nèi)容后，結(jié)合以下問題進(jìn)行整體知識(shí)框架的構(gòu)建。

問題1：第一節(jié)“霸權(quán)主義與地區(qū)沖突”中按照時(shí)間排序共有哪些事件？

問題2：在這些事件前后，中國近代史上發(fā)生了哪些事件？

問題3：你能用自己的話把時(shí)間軸上的事件串起來講述一遍嗎？

這種提問的教學(xué)方式可以有效幫助學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，掌握“冷戰(zhàn)后的世界格局”的基礎(chǔ)知識(shí)和概念，用提問的方式幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

本研究主要探討了高中歷史在傳統(tǒng)教育模式下的一些弊端，并以S 校作為樣本，探討完善高中歷史課堂教育教學(xué)的方式，力求幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在興趣中發(fā)展，從而完成傳統(tǒng)教育模式向新型教育模式的轉(zhuǎn)型。希望此種方法能幫助學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)，為各位一線崗位上的教師提供新的教育思路和教育方式。