高效開展高中歷史課堂教學的策略

安偉峰

（隆堯縣教師發展中心，河北 邢臺 055350）

高中階段是學生學習的關鍵期，教師要轉變教育思路，更加注重教學方法，培養學生主動提出問題的能力，幫助學生形成善于思考、樂于提問的思維。隨著新課程標準的提出，更倡導實行高中歷史課堂的有效教學，教師要改變當前課程觀念，讓學生的學習事半功倍。邢臺市教育科學“十三五”規劃課題“新課程背景下高中歷史課堂提問的有效性研究”（課題編號：2001093）對如何高效開展歷史教學進行了研究。

一、高中歷史教育現狀分析——以S 校為例

（一）學科教學思維有待更新

以傳統高中歷史教學方式中教師教、學生學為例，歷史學科應當更正教學思維，更加注重了解高中歷史教學理念和題型變化趨勢，明確高中歷史教育早已不滿足于簡單的歷史記憶與時間節點的背誦，更注重提出問題和解決問題能力的培養。

（二）課堂氛圍不濃，學生積極性不高

通過對S 校高一至高三年級高中歷史課進行旁聽，發現課堂上均出現了學生注意力不集中、易走神、上課氣氛不濃、學生不喜歡回答問題，對已經學過的歷史知識難以掌握和進行概括等教學問題。在進行相關課后練習和測試時，學生整體表現也不甚樂觀，對于本節課新學的知識仍有一些遺漏和不懂的方面，學習效率低，造成學生興趣不足和學習效率低的教學現狀。

綜合學生課堂表現和課后測試結果兩方面，可知高中歷史內容較為零散，教學內容的專題性和系統性不強，教學方式死板。

二、高中歷史有效教學的具體途徑

（一）在情景教學中培養學生的動手能力

新課標更加注重學生的主體地位，要求教師轉變教育教學方式，由傳統的填鴨式教學轉為以學生為主體的教學模式，在有效應對新高考教育的改革中，通過歷史實踐鍛煉學生創新能力和思維能力是最有效、最主要的方式之一。通過情景教學方式，生動形象地向學生展示有關歷史的具體場景，從而引申至歷史概念，可以幫助學生在高中時期形成嚴謹的歷史思維，引導學生在情景教學中進行探究。

（二）在興趣中培養學生的歷史愛好

針對高中各年齡段學生課堂學習氛圍不積極，缺乏對歷史學習的興趣和回答問題的積極性等問題，教師應當在興趣中培養學生的歷史愛好。教師應當及時與學生進行溝通，了解學生的興趣愛好，對學生進行相關的溝通與引導，并在課堂教學中，融入學生的個人愛好，提高學生整體的積極性與參與性，以達到培養學生核心素養的目標。

（三）提問和興趣相結合的高中歷史課堂教學的有效性

提問和興趣相結合的高中歷史課堂教學是有效教學的主要形式之一，既滿足了高中生心理需求，也符合教育教學漸進的接受型規律，能幫助學生在動手的同時完成動腦。教師依照學生興趣愛好提高課堂活躍度，能進一步提高教學效率和教學效果，利于學生對課程知識進行吸收與轉化。

例如，在“冷戰后的世界格局”一課，通過對教材內容進行講授，引導學生們畫出時間軸并按照自己的理解對該單元歷史事件進行初步排序，明確主要歷史事件：霸權主義與地區沖突的主要事件、發展中國家為重建國際新秩序的努力（例如中國在聯合國恢復合法席位等歷史事件）等。明確單元主要內容后，結合以下問題進行整體知識框架的構建。

問題1：第一節“霸權主義與地區沖突”中按照時間排序共有哪些事件？

問題2：在這些事件前后，中國近代史上發生了哪些事件？

問題3：你能用自己的話把時間軸上的事件串起來講述一遍嗎？

這種提問的教學方式可以有效幫助學生結合教材內容，掌握“冷戰后的世界格局”的基礎知識和概念，用提問的方式幫助學生理清歷史發展脈絡，促進學生養成學科核心素養。

本研究主要探討了高中歷史在傳統教育模式下的一些弊端，并以S 校作為樣本，探討完善高中歷史課堂教育教學的方式，力求幫助學生在實驗中學習、在興趣中發展，從而完成傳統教育模式向新型教育模式的轉型。希望此種方法能幫助學生全面發展，培養學生的核心素養，促進學生更高效的學習，為各位一線崗位上的教師提供新的教育思路和教育方式。