淺析任務驅動教學法在語文課中的運用

柳國瑞

[摘 要]任務驅動教學法是以建構主義理論為指導，強調學生在真實任務情境中進行探究學習，從而提升學習效率，提高學習能力的教學方法。在小學語文教學中運用任務驅動法，教師可通過封閉性任務設計、半開放性任務設計、開放性任務設計等途徑來實現教學質量的提升。

[關鍵詞]語文教學;任務驅動法;任務設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0017-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點……充分激發他們的問題意識和進取精神……積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”可見，一以貫之的講授式教學已經不能適應小學語文教學的要求，根據不同的教學內容，采用不同的教學方法不僅有助于教學效率的提升，更有利于學生語文素養的形成與發展。

一、任務驅動教學法的概念及研究述評

任務驅動教學法是以富有趣味性，能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法，適用于實驗性、實踐性與操作性較強的教學內容。

任務驅動教學法最早由語言學家Prabhu提出，他看重學習的過程，主張在完成任務過程中進行學習，用學習去完成任務。Jane Willis通過《任務學習法概覽》一書歸納出任務驅動教學過程的前任務、任務環和語言聚焦三大環節，提倡學生應當先完成任務，在任務執行的過程中進行學習，在任務完成后教師再對學生進行指導。Willis提出的任務驅動教學過程，不利于差生的學習。因此，Skehan在Willis任務驅動教學過程的基礎上進行改進，將任務驅動教學過程分為任務前、任務中和任務后三個階段，并將任務驅動教學法的特點歸納為：任務應從現實中來，與現實息息相關;任務要保證學習者能夠完成，且能夠提高學習者解決問題的能力;任務要強調語言學習的意義，要能夠合理評價學習者的任務完成情況。

2002年，我國學者魯子問在國外學者研究的基礎上，概括了任務驅動教學法的基本特征，即注重教學過程，通過教師引導學生完成與現實生活相關的任務，提高學生的課堂參與度，提高學生的學習興趣，最終提高學生的學習效率。任務驅動教學法強調知識的運用，教師應當教給學生知識，但更應該教導學生如何去運用知識。任務驅動教學法引入國內后，被廣泛運用于多學段、多學科的教學中。基于此，期望通過本文為任務驅動教學法在小學語文教學中的運用提供參考。

二、任務驅動教學法的基本環節與任務分類

1.任務驅動教學法的基本環節

任務驅動教學法一般包括創設情境、設計任務、自主探究和效果評價幾個環節。

（1）創設情境，即通過文字描述、圖片展示、視頻等方式創設與學習內容相關的、盡可能真實的情境，以激發學生積極主動地完成任務。教師根據小學生身心發展的特點，選擇學生感興趣的內容，調動學生學習的積極性，使學生能夠積極參與到課堂學習中。情境的創設需要結合當前學習內容的特點，同時也要在前期的教學設計中依據任務的最終目標進行定位，不能是一成不變的生硬套用，而是要讓學生產生沉浸式的感受并融入當前的情境中，與之建立心理聯結，這樣才能讓任務于悄然無形中融入課堂學習的整個過程，潤物細無聲地讓學生產生學習的動力。

（2）任務設計是運用任務驅動教學法的核心，即在教學目標的指導下，將知識點或技能有效地組織成任務。設計任務應注意兩個原則： （1）要目標明確。任務目標根據知識點的重要性可以分為了解、理解、掌握和運用幾個方面。（2）要難易適當。設計任務應考慮任務中知識點的難度和數量， 每個任務的重點或者難點不宜超過兩個， 學習知識是逐步積累的過程， 教學內容可設計成多個小任務， 以分散任務的難度。這就是說，教師在進行任務設計時，要根據學生不同學習水平進行任務難度的調整，以使任務有一定的層次性，使不同學習能力的學生都能夠完成任務。同時，任務也要有意義且貼近生活，盡量選擇生活中的典型實例來進行引導，這樣才能使學生更容易理解此內容的學習所蘊含的實際意義。

（3）自主探究是任務驅動教學法最顯著的特點，即學生通過教師提供的學習資料或獲取資料的渠道，自主完成學習任務，在完成任務的過程中學習新知識，發展新技能。在任務驅動教學模式中， 教師必須認識到，學生的知識是在教師的指導下， 由學生主動建立起來的， 因此 要強調學生的主體性，要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。在完成任務之前，教師要做的只是引導和幫助;在執行任務過程中，教師要及時觀察學生，多鼓勵學生，在學生需要的時候進行方向和方法上的指導，使每個學生都能夠順利完成任務。對于簡單的任務，學生可以自主完成，而對于相對復雜的任務，學生可以通過小組合作的方式完成。通過交流合作，學生可以從不同的角度思考問題，產生新的思想和思路。尤其是在語文閱讀學習過程中，學生通過自主探究、相互討論，從而解決問題，并對知識產生新的理解，這能夠提升他們的語言表達能力和溝通能力。

（4）任務驅動教學法的效果評價不僅要關注任務的完成情況，更要注重學生能力的發展，可以采用學生自評、小組內互評、小組間互評、教師評價等多元評價方式對學習效果做出全面、科學的評價。教師在評價時需要考慮到，無論學生是否順利完成任務，只要他們能夠努力跟隨教師的節奏，在學習水平方面獲得一定的提升，能夠產生正確的思想，并且找到適合自己的學習方法，就應及時給予他們鼓勵和肯定。學生自評、小組內互評和小組間互評都要求學生客觀地對自己和他人的表現、成果從多方面進行打分，這既鍛煉了學生評價的能力，又使學生學會了從教師的視角看待問題，為之后的學習奠定基礎。

在任務驅動教學法的幾個基本環節結束后，教師還要引導學生及時對知識內容進行總結，幫助學生鞏固知識。由于各個小任務是總任務分解出來的，會產生知識分散不成體系的情況，導致知識碎片化。此時，教師切勿忽視知識的連貫性和系統性。在每一個章節或單元結束后，教師要及時對所講知識進行梳理和概括，幫助學生及時鞏固知識，使之形成自己的知識結構。

2.任務的分類

一般情況下，按照教學內容的復雜程度、學習時長等可以將任務劃分為系統性任務（大任務）和獨立性任務（小任務）。系統性任務通常是需要通過多節課或一個階段的學習才能完成的較為復雜的教學內容，而獨立性任務是相對簡單的，通過一兩節課就能完成的教學內容。在教學過程中，除了按照任務大小劃分，還要根據教學內容的特點，設計不同類型的任務，通常包括封閉性任務、半開放性任務和開放性任務。封閉性任務是教師預先設計完成的任務，半開放性任務是教師給出明確的、具有限定性的學習主題與條件的任務，開放性任務是教師給出的限制性較少、能夠培養學生系統性知識與能力的任務。不管是哪種類型的任務，都可以采用學生獨立或小組合作的形式完成。就學生自主程度而言，封閉性任務的自主程度最低，傾向于幫助學生練習已經學習的知識;而開放性任務能給學生提供充分的創造空間，從而體現學生的創造性思維。

需要說明的是， 任務的分類不是一成不變、非此即彼的， 在實際應用中， 我們設計出來的任務通常是介于分類之間的。教師應在具體的實施過程中，以學生的學習能力作為主要的參考要素，選擇合適的任務類型，對其進行合理地設計，使所有的學生都能夠順利地完成任務。

三、任務驅動法在小學語文教學中的運用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”近年來，也有學者提出將任務驅動教學法與小學語文教育進行結合，以提升學生在語文閱讀學習中的自主探究能力。任務驅動教學法的關鍵是任務設計，從不同類型的任務出發，根據學生不同的學習需要，進行不同的任務設計。

1.封閉性任務設計

封閉性任務一般用于新知識或新技能的傳授。在教學過程中，教師必須給予明確的示范或講解，而不是把學習內容都交給學生去探究，教師的講授要與學生的模仿練習有機結合起來。比如，二年級《開滿鮮花的小路》一課，要求學生仿照例句“門前開著一大片五顏六色的鮮花”描述課文插圖。這項任務的目的包括：一是提升學生的讀圖能力，二是讓學生學會使用類似“五顏六色”的詞語，三是讓學生學會使用例句的形式來描述圖中事物。在教學過程中，教師首先要教會學生如何讀圖，其次要給學生做出示范，然后讓學生進行思考或小組討論并組織語言進行表達，最后由教師進行點評。教師的評價要能夠使學生及時發現自己的不足，做到及時改進，從而進一步提升學生的自主學習能力。

2.半開放性任務設計

半開放性任務適用于學生具備一定的知識與技能之后，由教師提出相應的任務主題，引導學生去觀察思考。比如，同樣是上面課文的學習，教師可以設計任務，讓學生自己制作或查找一幅自己喜歡的圖，按照例句的樣子描述圖中的景象。學生親自參與制作或查找圖片的過程，調動自己的感官參與到學習中，從而產生了學習興趣，并順利完成了一個個任務。在完成這種半開放性任務的過程中，學生不僅鞏固了已學知識，學會了如何讀圖、描述圖，還擴展了視野，豐富了自身的詞匯量。

3.開放性任務設計

開放性任務適用于綜合性較強的知識學習與能力培養。比如，對“中國傳統節日”的學習就可以設計為開放性任務。教師首先可以通過對春節發壓歲錢、元宵節放煙花等情景的展示來激發學生了解中國傳統節日的興趣，然后設計一個介紹中國傳統節日的開放性任務，由學生組成小組對中國傳統節日的名稱、日期、含義、故事、歌謠、詩詞以及圖畫等進行資料搜集、整理及展示。不同小組從不同的視角展示學習成果，達到了學生之間的互相學習、知識互補的目的，使學生形成了對中國傳統節日的系統性認知。對學生進行合理分組時，教師應充分考慮學生的學習能力、學習特點、興趣愛好等，通過營造氛圍來引導學生積極討論合作，在互相幫助中共同完成小組作品。在開放性任務的設計過程中，教師更要注重引導學生，因為小學生的學習經驗不足，需要教師及時進行引導，必要時提供一些資源，幫助他們完成規定的任務。

四、運用任務驅動教學法的反思

任務驅動教學法的設計和實施過程有一定的難度。任務能夠高質量地完成離不開教師提前的設計和準備，這無形中增加了教師的壓力。在設計任務時，內容的確定、難度的分級以及方法的選擇等方面都有較高的要求。學生往往會出現自身知識儲備與任務要求不符，自身能力不足以完成任務等問題;同時學生在完成任務的過程中還會受到學習習慣的限制，雖然很容易接受教師所講授的方法，但很難做到自主完成學習任務。這時，任務驅動教學往往又變成了傳統的師講生聽模式，只是將教學內容由教材內容轉換成了任務內容。鑒于此，教師就需要及時調整任務的難度，并清楚傳達任務驅動教學法的理念。而對于任務的評價，好的評價體系可以進一步促進學生積極完成任務，從而提高任務驅動教學法的教學效果。但設計一個全面的、科學的評價體系是很難的事情。怎樣才能保證對學生學習過程和結果都有正確的評價，也是教師需要繼續思考的問題。

因此，在運用任務驅動教學法的過程中，教師要充分考慮以下幾個方面問題：一是要對教學內容進行深入的分析，確定是否可以使用任務驅動教學法;二是任務設計要與教學目標和教學內容緊密相連，從現實生活中尋找任務，使學生能夠通過完成任務提升學習效率，提高學習能力，并能夠對語文知識進行不同層次的掌握，找到自己的學習方法，將知識融會貫通;三是在設計任務時要充分考慮到學生的知識結構與能力，選擇與學生知識結構與能力相匹配的任務，確保學生通過努力能夠有效地完成任務;四是要通過視頻、圖片等信息技術創設情境，利用信息技術為學生營造更真實的任務場景，激發學生的學習興趣。此外，任務數量不宜過多，避免學生產生厭倦心理。

總之，任務驅動教學法改變了傳統的教學觀念和教學模式，為學生的主動學習提供了條件，學生更容易掌握學習內容，提升學習效率。在小學語文課堂中運用任務驅動教學法，教師要充分考慮任務設計的合理性，引導學生順利完成任務，并及時對學生的任務完成情況進行評價，以使學生的自主學習能力得到提升，語文素養得到發展。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責編 劉宇帆）

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