把握教材編排特點，高效落實愛國主義教育

王麗

[摘 要]作為德育實施的主要學科，統編版《道德與法治》教材對愛國主義教育的內容進行了精心編排。在道德與法治課堂中，教師應引導學生從實施愛國主義教育的原因、愛國主義教育的內容等方面進行多維感知，以更好地實現教材的編排意圖，使學生真正感受到道德的魅力，形成愛國主義的道德認知，為今后的全面發展奠基。

[關鍵詞]教材;編排特點;愛國主義教育;道德與法治

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0053-03

愛國主義教育是學校教育的主旋律，也是開展德育課程的重要內容。隨著社會的不斷發展，國際形勢的不斷變化，愛國主義教育更應該成為學校教育的重中之重。縱觀當下的教育教學，很多學校十分關注學生愛國情懷的培養，除了《道德與法治》教材編選的相關內容外，學校自身的校本課程也積極開設滲透愛國情懷的活動。因此，教師要活用教材，依托愛國主義素材，有效落實立德樹人的根本任務，促使學生形成愛國主義的道德認知。

下面，筆者結合自身的教學實踐，談談對如何把握教材編排特點，有效實施愛國主義教育的一些嘗試和思考。

一、理清緣由，洞察愛國主義教育的實施原因

首先，課程定位決定了必須要進行愛國主義教育。統編版《道德與法治》教材編排的愛國主義教育內容，能夠從根本上涵養學生的家國情懷，培育學生強烈的愛國之情、強大的報國之志、積極的愛國之行。同時，教材既將愛國情懷融入每位學生的心靈和意識之中，又將對祖國的熱愛和關心之情注入學生內在的認知體驗之中，成了每一位學生精神力量的源泉。道德與法治教學就應促使學生將愛國情感轉化為自覺性行為。

其次，育人現狀決定了愛國主義教育必不可缺。生命個體需要有強烈的歸屬感，缺乏對集體的認知以及對國家、民族、社會的認識，容易使自身的發展走向歧途。2019年，香港發生的違法暴亂事件，就為我們的愛國主義教育敲響了警鐘。我們要引以為戒，警鐘長鳴，任何時候都不能放松對青少年進行愛國主義教育，否則后果將不堪設想。從這個角度來看，當下使用的統編版《道德與法治》教材，以體系化、層級化、圖文化的方式滋養和浸潤學生的愛國情懷，為防止愛國情懷的消失和偏離修筑了天然的屏障，是對學生進行愛國主義教育的重要載體。

再次，不斷更新的教學理念積極倡導要進行愛國主義教育。統編版《道德與法治》教材不僅關注學生自身能力的歷練，更將培養能認知、有情感、意志強的生命意識作為教學目標。因此，從教材的編排方式來看，要設計豐富、鮮活的活動，教師需要以創新推動課堂教學的整體變革，使學生真正感受到道德的魅力，幫助學生形成愛國主義的道德認知。

二、明晰資源，研制愛國主義教育的具體內容

縱觀統編版《道德與法治》教材，不難發現編者對愛國主題的設置不是單一、零散的，而是循著一定的邏輯體系編排的，這也應成為教師挖掘教材資源、明晰愛國教育的內容。

首先，為何要愛國？其一，對集體的關注是生命本能意識，是道德的體現。統編版《道德與法治》教材遵循從自身體悟到融入集體的過渡，將認知視域從個人擴展到家庭、學校、社區，直至社會，這些都為進行愛國主義教育奠定了基礎。從三年級上冊第二單元“我們的學校”到第四單元“家是最溫暖的地方”，以及四年級下冊第一單元“同伴與交往”等可以看出，教材想讓教師借助“小調查”“小小故事會”“涂一涂”等方式，將學生的視野逐步從自身擴展開去，讓學生的思維意識和心理感知得到發展，逐步養成胸懷他人的意識。縱觀教材這樣的編排設計，不難洞察編者的良苦用心：“我們的學校”的教學重在從學生的基本生活入手，對學生強化愛集體的教育，為落實愛國主義教育奠定基礎。第四單元“家是最溫暖的地方”則從另一個角度，讓學生認識到自己不是生活在一個真空世界里，要學會與家人交往，感受他人給自己帶來的溫暖，這與國家層面給人民帶來的福利有著緊密的內在關聯，是落實愛國主義教育的重要基礎。其二，小學階段的學生喜歡從二元論的視角評價人物，事實上好壞的標準會隨著人對于道德的認知而不斷發生變化，這就需要教師培養學生利用規則來評價的意識。以統編版《道德與法治》三年級下冊第三單元“我們的公共生活”的教學為例，如果教師直接向學生傳遞所謂的社會規則、國家制度并強調要愛國，學生不僅不能理解，嚴重時甚至會產生抵觸和逆反心理。然而，在這一單元當中，編者設置了深受學生喜歡的游戲活動，為什么要這樣設計呢？很顯然，編者的用意是借助學生喜聞樂見的活動形式，引導學生進行積極的情感體驗。鑒于此，教師可以通過學生經常玩的游戲，引導學生將視角從游戲規則轉向班級規則、學校規則以及社會規則，為培養學生的家國意識奠定基礎。其三，對于學生而言，愛國看似常常被提起，但其實這是一個相對空泛的概念，所以教師的機械講授和生硬灌輸肯定無法實現教育的目的。課堂教學中，教師應從學生的現實生活和獨特感受入手，引導學生將原本機械的概念內化為豐富而真摯的感受，最終將愛國主義教育融入深刻的體驗之中。針對小學階段學生的思維以可感性思維和具體性思維為主的特點，教師對學生開展愛國主義教育不能停留在表層，需要以看得見、感受得到的內容，深化學生的認知體驗。如教學《四通八達的交通》一課時，教材在“活動園”欄目中鼓勵學生進行社會調查，掌握第一手的實踐資料。于是，教師組織學生進行多維度的調查了解：可以在父母的帶領下，通過不同的角度來觀察自己家鄉交通的變化，直接感受交通的便利;也可以通過觀看相應的視頻，從更廣闊的視角了解祖國交通的變化;還可以借助圖片的變化來了解國家，尤其是自己家鄉近十年來的發展……最后，教師利用學生在實踐中的反饋信息，組織學生說說自己的感受，使學生形成豐富而強烈的內心體驗，并借助有效、真實的體驗和感受，幫助學生更加深刻地體會到祖國日新月異的變化，真正認識祖國的了不起。

其次，究竟要愛什么呢？國，范疇很大，究竟是什么，很多學生弄不清楚。統編版《道德與法治》教材一直努力將“國”的概念具體化，以使學生明白愛國究竟該愛國的什么。其一，從教材的編排體系來看，應該愛國之疆土。我國地大物博，但每一寸疆土都應該珍視。如在《我們神圣的領土》一課的教學中，教師鼓勵學生選擇自己喜歡的方式來表達我們國家的國土面積：可以觀察區域地圖，了解我國幅員遼闊和比鄰的國家的疆域;可以關注我國自治區、特別行政區等行政區域的劃分，去感受每一寸土地都是我國領土不可分割的一部分。其二，要懂得愛人民。我國是一個多民族匯聚的國家，教師要緊扣統編版《道德與法治》教材，組織學生了解各民族的分布特點、融合過程以及少數民族與漢族在經濟、情感上的關聯，了解少數民族與漢族人民之間的交往和友誼，讓學生認識到每一個民族、每一個人民就像祖國的領土一樣，是構建悠悠中國文化、歷史發展和團結繁榮的重要組成部分，都值得去珍愛。其三，要學會愛祖國的文化。對于一個歷史悠久的國家來說，對自身文化的認同和體悟，是激發每一位公民努力奮進的重要動力。統編版《道德與法治》教材中遴選了具有代表性的文化資源，包括名揚世界的四大發明、光輝燦爛的漢字文化以及繼承和發揚祖國文化過程中形成的獨特文化精神，只有從這三個維度出發，才是實施契合學生認知特點的愛國主義教育。

再次，究竟該怎樣去愛國？不同的時代、不同的社會形態，有著不同的愛國要求和行為，教師不能要求學生以機械模仿和套用的方式去愛國。如在受盡屈辱的鴉片戰爭、全民奮起的抗日戰爭中，我們的國家和民族都處于危急存亡之際，能夠為抗爭貢獻自己微薄的力量就是愛國;在和平發展年代，對于當下的人民來說，愛國應是為了實現民族復興的持續性奮斗。如統編版《道德與法治》教材在《富強起來》單元中設置了不同的話題，激勵學生做新時代的好少年，旨在使學生明確：只有掌握更多的知識，形成更多的能力，才能為祖國的建設和發展貢獻自己的力量。

三、設計活動，明晰愛國主義教育的具體策略

1.開展活動，在浸潤情感中實施愛國主義教育

愛國情懷不是一種單一的情感，而是多項體驗的集合。喚醒和夯實學生的認知體驗，達成情感認知上的共鳴，是落實和抒發情感的重要表現，能使學生認識到國家之好，從而將愛國主義教育融入學生的體驗過程中。如教學《抗日和解放戰爭勝利》一課時，教師先讓學生聆聽《松花江上》這首歌曲，再相機補充關于抗日戰爭和解放戰爭的史料，使學生對這兩場戰爭的價值和意義形成初步的理解。然后教師引導學生在聆聽和試唱的過程中，感受歌曲內在的意蘊。接著，教師讓學生收集與當時的歷史資料，了解人們水深火熱的生活，并鼓勵學生運用收集到的相關資料，暢談歌詞所反映的生活。在收集、聆聽、學唱等活動中，學生不是被動地接受，而是成為真正的體驗者、實踐者。同時，這樣教學充分體現了道德與法治課程是推動和實施愛國主義教育的重要渠道。

2.整合活動，在深入體驗中實施愛國主義教育

體驗行為是學生愛國情懷的外在體現，是通過實實在在的操作和實踐，將認知性體驗融入文本內容中去。因此，教師要摒棄傳統“灌輸式”的教學方式，通過鮮活的實踐活動提升文本的價值，真正提高學生的實踐能力。如在《富起來到強起來》一課的教學中，教師不僅設置了豐富的活動，而且注重活動的整合，使學生獲得更加深刻的體驗。如在“祖孫三代比童年”活動中，教師鼓勵學生了解三代人童年時代衣食住行的不同，可以在家中組織親子活動，收集和觀察家人不同時期的童年照片，通過住房、交通、食物、玩具等，感受社會的發展、時代的變遷;也可以通過訪談交流，向自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽了解他們童年的生活，在觀察、比較的基礎上感受祖國的強大。需要注意的是，在整合理念的指導下，教師在教學中要關注以下幾個結合模式：與學校當地的實際情況相結合，形成活動場域的地方特色;與時代發展相結合，構建新時代下特有的活動體系;與學生的生活實際相結合，關注學生在活動中對自我的認知和體驗;將課堂內外相結合，形成從課堂到校園、到社會、到國家的一體化體驗式活動。

愛國主義教育不能依賴于教師的機械式講解，也不能依靠某個活動，而要切合活動的主題，以統整融合的方式，更好地推動愛國主義教育的開展。

3.細化活動，在深度學習中實施愛國主義教育

活動深度化，才能真正促進學生學科核心素養的提升。愛國主義教育不能停留在認知的表層，局限在知識的吸收和概念的理解上，還要將其與具體的道德要求和法律法規相聯系，從培養學生的法治意識和觀念入手，讓學生獲得真正的發展。鑒于此，首先教師要對統編版《道德與法治》教材中涉及的文本資源進行鉆研，深化對文本資源的本質認知，在學生容易產生錯誤的地方及時予以點撥，讓學生形成深度化學習和基本的學識素養，豐富學生的愛國主義認知。然后教師要從道德學習者的角度深入探尋，及時發現學生在學習過程中出現的問題，引導學生展開深度探究，培養學生過硬的本領和能力。同時，教師要充分發揮自身的示范性作用，引領學生、帶動學生，讓學生規范和調整自己的言行。另外 ，實施愛國主義教育要符合學生的認知規律，對學生在整個學習活動中的狀態及時予以點撥與引領，使學生學會辯證地看待事物。

愛國主義教育是學校德育實施的重要組成部分，統編版《道德與法治》教材應系統編排相應的內容，教師需要從內容和策略等不同的維度，認真揣摩編者設置愛國主義教育內容的用意，更好地將愛國主義教育與實實在在的實踐活動相聯系。因此，無論處于怎樣的時代、面對怎樣的個體，愛國主義教育都應該成為教育體系中不可或缺的部分。教師要從理清緣由、明晰資源和設計活動三個維度入手，把握教材的編排用意，引導學生在課程資源“潤物細無聲”的關照下不斷去體悟，從而將愛國主義教育悄然無聲地落到實處。

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（責編 杜 華）

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