英語自然拼讀與繪本有效融合的教學策略淺析

張燁

[摘 要]隨著課程改革的深入實施，小學教育的基礎(chǔ)作用越來越重要，而英語是小學教育中非常重要的一門學科。英語學習的關(guān)鍵是要認識和記憶英語詞匯，并對詞匯的發(fā)音規(guī)則了然于心。將自然拼讀教學與繪本有效融合，不僅能增添課堂教學的趣味性，營造自由、快樂的學習氛圍，還能讓學生在語境的引導下正確讀出詞匯發(fā)音，培養(yǎng)學生良好的英語語感和自主學習能力，為學生后繼的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學英語;自然拼讀;繪本;融合

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0062-03

自然拼讀是小學英語詞匯學習的一種常用方法，包含拼讀、拼寫等多種學習功能，能幫助學生明確區(qū)分語音、字母與詞匯之間的關(guān)系，有效提高學生的英語閱讀與寫作能力。而繪本具有情節(jié)生動、畫面直觀等特點，能有效激發(fā)學生的英語閱讀興趣，讓學生在語境的感染下自然而然地學會英語詞匯，掌握詞匯的發(fā)音規(guī)則，有助于培養(yǎng)學生的語感。因此，將英語自然拼讀教學與繪本有效融合，不僅能活躍課堂氣氛，豐富教學形式，增添英語教學的趣味性，還能鍛煉學生的自主學習能力，提升學生的語言能力。

下面，筆者從繪本表演、繪圖語境、繪本提問、繪本情境、繪本創(chuàng)編五個方面，對英語自然拼讀與繪本融合的教學策略進行深入探究，以期為小學英語教學帶來些許啟發(fā)。

一、在自然拼讀教學中引入繪本表演，培養(yǎng)語言意識

在英語教學中，自然拼讀是必不可少的一種教學方法。在自然拼讀教學中融入繪本，不僅可以增添課堂的趣味性，有效激發(fā)學生的學習興趣，還可以提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的英語語言意識，發(fā)展學生的思維能力。為了讓學生快速地進入繪本情境之中，教師可采用角色表演等方式，激發(fā)學生的英語閱讀興趣和語言意識，使學生進一步掌握英語詞匯的發(fā)音規(guī)則，有效提升英語教學效果。

例如，在教學“th”“sh”等清輔音的發(fā)音時，教師引入經(jīng)典繪本W(wǎng)illy the Dreamer。首先，教師讓學生根據(jù)繪本主題猜測所要講述的內(nèi)容，再讓學生將繪本中含有清輔音的單詞找出來并進行標注，進一步學習清輔音的發(fā)音規(guī)則。在學生掌握相應(yīng)的發(fā)音規(guī)則后，教師引導學生開展角色扮演的游戲，將繪本故事的內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的語言運用能力。如學生A扮演變成singer（歌手）時的Willy，學生B扮演變成wrestler（相撲選手）時的Willy，學生C扮演變成ballet dancer（芭蕾舞演員）時的Willy，學生D扮演……學生紛紛沉浸在繪本表演之中，玩得不亦樂乎。這樣教學不僅營造了自由、愉悅的學習氛圍，激發(fā)了學生的英語語言意識，而且使學生對繪本內(nèi)容和清輔音的發(fā)音有了更加深入的理解與認識。然后教師利用猜詞法，引導學生根據(jù)上下文來猜測單詞的含義，深化學生對英語發(fā)音規(guī)則的理解和掌握，提高了學生的英語學習興趣，實現(xiàn)了學生英語語言運用能力和思維能力的發(fā)展。

二、在自然拼讀教學中識別繪圖語境，促進發(fā)音學習

語境是語言教學過程中非常重要的一個手段，在語境的渲染下，復雜、枯燥的詞匯學習會變得生動、有趣、耐人尋味。在自然拼讀教學中融入繪本，不僅能夠豐富學生的視覺和聽覺，使學生能夠利用繪本中的插圖來識別語境，而且可以讓學生更加輕松地掌握所學詞匯的拼讀技巧。同時，教師還可以依托繪本中的插圖來啟發(fā)學生想象，讓學生在聯(lián)想中進行更加深入的閱讀，為口語發(fā)聲奠定良好的基礎(chǔ)，在潛移默化中使學生逐漸形成良好的音素意識。

例如，教學Unit 1 In the library時，為了讓學生更好地掌握不同單詞中字母“p”的發(fā)音，教師在教學中融入繪本Peter’s Chair。教師先讓學生通過識別繪本中的插圖來逐漸理清故事發(fā)展脈絡(luò)，使學生自主發(fā)出Peter這一詞匯中“p”的發(fā)音，并重復練習幾次。然后，在學生掌握“p”的發(fā)音之后，教師進一步引導學生找出繪本中paint，picture以及pick等含有“p”的詞匯。學生依托繪本中的插圖很快找出了這些詞匯，并通過識別語境嘗試進行發(fā)音，高效地完成了教師布置的任務(wù)。在“Sound time”教學環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)提出問題引導學生思考：“Everyone did a great job！ This is a new friend. His name is Peter.那么，除了繪本中的這些詞匯外，我們還有沒有學過其他含有字母‘p’發(fā)音的詞匯？”學生紛紛說出sleep、cap、pie等詞匯，于是教師順勢教學這些詞匯中字母“p”是如何發(fā)音的。這樣教學，學生充滿了學習的興趣，課堂氛圍也變得十分活躍。插圖是繪本的靈魂，教師在教學中引入繪本，正是通過識圖閱讀的方式，讓學生體會到主人公Peter內(nèi)心矛盾的情感，并在插圖語境的渲染下，進一步引導學生有意識地尋找一些含有字母“p”的詞匯，巧妙地利用插圖深化學生對單詞的認識，使學生看到詞匯就能依據(jù)語境主動地進行自然拼讀與識記。這樣有效培養(yǎng)了學生的音素意識，推進了后續(xù)的發(fā)音教學，獲得了較好的教學效果。

三、在自然拼讀教學中進行繪本提問，鍛煉語言表達

小學英語教學的主要目標之一是豐富學生的詞匯量，培養(yǎng)學生多元化的語言表達能力。因此，在英語課堂中，教師不能局限于教材中的內(nèi)容，應(yīng)當巧妙地將自然拼讀與繪本融合起來。大部分的繪本故事蘊含了一定的道理，教師不妨在學生閱讀繪本的基礎(chǔ)上，以提問或話題演講的形式，引導學生用英語來表達自己的想法，讓學生在思考與表達過程中逐漸掌握詞匯的發(fā)音及含義。這樣可使學生在后續(xù)學習中學會如何拼讀和記憶英語詞匯，能夠有效鍛煉學生的語言表達能力和應(yīng)用能力，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

例如，教學Unit 8 Our dreams時，教師選擇《長大后你想做什么》這一繪本來讓學生進行閱讀。在學生閱讀后，教師向?qū)W生提問：“What do you do when you grow up？（長大后你想做什么）”這一問題既切合繪本的主題，促使學生利用本課所學的詞匯來組織語言，將自己長大后的夢想自主地表達出來，又能引發(fā)學生的交流討論，讓學生進一步掌握所學的單詞。有學生回答：“I want to be a doctor when I grow up.（我長大后想當一名醫(yī)生）”教師也可以換一種形式提問：“What is your dream？”一位學生答：“I want to be a scientist.（我想成為一名科學家）”教師還可以進一步通過創(chuàng)設(shè)情境來組織學生演講，讓學生進行想象：“If I become a doctor， what should I do？（假如我成了一名醫(yī)生，我應(yīng)該做些什么？）”這一話題很快打開了學生的思維之門，在教師的引導下，學生很快說出“If I am a doctor， I need to auscultate， measure blood pressure，and prescribe medication for the patient...（假如我是一名醫(yī)生，我需要為患者聽診、量血壓、開藥……）”等語句。正是在教師的提問和話題的引導下，學生擁有了自由思考與想象的空間，從而拓展語言表達的思路，有效提升了課堂教學效率。將自然拼讀教學與繪本有效融合，不僅能激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生掌握更多新的單詞，還可以鍛煉學生的語言表達能力，讓學生在學習中、在生活中更加喜歡學英語、說英語，有效提升學生的英語核心素養(yǎng)，為他們將來的英語學習打下扎實的語言基礎(chǔ)。

四、在自然拼讀教學中融入繪本情境，強化語音技能

小學英語教學的目標之一，就是讓學生掌握一些基本的英語詞匯并逐漸形成良好的英語語感。將自然拼讀教學與繪本有效融合，不僅能讓學生在閱讀繪本的過程中逐漸領(lǐng)悟詞匯的拼讀規(guī)律，掌握單詞的發(fā)音規(guī)則，還能有效鍛煉學生的語言表達能力。同時，每一種語言的學習都離不開語境，英語學習也不例外。為了更好地促進自然拼讀教學與繪本的有效融合，教師可以創(chuàng)設(shè)情境或者組織一些游戲活動，讓學生在情境的幫助下感受到英語閱讀的樂趣，挖掘他們的語言潛能，使學生掌握拼讀技巧，逐漸形成良好的語感，最終提升學生的英語學習能力和綜合素養(yǎng)。

例如，教學“ow”在詞尾的發(fā)音時，教師選擇《黃色枕頭》這本簡短、有趣的繪本來進行教學。為了讓學生更好地進入繪本故事的情境之中，教師創(chuàng)設(shè)趣味情境進行課堂導入：“一群烏鴉看中了洛先生漂亮的黃色枕頭，為了得到這個枕頭，烏鴉們充分發(fā)揮自己的聰明才智，最終順利地將黃色枕頭拿到了。同學們，你們知道烏鴉們用了什么辦法嗎？”在情境的吸引下，學生迫不及待地想要閱讀繪本，教師順利地完成了課堂導入。為了進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，教師組織學生玩“繪畫猜詞”的游戲。教師先在黑板上簡單地畫了一個枕頭，然后讓學生猜猜這是什么，并思考用英語怎么表示。學生還沒學過枕頭pillow這一單詞，教師通過畫畫的方式，不僅讓學生認識了pillow這一新單詞，還使學生對這個單詞形成了非常深刻的印象。隨后，教師給枕頭涂上黃色，并讓學生用英語來描述這個枕頭。學生很快說出了“Yellow pillow”（繪本的主題）的短語，于是教師順勢引導學生觀看繪本封面并提問：“封面上除了枕頭還有什么？”學生答：“還有五只烏鴉。”這樣自然而然地引出烏鴉的單詞crow。由于pillow、yollow、crow這三個單詞都是以“ow”結(jié)尾的，所以教師將這三個單詞放在一起進行比較，讓學生自由拼讀，為“ow”發(fā)音的學習做好準備。在接下來的繪本閱讀過程中，教師要求學生將繪本中以“ow”結(jié)尾的單詞都標注出來，引導學生進一步掌握“ow”的發(fā)音。上述教學，正是通過情境導入和游戲激趣，將自然拼讀教學與繪本有機融合，不僅更好地調(diào)動了學生的學習積極性，還使學生深入掌握了單詞拼讀的方法，培養(yǎng)了學生良好的英語語感，發(fā)展了學生的語音技能以及英語綜合能力。

五、在自然拼讀教學中開展繪本創(chuàng)編，加強語言運用

要想將自然拼讀教學與繪本更好地進行融合，獲得最大化的教學效果，教師需要給學生創(chuàng)造想象的空間，為他們創(chuàng)建輕松、有趣的課堂學習環(huán)境。其中，故事創(chuàng)編就是一種能充分發(fā)揮學生想象力、促進學生思維發(fā)散的有效策略。課堂上，教師可以引導學生根據(jù)繪本內(nèi)容進行自主改編或創(chuàng)編英語小故事，讓學生在創(chuàng)編過程中逐漸掌握詞匯的發(fā)音和拼讀方法，懂得如何靈活運用英語進行交際，以提高學生的英語學習能力。

例如，繪本《跟上兔子》主要講述了男孩彼得在Miss Fairy的教導和幫助下，懂得了如何愛護植物、保護自然環(huán)境，樹立環(huán)保意識的小故事。繪本畫面不僅鮮艷精美，而且文字生動有趣，雖然整體內(nèi)容不多，但將“保護環(huán)境”這一主題刻畫得非常深入。在閱讀繪本的過程中，教師利用插圖與詞匯之間的聯(lián)系，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)上下文的意思、插圖以及自己已有的知識經(jīng)驗來猜測單詞或詞句的含義，并根據(jù)繪本中的關(guān)鍵信息對故事情節(jié)發(fā)展進行預(yù)測，從而激活學生的英語思維，鍛煉他們的發(fā)音和語言表達能力。

又如，在學生閱讀動態(tài)繪本How beautiful！前，教師讓學生依據(jù)“We should protect the earth”這一主題來發(fā)表自己的看法，并自主拼讀繪本中的詞匯。在學生閱讀繪本后，教師讓他們進行故事創(chuàng)編，將leaves、trees、idea等單詞和“I/We have/can...”等句式串聯(lián)起來，形成一個完整的英語小故事。學生在教師的指導下創(chuàng)作出了許多有趣的英語小故事，并將自己創(chuàng)作的故事朗讀出來。雖然這些英語小故事存在一些語音和語法上的問題，但有效鍛煉了學生的英語語言運用能力，發(fā)散了學生的英語思維，使學生的英語綜合能力得到了有效提升。

總之，在小學英語教學中將自然拼讀與繪本有效融合，是符合學生認知規(guī)律、滿足教師教學需求的創(chuàng)新之舉。這樣不僅可以豐富課堂教學形式，激發(fā)學生的英語學習興趣，還能讓學生更加深刻地識讀和記憶英語單詞，掌握發(fā)音規(guī)則，使學生形成良好的英語學習習慣，打好扎實的英語學習基礎(chǔ)，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 梁鳳珍.自然拼讀與繪本教學的有效融合研究[J].英語廣場，2019（07）：163-164.

[2] 孔雨倩.小學英語自然拼讀教學與繪本的有效融合探索[J].英語畫刊（高級版），2020（16）：70.

（責編 杜 華）

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