初中語文課堂教學效率的提升

馬春艷

摘 要：新課程教學中，有效教學是非常關鍵、重要的概念。有效教學指的是教師通過一段時間的教學后，以盡可能少的時間和精力取得盡可能多的教學效果，使學生獲得更大的發展和進步。傳統語文課堂教學中存在著種種問題，影響了課堂的有效性，需要教師加以關注和改進。

關鍵詞：初中語文;課堂效率;預習任務;課堂提問

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.072

初中語文教學中，課堂教學效率的高低影響著學生的學習程度。教師必須不斷探索提升課堂教學效率的方法。文章將從初中語文課堂教學現狀入手，從六個層面分析初中語文課堂教學效率的提升策略。

一、初中語文課堂教學現狀

當前，初中語文課堂中普遍存在著以下問題。第一，缺乏初中語文知識同小學語文知識的有效銜接。初中階段的語文學習體系和重點與小學階段有著一定的差異，如果不進行平穩過渡，學生學習就會不適應。第二，缺乏對預習的重視。雖然教師會為學生布置預習任務，但是預習任務不明確，沒有強制性，導致很多學生不預習，或者是草草預習以敷衍教師。第三，課堂教學準備不足。語文備課過程中，教師必須提前吃透課本，如此才能在教學過程中游刃有余地教學。但是一些教師課前準備不足，導致課堂教學內容單薄，學生掌握程度較低。第四，課堂提問情況不容樂觀。在當前的語文課堂中，一些可有可無、高度重復、無啟發價值的提問充斥著課堂，耽誤了教學進度，無法激起學生的思考。第五，學生學習缺乏主體性。初中階段，隨著語文教學難度的提高和深度的加大，學生的語文學習越來越缺乏主動性和參與性。第六，缺乏科學的學習方法。有效的學習方法對于學生的語文學習來說必不可少，但是很多學生在語文學習中缺乏科學方法，無論是閱讀、寫作，還是學習古代詩文，都非常吃力。

二、初中語文課堂教學效率的提升策略

在初中語文課堂教學中，要想提高教學效率，教師可以從以下幾點入手。

（一）確保學生可以實現初中語文知識同小學語文知識的有效銜接

為了讓學生更好地銜接小學時期所習得的語文知識和初中階段將要學習的語文知識，初中語文教師要積極同學生的家長、班主任進行溝通，了解學生在小學階段語文知識的掌握情況，并按照學生的語文學情采取分層教學模式。首先，通過不同途徑加強對學生識字情況的了解。初中語文教師只有掌握學生的語文知識水平，才可以采取更為合適的教學模式。掌握學生語文知識學情的方式有組織授課班級學生登上講臺進行自我介紹、同班主任和學生家長談話等，借助這些方式，語文教師能夠全面了解學生的語文學情，進而為后續制定授課策略提供依據。其次，按照所了解到的學生語文知識學情采取分層教學模式。此種教學模式能夠確保語文授課活動的針對性，使教學活動精準地覆蓋到不同知識層級的學生，避免語文課堂成為少部分學生學習的樂土，而多數學生未能感受到語文知識的魅力，從而使授課質量得到保障。

（二）在正式授課之課為學生布置好預習任務

課前預習是確保課堂教學效果的重要途徑，初中語文教師應當幫助學生養成良好的語文習慣。教師在課前為學生布置預習任務，能夠讓學生為了完成學習任務而開展預習活動，由此將會慢慢養成自學習慣。新版初中語文教科書中涵蓋了較多的知識內容，這更顯示出預習活動的重要性。比如在教學《辛棄疾詞三首》之前，教師提前為學生布置預習任務，包括五個方面：第一，對辛棄疾的生平以及所處的時代進行簡要了解，并且列出思維導圖;第二，根據學習目標提前對這三首詞進行朗誦、品味、揣摩;第三，按照課文中的注釋內容，對詞中的詞語加以分析和領會，將無法理解的內容記在筆記本上;第四，先完成課文之后的習題，通過習題驅動的方式對課文內容加以了解;第五，將預習課文中產生的一些疑惑記錄在筆記本上，以便在課上同教師或其他同學進行交流。除此之外，初中語文教師應當讓學生注重對課文當中生詞和生字的記憶與積累。教師可以要求學生在課前運用字典查找生字或者生詞的含義與用法。教育家于漪指出：學習語文知識必須咬文嚼字，以此來夯實和提高學生的語文知識，并且讓學生在這一過程當中逐漸強化自身的語文知識水平。有鑒于此，初中語文教師在教學中必須有意識地幫助學生實現字詞的積累，以此來幫助學生奠定語文基礎。教師在布置課前預習任務之后，在課堂上應當對學生的預習情況加以檢查，這樣才能夠達成督促和反饋的目的。借助這一檢查活動，初中語文教師就能夠全面了解學生的課前預習情況，并知道學生在預習當中遇到了哪些難點，存在哪些知識盲點，從而為課上的教學活動提供參考和依據，使自身的授課內容更加契合學生的個性化語文知識學習訴求。

（三）認真鉆研語文教科書，明確教學當中的重點與難點

按照初中語文新課標的要求，初中語文教師應當致力于對教學資源的開發和利用。初中語文教科書堪稱最為重要的教學資源，有鑒于此，初中語文教師在日常的教學準備過程中應當對教科書的內容加以認真鉆研，明確教學中的重難點內容，并在此基礎上科學設定每節課的教學目標，遴選適合學生的教學方式。假若初中語文教師自身對于教科書內容的理解存在偏差，就會導致其授課目標不明確、教學重點內容不突出等問題，這樣也難以讓學生具備良好的語文核心素養。從語文學科的性質來看，其主要表現為工具性和人文性的雙重特點，也就是說，學生在學習語文知識的過程當中不但可以獲取足夠的語文知識，同時能增強自身的人文修養。比如，教師在備課的過程中，對每一篇新的課文，都應該提前吃透。教師可以先通讀一遍文章，畫出中心句和學生可能不理解的詞語、句子，對照詞典查出這些詞語的含義、反義詞、近義詞等，然后在課堂上對學生進行細致深入的分析。為了掃除閱讀障礙，教師可以把文章的結構分析在教案上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，也要寫在一旁，這樣方便課堂教學時進行參考表述。教師要在對文本內容、教學重難點等了然于胸的基礎上，撰寫教案。在撰寫教案的過程中，對于采用什么樣的方法、組織什么樣的游戲、創設什么樣的情境，教師都要提前規劃好，這樣上課的過程中就會使課堂教學高效而緊湊。

（四）注重課堂提問及提問的有效性

在語文課堂中，提問是必不可少的內容，但是綜觀當下的語文課堂，低效提問、重復提問、無價值提問仍然占據著相當多的課堂時間，導致課堂教學低效。為此，教師需要注意提煉問題，設計有價值的問題，以更好地激發學生思考。教師的提問要提綱挈領，以一個好的切入點提出一連串的問題，步步深入，層層遞進，由淺入深，由易到難，使學生在提問中積極思考答案。比如，在教學《失街亭》的時候，教師可以先提出問題：“諸葛亮為什么會派馬謖守街亭？”在學生探討之后，教師進一步提問學生：“諸葛亮派馬謖守街亭是否草率從事，輕率用人？”在學生討論出答案之后，教師進一步引導學生思考：“從諸葛亮和馬謖身上，我們能找到一些值得借鑒的地方嗎？”問題一環緊扣一環，學生在每個問題的探討中，對于文章的認識都能夠更進一步。

（五）引導學生對語文知識進行獨立學習，增強學生在語文知識學習過程當中的主體地位

為了達成初中語文高效課堂的構建目的，教師必須引導學生對語文知識進行獨立學習，以此來增強學生在語文知識學習過程中的主體地位。有鑒于此，初中語文知識不能滿足于向學生講解教科書當中的內容，而是應當注重于學生自主學習能力的養成。教師要向學生講授正確的語文知識學習技法，使學生在教師的幫助下實現對語文知識的有效學習。在初中語文課堂教學過程中，教師應當科學設計教學情景，科學安排教學內容，吸引學生參與到課堂學習當中。這樣一來，學生對于語文知識的學習主觀能動性將得到大幅度提高。同時，初中語文教師在授課過程當中需要把握的一個要點是，不能讓講解占據課堂全部時間，而應當為學生留足自主思考和合作討論的時間，這樣一來學生就能夠形成問題意識，在學習語文知識的過程當中，不會再如以往那樣對教師過于依賴，而是能夠自行對相關知識內容展開探究。

（六）為學生傳授正確的語文知識學習方法

相關研究表明，學生唯有掌握了正確的學習方法，才能夠實現有效學習。考慮到這一點，初中語文教師在教學過程當中必須為學生傳授正確的語文知識學習方法，讓學生學會科學地對所要學習的知識內容加以預習，學會提出問題和分析問題，學會在課后時間自主學習，學會利用微課資源對相關知識內容加以探究，等等。尤其是初一的學生，剛進入初中階段，缺乏科學的語文學習方法，語文教師要特別注意對其進行指導。比如，在閱讀的過程中，教師可以結合幾種有效的閱讀方法——略讀、精讀、賞讀、泛讀、通讀、跳讀、寫讀等，對學生進行指導，這類指導具有鮮明的學科特點，主要通過課堂教學、專題輔導等方式對學生進行有機滲透，能夠有效提高學生的閱讀學習能力。

總之，初中語文教師通過以上教學方面上的改進，就能夠有效提升課堂教學質量，打造高效課堂。

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