從兒童的審美角度賞析經典人物形象

閆學

【教學理念】

繪本是一種語言和美術兩種符號系統同時參與的兒童讀物，改變了傳統的純粹語言文學，轉而用視覺形象的方式立體地表現文學作品。兒童通過閱讀圖文并茂的繪本，達到語言、思維、想象、審美和個性的協同發展，特別有助于培養兒童深層次的審美心理結構、審美感知能力，發掘兒童的審美情感和審美創造力。

筆者執教的繪本《我是花木蘭》，是由著名兒童文學作家秦文君所著，郁蓉繪畫。作品以雙線敘事結構，從一個當代女孩的視角對木蘭從軍的故事進行重新演繹。獨具匠心的拉頁設計，讓兩個花木蘭隔著歷史長河對話，引發讀者對傳統與現代精神的別樣感悟。剪紙與鉛筆素描相結合的圖畫方式，將民間藝術與現代藝術的表現手法自然融為一體，畫面蘊含豐富的細節，讓讀者同時感受到了中華民族自強不息的民族精神與魅力。

在安排教學時，筆者以“花木蘭”這個學生既熟悉又陌生的人物形象為線索，通過四個教學環節，豐滿學生心中花木蘭的形象，使學生不僅感受到花木蘭這個人物形象的美，感受到繪本中畫面的美，更賞析到花木蘭這個經典故事的藝術魅力，進而形成自我審美認知。

【教學目標】

1.通過閱讀繪本故事《我是花木蘭》，全面、立體地認識花木蘭這一人物形象，與花木蘭產生情感共鳴，從而對花木蘭產生敬佩之情。

2.通過閱讀繪本，賞析繪本中雙線敘事、雙線構圖的獨特藝術表現形式，形成審美感知能力與鑒賞能力。

3.通過對繪本中古代花木蘭與現

代花木蘭的角色對比，充分表達自己的見解，形成自己對花木蘭的不同認知。

4.對比多個版本中花木蘭故事

的描寫以及對花木蘭形象的塑造，讓學生感受傳統經典故事的藝術魅力，從而形成對傳統故事的濃厚閱讀興趣。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、談談花木蘭——我眼中的花木蘭

1.談話導入

在讀這本圖畫書之前，你們聽說過花木蘭的故事嗎？誰能說一說你聽到的故事版本？

學生談自己讀到的不同版本的花木蘭故事，如樂府《木蘭辭》、豫劇《誰說女子不如男》等。

2.討論交流

（1）出示系列圖片請學生觀看，體會花木蘭在中國民間傳說中的廣泛性。

（2）教師小結：不管是什么版本，故事的大概是不變的：在中國北魏時期，有個叫花木蘭的女孩子女扮男裝，替父從軍，保家衛國，勇敢殺敵，戰功顯赫。經過了長達12年的軍旅生活，最后回到了故鄉。在這些傳說中，花木蘭就是我們傳說中的女英雄。今天我們就通過圖畫書，來認識一下另一個版本的花木蘭，看看這個花木蘭有沒有帶給我們不同的感受。

二、走近花木蘭——故事中的花木蘭

1.認識戰士花木蘭

（1）教師引導學生讀繪本中花木蘭從軍故事的部分。

（2）賞析繪本，一步步認識戰士花木蘭。

賞析點一：書中有一個畫頁突出展現了一個英氣勃勃的花木蘭的形象，是哪一個畫頁？（出示花木蘭從軍路上的畫頁）

從哪里看出她是一個戰士了？（駿馬，長槍，盔甲，戰袍。）

余暉下，這樣一個英氣勃勃的花木蘭出征了！

賞析點二：作為一個戰士，花木蘭表現如何呢？哪些場面最能體現她勇敢無畏、奮勇殺敵的情景？（觀察花木蘭戰斗時的畫面）

觀察畫面細節，說說哪些地方讓你感受到了花木蘭的英勇無畏，奮勇殺敵。

賞析點三：觀察花木蘭與敵軍首領激戰的畫面，你能看出戰斗的激烈嗎？從什么細節看出來的？（戰袍飛舞，戰馬奔馳，四周狼煙飛起。）

經過激烈廝殺，花木蘭生擒了敵軍首領。敵軍首領肯定不是吃素的，花木蘭能夠生擒敵軍首領，說明了什么？我們能夠想象這是一場什么樣的戰斗。這場近距離的激烈搏斗，讓我們再一次看到了花木蘭的英勇無畏和武功高強。

賞析點四：年復一年，花木蘭身經百戰，意氣風發，深受元帥器重。元帥為什么如此器重花木蘭？

作為一個戰士，花木蘭不僅表現得英勇無畏，救過元帥一命，而且還表現得很有智慧。說說花木蘭的智慧表現在哪里。（出示花木蘭智斗敵軍的畫面）

（夜鳥驚飛，她判斷出有埋伏;幫助元帥將計就計，敵人上當之后，又趁機奪取敵軍營寨，斬斷敵人后路，生擒了敵軍首領。）

（3）小結：這真是一個英氣勃勃、英勇無畏又富有智慧的戰士花木蘭！

2.認識女孩花木蘭

（1）導入：花木蘭英勇無畏，勇敢殺敵，屢立戰功，但不論是元帥還是軍中其他士兵，都不知道他們的“鐵哥們”“木蘭兄弟”其實是個女孩。但我們知道嗎？有些畫頁是明確告訴我們花木蘭是個女孩的，但有些畫頁是給讀者傳達了一種暗示，告訴讀者花木蘭其實是個女孩。

（2）賞析繪本，一步步認識女孩花木蘭。

賞析點一：哪些畫頁明確告訴讀者花木蘭是個女孩？

①開頭和結尾織布的畫面。

②與父親比武的畫面。

③在河邊梳理長發的畫面。

④她臨行在屋前種下牡丹花，當12年后回到故鄉，牡丹花開得正艷，在她的心中牡丹花寄托了對故鄉和親人的思念，也反映出女孩心思細膩柔情的一面。

賞析點二：哪些畫頁暗示我們花木蘭是個女孩？

①衣著、外貌：粉紅色的長戰袍，內襯的粉色長衫，紅色的鞋子，黃色的襪子，腰間的牡丹花，清秀的面孔，這些都是女孩的特征。

②相機滲透這本圖畫書的繪畫技法：剪紙、鉛筆畫。既有中國民間剪紙藝術的質樸與豐富的色彩，也有鉛筆畫的細膩，兩者結合，非常有創造性。

花木蘭獨自療傷的場景，告訴我們她不方便鐵哥們兒的照料，因為她是個女孩。

（3）小結：以上我們是通過細節、聯想、常理推斷花木蘭是個女孩。

3.認識真實而又特別的花木蘭

（1）引導談話：你喜歡戰士花木蘭還是女孩花木蘭？

（2）教師小結。

出示作者秦文君的話：

女孩成長的無限可能性、豐富性，如霹靂一般在我腦海里閃亮，一個少女的美麗特質和天性，不因為戰爭而湮滅。我仿佛觸摸到花木蘭令人心顫的氣息。

正是通過這些細節和畫面，我們不僅感受到了花木蘭作為一個戰士馳騁沙場、英勇殺敵的勇敢，也感受到了花木蘭作為一個少女的美麗和天性，她那粉色的戰袍，那腰間的牡丹花，都讓我們深深感動。

三、觀察花木蘭——畫面中的“花木蘭”

1.構圖之美

（1）觀察花木蘭騎馬圖，你發現了什么？

介紹黃金分割的審美知識：黃金分割創始人是古希臘的畢達哥拉斯，他說：一條線段的某一部分與另一部分之比，如果正好等于另一部分同整個線段的比即0.618，那么，這種比例會給人一種美感。后來，這一神奇的比例關系被古希臘著名哲學家、美學家柏拉圖譽為“黃金分割率”。

（2）欣賞繪本中黃金分割比例的畫面，感受構圖之美。

2.色彩之美

（1）觀察戰袍顏色變化。

在繪本中，色彩是會說話的。觀察不同階段的花木蘭（戰爭初期、戰爭中期、戰爭結束），同樣身著戎裝，色彩有什么變化嗎？你怎樣理解這種變化？

（2）觀察畫頁前后色彩變化。

觀察不同階段的畫頁，在故鄉，在戰場，又到回故鄉，色彩有什么變化呢？你怎樣理解這種變化？（引導學生體會人物心情與畫面色彩的關系）

3.認識故事雙線索、跨時空的敘述結構之美

（1）觀察雙線索的畫頁，圖中除了故事中的花木蘭，還有誰？

這個小女孩在書中可不止出現了一次，翻開有關畫頁，讀一讀。這個小女孩，有個響亮的外號——花木蘭。

（2）教師介紹雙線索構圖、敘事方式。

這個小女孩一身現代打扮，和我們生活在同樣的時代，她似乎就是我們身邊的某一個小女孩。一個現代版的花木蘭和一個古代版的花木蘭，構成了兩個花木蘭的故事，這就是一個雙線索的跨越時空的故事。

（3）了解現代的花木蘭和古代的花木蘭的關系。

學生討論：一幅畫面怎么安排了兩個故事呢？為什么不把兩個故事分開講呢？

（4）小結：不管是古代的花木蘭，還是現代的花木蘭，都是可愛的普通女孩，是充滿智慧、勇敢的不一般的女孩。而我們每一個孩子心里都有一個花木蘭，只要我們有夢想、不服輸、勇于挑戰，我們就都是花木蘭。

四、不同的花木蘭——品味詩詞中的“花木蘭”

1.對照《木蘭辭》，了解不一樣的花木蘭

（1）引導討論：戰爭結束，花木蘭回到了家鄉，她只想與家人過著平靜的生活。她昔日的戰友來看望她，可她都避而不見。為什么花木蘭不肯與昔日的戰友——那些鐵哥們兒見面？如果你是花木蘭，你會跟你的鐵哥們兒見面嗎？引導學生進行討論。

（2）古詩中與戰友相見的花木蘭。

在南北朝的樂府詩歌《木蘭辭》中，也描述了這樣的畫面（出示《木蘭辭》）：出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。

教師講解詩意，這里的花木蘭是與戰友相見的。

（3）繪本中不與戰友相見的花木蘭。

讀一讀繪本故事中不與戰友相見的花木蘭。

（4）小結：不論見與不見，我們都應該尊重花木蘭的選擇。當然，我也尊重你的選擇。

2.拓展推薦閱讀更多《花木蘭》

（1）推薦不同版本的書籍《花木蘭》。

（2）總結：花木蘭的故事流傳到今天，出現了不同的版本，也有一些不一樣的情節，就像剛才花木蘭見不見戰友的情節。但是，這都不影響花木蘭在中國人心目中的形象。希望同學們課后多去找找花木蘭的故事讀一讀。我們喜愛花木蘭，每個人都有自己的理由，花木蘭是千千萬萬個普通中國女孩的縮影，你又是怎樣的花木蘭呢？

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