指導低年級學生借助繪本練習寫話

高榕

課標針對不同的學段提出了差異化寫作教學。一、二年級為“寫話”教學，而中高年級為“習作”教學。由此可見，“寫話”教學是“習作”教學的基礎。但是，當學生進入三年級接觸到習作后，大部分學生都無法適應，習作中出現內容空洞、情感匱乏的問題，這一方面是因為低年級寫話教學本身存在一定難度，學生存在好高騖遠、急功近利以及畏難等情緒，影響教學開展;另一方面，如何進行中低年級習作教學銜接也是一大難題。在低年級寫話教學中，借助繪本既可以激發學生的寫話興趣，同時在一定程度上又避免了他們有畏難情緒，也為中低年級習作做好了銜接。因此，本文試圖以繪本《逃家小兔》寫話教學為例來闡釋筆者的探索與思考。

一、讀繪本——了解故事內容

低年級學生接觸繪本時，首先吸引他們眼球的一定是精美的插圖。但由于低年級學生的思維是片面的、不連續的，觀察能力也較為薄弱，他們只對那些色彩豐富、充滿張力的畫面感興趣，并且閱讀時缺乏目的性和順序性。這就要求教師要指導學生學會觀察圖畫，通過各種方法了解故事內容。在指導學生閱讀《逃家小兔》時，筆者是從以下幾個方面進行的：

1.讓學生按照一定順序觀察封面，并且大膽預測故事內容

封面是繪本閱讀的重要內容。很多繪本的封面都選自正文的某一幅插圖，或是與內容有著某種聯系，是反映繪本內容的重要信息。很多學生缺乏認真觀察的習慣，也缺乏一定的觀察技巧，往往會忽略封面的作用。因此，教師在教學時要先引導學生按照一定的順序觀察封面內容，可以是從上到下、從左到右，也可以從中間發散到周圍，從而讓學生掌握看圖的基本方法。并且利用封面中的標題和插畫引導學生對故事內容進行猜測，從而激發他們繼續往下閱讀繪本的欲望。這樣引導學生觀察封面，不僅可以幫助學生了解繪本的一些基本信息，諸如標題、作者等，還可以讓學生明白觀察事物是有一定方法的。只有按照一定的順序去觀察才能完整提取大部分信息。

2.讓學生通過觀察插圖訓練思維，合理猜測情節走向

繪本是一種由一系列具有聯系的插圖輔以精簡的文字組合而成的兒童文學，是圖文的合奏。優秀的繪本，不僅能在視覺上吸引讀者的眼球，而且蘊含著豐富內涵和意義的插圖以及圖與圖之間獨特的敘事關系，更能夠引起讀者的思考。而觀察也是一種思維活動，需要學生邊發現邊思考。由此可見，教師應該借助繪本故事中充滿聯系的圖畫，以問題的方式，讓學生大膽預測故事內容或是發現隱藏在其中的線索，以提高學生的觀察能力和思維能力。在引導學生看圖的過程中，教師還應一點點帶領學生深入觀察插圖，使學生初步感受到圖中所傳達的兔媽媽對小兔的愛，既訓練了學生的思維，又能為進一步閱讀奠定基礎。

3.讓學生仿照單一插圖和文本，仿說故事情節

《逃家小兔》是一本典型的具有反復手法的童話繪本。其中圍繞小兔逃離家庭躲避兔媽媽有著多種同樣形式的表達，非常適合低年級學生進行仿說聯系，訓練看圖說話。筆者是這樣引導的：

師：看，小兔為了躲避媽媽，變成了什么小動物？（出示插圖）

生：小兔變成了一條魚。

師：是的。可是你們覺得他能躲避成功嗎？（出示插圖）

生：不能。因為兔媽媽去拿漁網準備抓魚了。

師：你觀察得真仔細！小兔果然被媽媽抓住了！小兔不甘心，繼續跑。你猜這次他變成了什么躲避媽媽的追蹤？（出示插圖）

生：變成了一塊石頭。

師：很敏銳，那你們再猜一猜，媽媽會怎么找到小兔？

生：會變成尋寶鼠去搜尋他。

生：媽媽會變成一陣風刮到山上去找他。

師：（出示插圖）看，兔媽媽裝扮出一副什么模樣？

生：兔媽媽變成了登山人去山上找小兔了。

師：很會觀察。是的，那你們看到前兩幅插圖下的文字了嗎？老師把它摘取出來放大讀給你們聽。

“如果你來追我， ”小兔說，“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。”

“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你?！?/p>

師：同學們，這兩句話很神奇，只要稍稍改動一下，就可以當作第3、4幅圖的文字，趕緊動動腦筋想一想。

生：把第一句話里的“溪里的小鱒魚”換成“山上的石頭”，再把第二句話中的“溪里的小鱒魚”換成“山上的石頭”，最后把第二句話中的“捕魚的人”換成“登山人”就可以了。

師：非常棒，你發現了文字和圖畫的秘密！下面還有好多，我們再來試一試……

通過仿說這種方式，既鍛煉了學生的思維能力，又訓練了看圖說話的能力，為之后寫話打下一個良好的基礎。

二、畫繪本——重構故事內容

在具體閱讀方法指導下，學生基本理清了故事脈絡，大致了解了故事內容。但是對于低年級學生來說，寫話依然十分困難。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！钡湍昙墝W生主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，且識字量不多，單純地讓其進行寫話訓練有一定的難度，學生也往往會對寫話充滿迷茫而膽怯。而形象直觀的繪畫是學生樂于接受及喜歡嘗試的，基本上每一個學生都喜歡畫畫。繪本本身以大量精美的插圖為主，輔以一定的文字敘述，恰好可以成為一道橋梁。筆者也了解過自己學生最喜歡的課是美術課。既然繪畫是他們喜愛的并且具有獨特作用，那是不是可以將繪畫和寫話結合在一起呢？筆者進行了嘗試：“剛剛我們看到了小兔為了躲避媽媽的追蹤變成了那么多神奇的東西，而媽媽卻也不落下風，都把小兔找到了。你們能把你印象最深的畫面在紙上畫出來嗎？”

結果出乎筆者的意料，幾乎所有學生都興奮得拿起畫筆在紙上寫寫畫畫，最后有近一半的學生結合繪本內容和插圖畫出了貼近文本的圖畫，甚至有幾個學生用圖畫創編了新的小兔與兔媽媽的逃與追的故事。

香港著名幼教專家陸趙鈞鴻在《不會讀寫，就讓他們畫出來》一文中說：“繪畫就是兒童對生活的最自然的表達，他們不僅會用畫表現其所見，更會用畫表現其所思、所想、所說，如他們的喜好、痛苦等等。” 所以，筆者覺得畫繪本這樣的方式一定能對學生寫話能力的提升有所幫助。

三、創繪本——趣味創編故事

在前兩步“讀繪本”和“畫繪本”的鋪墊下，我們進入到下一步“創繪本”。《逃家小兔》這本繪本圍繞小兔的逃與兔媽媽的追展開了多次的追逃大戰，雖然繪本已經列舉了一些表現出來，但是仍然有著龐大的可挖掘空間，可以考驗學生的想象力與創造力，看他們是否還能結合生活經驗以及個人創造力創編出新的追逃大戰，在紙上畫下來，并且用上仿說的句式介紹給同學們聽。

果然學生的想象力與創造潛能是無限的。原本充滿幻想的《逃家小兔》經過學生的再創作變得更加豐富多彩，更深入學生的心。低年級學生正處于語言發展較為成熟，而文字符號尚未成熟的成長初期，他們像詩人、作家、音樂家一樣，渴望尋求創作的機會獲得滿足感。在前幾個階段中，他們閱讀繪本，積累語言，學習續寫，從用插畫配文字漸漸過渡到畫圖寫話，為創作打下了基礎。

四、見效果——見證點滴成長

1.鍛煉了學生的觀察力、想象力和創造力

觀察是習作的基礎，而想象力和創造力則是習作的動力源。學生從圖文結合的繪本入手，在閱讀有趣故事的基礎上，在潛移默化中鍛煉了各項能力，為中高年級習作奠定了良好基礎。

2.激發并培養了學生的表達欲望

在訓練過程中，從學生感興趣的繪畫入手，喚醒學生的興趣。他們將自己的想象通過繪畫的方式表達出來，最后在老師搭建的平臺上將自身獨特的想法分享給其他同學，有效培養了學生的表達欲望。

3.提升了學生的說寫能力

經過一個學期的“兒童創意寫作”社團課的開展，學生從起初的一句話都不能寫，到能夠完整地寫下一句話，再到能寫下連貫的幾句話，最后還能進行創造性寫作。學生不再害怕說寫，并且樂于去挑戰嘗試，語言表達與思維能力都越來越順暢，為中高年級習作打下了良好的基礎。

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