巧用字理，糾正錯別字

江小琴

錯別字，就是錯字和別字的總稱。錯字是“本無其字而寫之”，就是指寫得不正確的字。而別字則是“本當為此字，而誤寫為彼字也，今人為之白字，乃別音之轉”（顧炎武《日知錄》），也就是說字本身沒有字形上的錯誤，而是誤解字義把這個字當作另一個字用了，俗稱“白字”。錯字是源于對字形的記憶偏差，別字則是對字義的理解失誤。

雖說產生錯別字的原因有很多，但最根本的原因是教師在識字、寫字教學中沒有遵循漢字的構字規律和小學生學習漢字的認知規律，沒有或者錯誤地解析字形，讓學生機械摹寫，死記硬背，使學生對漢字的構形不知其所以然。

怎樣才能有效防止學生寫錯別字和幫助學生糾正錯別字？最近一年，筆者研讀了廈門集美大學金文偉教授的“系統識字”課題研究資料、著名特級教師黃亢美先生的字理識字教學資料和大量的字理學書籍，加上自己的課堂實踐，發現運用字理識字可以科學、有效地糾正和防止學生寫錯別字。

一、追根溯源，古今比對，糾正錯字

表示右腳，就不會寫作“少”字了。

二、追根溯源，分解組合，糾正錯字

漢字除了少數獨體字以外，很多都是合體字。有些部件很多的字或是部件相互穿插的字，學生很容易寫錯。清代著名文字學家王筠在《教童子法》中說：“人之不識字也，病在不能分。茍能將一字分為數字，則易記難忘矣。”如果依據字理，追根溯源，將這些字的各個部件分解開來，了解其各自的基本含義和功能作用，然后再“合二而一”或者“合三而一”，弄清其組合后的整體含義，這樣就能透徹地了解字義，有意義地識記字形，就不會寫錯了。

三、追根溯源，析形辨義，糾正別字

學生寫別字是因為對字形相近或讀音相同（或相近）的兩字的意義不理解，從而張冠李戴，將甲字寫作乙字。漢字是因義構形又因形表義的文字。我們引導學生對容易用錯的兩字進行追根溯源，弄清它們的“前世今生”，明白它們的形、義關系及演變過程，學生就不會寫別字了。

討論。如“（ ）將”是“將要”的意思，事情還沒發生，肯定填“即”。“（ ）往不咎”意思是對以往的過錯不再責備，事情已經發生過了，所以應該填“既”。由形象到抽象，學生仿佛在欣賞兩幅畫，在聽故事中就輕松地明白了這兩個具有抽象意義的漢字。

又如同樣表示量詞的“幅”和“副”，學生經常混用。我們追根溯源就會知道，原來“幅”從巾（與布帛有關），畐（fú）聲（“畐”是像酒壇子似的容器），本義是布帛的寬度。作量詞時用于布帛及其制成品、字畫、景象，如“一幅畫”“一幅動人的畫面”“一幅凄慘的景象”等。而“副”從刂（與刀有關），畐（fú）聲，表示用刀將一件物品一剖為二。那么，反過來，兩個一樣的東西合在一起就是“副”了，如“一副手套”“一副眼鏡”等。這樣一分析，學生就明白了。

漢字從甲骨文發展到今天，歷經漫長歲月的演化，特別是近代的簡化之后，很多字的音形義發生了很大變化，但是大部分的漢字依然有“理”可循，有“根”可據。只要循著這些“理”，追根溯源，展現一個個漢字的無窮魅力，激發學生學習漢字的興趣、主動識字的愿望，那又何愁他們會寫錯別字呢？

當然，誠如金文偉教授所言，“多年來識字教學高耗低效的主要原因，是執教者們缺乏漢字科學知識，總體上對漢字不懂而教所造成”。要打破這種“不懂而教”的尷尬局面，唯有教師自覺而積極地學習文字學知識，并積極地運用到識字、寫字教學中。

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