洞曉孩子的心靈

陳佳敏

1936年，意大利著名教育思想家蒙臺梭利在其著作《童年的秘密》中提出了一個顛覆性的理念——“兒童乃成人之父”。近期讀英國心理學研究者羅伯特·戴伯德的《蛤蟆先生去看心理醫生》，發現書中又重申了這個觀點，不禁讓我心生莫名的驚嘆與感動。

這本書借用英國童話《柳林風聲》的故事背景，以一位熱情、時尚又愛冒險的蛤蟆先生陷入抑郁為藍本，描繪了一幅心靈成長的地圖。悲傷的蛤蟆在與心理咨詢師蒼鷺進行了10次面談后，內心悄無聲息地重獲陽光。在面談過程中，蒼鷺醫生提到了三種重要的自我狀態，分別是：兒童自我狀態、父母自我狀態和成人自我狀態。他指出，人之所以痛苦，是因為不在成人狀態，而究其主要原因，是因為曾經體驗了糟糕的兒童自我狀態，這正解釋了為什么“兒童乃成人之父”的理念。童年階段對人的一生都至關重要。身為學校教育者，我想我們更應該像蒼鷺醫生那樣，成為學生的心靈捕手，保護好學生的童年。站在蒼鷺醫生的視角用心揣摩，不難從中習得一些師生之間心靈溝通的奧義。

一是師生心靈溝通的基本原則。“蛤蟆先生，如果我不相信每個人都有能力變得更好，我就不會做這份工作了。我無法保證事情一定會變好，但我可以承諾的是，我會對你傾注我全身心的關注，我也希望你對咨詢師全心投入。”這是蒼鷺醫生在初次面見蛤蟆說的話，從中可以窺見心理咨詢的基本原則，同樣可以運用到師生日常的心靈溝通中。第一，每個學生都有能力變好。不可否認，每個學生先天都有不同的智力和能力，但卻都能通過后天的努力改進或者接納自己的不足。教育的關鍵在于要讓孩子相信，他永遠擁有讓自己變得更好的力量。第二，學生的主觀努力是決定成敗的關鍵。無論是在學習中還是生活中，自身的能動性是主導因素，這一點是毋庸置疑的。第三，教師要做的是給予學生全身心的關注與支持。每個孩子都渴望受到表揚與關懷。當教師把真誠的眼神移到每一個被遺忘的角落時，這一刻給予他全部的關注，就能為學生撥開心頭的烏云。

二是師生心靈溝通關系的建立。咨詢師和來訪者的關系很是奇妙，從陌生到信任，從敵意到合作。初次見面時，蛤蟆先生是帶著對朋友的服從和依賴才來到咨詢室的，這是一種被動的參與。但心理咨詢向來是一個自發的過程，咨詢師和來訪者雙方都出于自愿，才能真正合作，好在蛤蟆先生最終選擇了主動參與。同樣，師生之間關系的構建也是如此。讓學生主動參與，這是構建良好師生關系的前提。它能夠激起學生自身帶有的一種看不見的力量，這種力量使學生對自己充滿信心，對教師充滿信任，對環境充滿安全感。有安全感的學生，往往會比別的學生學得更多，懂得更多。當然，這種師生之間的交際關系作用是相互的，教師改變學生的同時，也受教于學生，這是一個彼此互相成長的過程。

三是師生心靈溝通技術的運用。在精神分析的治療中，通常的做法是，每一次訪談都由來訪者開口，由他們自己決定說些什么，可以是頭腦想到的，也可以是身體感受到的，這叫自由聯想。在蒼鷺醫生與蛤蟆先生的交談過程中，蒼鷺經常運用“傾聽、提問、鼓勵、重復、內容反映、具體化……”這些參與性技術澄清問題，啟發、引導蛤蟆進行自我探索，以實現溝通目標。例如“你感覺如何？”“為什么來這兒？”“問題究竟是什么？”“那到底是什么意思？”“現在你感覺怎么樣？”這給了來訪者一個屬于自己的空間，而咨詢師不是一個占領者，這樣既公平也科學。在師生之間的心靈溝通中，不妨也可以運用這等技術。每一次德育交流，由學生先開口，由他來決定交流的主題和方向，而教師則處在一個協助者的位置。在這樣的環境下，學生會慢慢把握自己的內在空間和外在現實，自主感會慢慢萌生，內心也更加自由，很多問題便不再是問題。他們懂得照顧自己的感受，認同自己的做法，甚至反駁你的觀點。

處在兒童自我狀態下的人活在兒童時代，處在父母自我狀態下的人活在父母的影子里，只有處在成人自我狀態下的人活在當下。教育是心與心之間的呼喚，洞曉孩子的心靈，學著成為心靈捕手，會讓每一個孩子的童年時代，成為將來自身成人時期的好“父母”。

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