小學數學課堂趣味性教學實例分析

吳寧寧

小學生往往是憑借興趣開展學習的，所以在教學過程中，教師應充分意識到這一點，以興趣為引導，充分激發學生的求知欲望，使學生積極主動地融入學習環境，提高課堂教學質量。除此之外，小學生對新事物的理解能力不佳，對事物的判斷經常會出現偏差。同時，小學生具有較強的好奇心，對新鮮事物具有較強的接受能力。為此，在開展小學數學課堂教學的過程中，教師應該打造趣味性課堂，提升學生的數學綜合素養。

一、小學數學課堂教學存在的問題

（一）教學形式枯燥單一

在小學數學課堂教學中，部分教師仍然沿用傳統的教學模式，對學生采取“填鴨式”的知識灌輸，忽視了培養學生學習能力的重要性，學生只能處于被動學習數學知識的狀態，數學課堂中的參與度不高，學習熱情不足，嚴重影響了學生數學學習質量。

在新課程改革背景下，教師合理創新教學模式，可以有效提升數學教學質量。在日常數學課堂教學中，部分教師不適應教學模式的轉變，不能靈活運用新的教學理念，導致數學課堂教學氛圍較為僵化，且對學生自主學習的時間把控不精準，限制了課堂教學質量的提升。

（二）學生學習興趣不足

俗話說：“興趣是最好的老師。”小學生學習興趣不足，是影響教師教學效率的重要因素之一。數學是一門蘊含豐富抽象概念的基礎學科，在日常生活和科技領域的用途廣泛。但小學生認識理解能力有限，難以直觀理解抽象的數學概念，容易降低學習興趣。如果教師沿用傳統的教學方式，單一枯燥的數學知識很難激發學生的學習興趣，甚至會導致部分學生對過于抽象的數學知識產生抵觸情緒。

（三）課堂氛圍不佳

小學生活潑好動、好奇心強、喜歡新鮮有趣的事物，但在教學過程中，小學數學教師忽視了學生的年齡特點和興趣愛好，不重視學生的主體地位，沉悶枯燥的教學環境和課堂氛圍使師生距離越來越遠，嚴重影響了學生課堂參與度。同時，缺乏互動的教學模式使得教師難以獲得教學反饋，無法及時掌握學生的學習情況，嚴重影響教學效果。

二、小學數學趣味性教學的內涵和價值

趣味性教學是指讓教學活動變得生動有趣，激發學生的興趣，促使學生主動參與、樂于參與。在小學數學課堂中，教師合理運用趣味性教學具有以下幾個方面的優勢：

第一，趣味性教學能充分激發學生的學習興趣，讓學生全身心地參與教學活動。從實際教學情況來看，部分學生的學習興趣不高，不能積極主動地參與教學課堂活動，沒有真正地理解和掌握數學知識，導致學習效果不佳，教師需要花費大量的時間、精力，重新幫助學生復習和鞏固所學的數學知識，使得教學壓力有所增加。而趣味性教學可以激發學生數學學習興趣，讓他們更加積極主動地參與教學活動。

第二，趣味性教學能直觀地呈現數學知識，促進學生掌握數學知識。數學教學的關鍵之處是讓學生熟練掌握數學知識，教師的傳統板書較為理論化地呈現了數學知識，學生在理解上有一定的困難。通過趣味化的教學手段，教師可以用更直觀的方法展現數學知識，幫助學生更加深入地認識數學知識的本質。

第三，教師運用趣味性教學，能營造良好的課堂教學氛圍，拉近教師與學生之間的關系。在傳統的教學模式中，課堂教學氛圍比較枯燥和沉悶，學生的學習積極性不高。趣味性教學的運用，可以活躍課堂教學氛圍，增加師生之間互動交流的機會，并拉近彼此的距離，更好地輔助小學數學課堂教學的開展。

三、以“倒數”教學為例，小學數學課堂趣味性教學實例分析

（一）揭示課題，促進學生理解知識點的實際內涵

在小學數學教學過程中，教師應該注意合理應用教學方法。以教學“倒數”一課為例，教師可以先運用觀察歸納的方式，使學生形成基本概念。首先，教師可以提問：“這節課要學習倒數的認識，你們看到這一課題之后會產生哪些聯想呢？” 學生回答：“倒數是什么意思？怎樣求出倒數？” 其次，教師可以列舉一些算式，讓學生自主尋找其中存在的規律，如? ? 與? ? 、? 與? ? 、? ?與? ? ?等。再次，教師提問：“經過對這幾組算式的觀察之后，你們發現了什么規律嗎？” 學生回答：“每組兩個式子的分子和分母顛倒了位置。” 當學生發現這樣的規律之后，教師便可以此作為切入點，開展“倒數”這一知識點的教學，學生很快便會理解這一知識點的內容。

此外，在教學過程中，教師還應該注意找到關鍵詞，在關鍵詞中強化概念。教師可以提問：“你們認為在倒數的概念里有哪些需要特別注意的？”當教師提出這一問題之后，學生馬上陷入思考。不久，有學生回答：“兩個互為倒數的乘積是1。” 有學生回答：“兩個互為倒數之間相加或者相減，所得到的最終結果沒有規律，只有兩者的乘積能夠體現出結果是1。” 當學生對倒數的概念產生這樣的理解之后，便會意識到互為倒數的實際意義，從而強化“倒數”的概念。

（二）通過觀察比較，確定探究方法

在開展倒數知識教學時，教師應該引導學生掌握知識重點，培養學生的探究能力，讓學生明白探究事物的基礎是細致觀察。

首先，教師可以列舉出一組算式? ?與? ?，讓學生根據這組算式闡述倒數的概念，并且引導學生探究怎樣求出倒數。學生經過短暫的討論之后，便會回答：“這組算式中的兩個分數互為倒數，想要求出其中一個算式的倒數，只需要將其分子與分母調換一下位置。” 其次，教師可以繼續提問：“在? ?、? 、? 、5、1、? 這組算式中，哪兩個是互為倒數？” 學生經過短暫的討論之后，便會發現? ?與? ? 互為倒數。再次，教師提問：“在上述列舉的算式中，1是一個較為特別的數字，那么你們知道1的倒數是多少嗎？” 學生經過思考之后，回答道：“1的倒數還是1。” 最后，教師提問：“你們是怎么判斷出1的倒數是1呢？” 學生回答：“因為1的分母和分子都是1，所以將其顛倒過來，還是它自身。” 通過這種引導教學的方式，教師可以激發學生對“倒數”這一知識點的學習興趣，有利于學生自主融入問題情境。

（三）創設課堂故事，提高數學課堂教學趣味性

在開展數學課堂教學時，教師應該充分了解學生的接受能力和興趣愛好，嘗試運用一些貼近學生生活實際的小故事作為輔助，活躍課堂教學氛圍，保證課堂教學的趣味性，幫助學生打開思維路徑，充分發揮學生的想象力，從而更加深入地理解知識。

小學教學中的倒數知識點難度并不大，但是具有一定的抽象性。小學生往往是以具象思維為主，所以在剛學習“倒數”這一知識點時，學生往往難以把握知識重點。因此，教師應該通過更加具象化的方式講解知識點，幫助學生理解。

以教學“倒數”一課為例，教師可以提問：“經過之前的簡單講解之后，想必學生已經對倒數的基本概念有所認知，哪個學生可以回答學習倒數有什么意義？倒數是否在日常生活中有所應用？” 當教師提出這些問題之后，學生馬上進入思考狀態。但是，經過一番討論之后，學生很難確定結果，依然說不清楚“倒數”這一知識點在日常生活中有何作用。這時，教師可以總結：“倒數的概念其實在日常生活中有所體現，尤其是‘互為倒數’。‘互為倒數’好比是班級中的兩個關系比較要好的學生，在其中一個學生看來，另一個學生是自己的伙伴，另一個學生則認為這個學生也是他的好伙伴，由此可以看出兩者之間的關系具有一定的互通性和相對性，這也使得‘互為’的關系得到了體現。”學生通過教師的層層引導，對“倒數”這一知識點有了更加清晰的認識。

（四）注意利用激勵性教學語言，體現課堂教學的趣味性

想要提升小學數學課堂教學的趣味性，教師應該優化、豐富自身的教學語言。德國著名的教育家第斯多惠曾指出：“教學藝術的根本在于激勵和鼓舞。”因此，在小學數學教學中，教師要運用激勵性的語言，引導學生融入課堂教學氛圍，讓學生對數學學習產生興趣，從而更為主動地參與課程。

在小學數學課堂教學過程中，教師應該多與學生互動提問，當學生答對教師提出的問題之后，教師應該及時鼓勵并贊揚，并對學生說：“你回答得非常準確，大家一起為他鼓掌。”當學生出現回答錯誤的情況時，教師應該適當安慰學生，并且給予學生一定肯定，避免打擊學生的自信心。例如，教師可以對學生說：“你的想法很有個性，觀點富有想象力。”

小學生想象力較為豐富，對事物有自己較為獨特的認知。在教學過程中，教師應該尊重學生的看法，與學生保持平等的交流關系，這也是激發學生數學學習興趣的關鍵。在課堂教學中運用激勵性的語言時，教師應該充分考慮學生的個體差異性，并根據學生的實際情況、性格特征等確定相應的語言，從而保證激勵語言客觀、準確。只有這樣，才能使學生在數學學習中獲得內在動力。

（五）加強練習，提升學生運用知識點的能力

目前，多媒體信息技術在我國中小學課堂教學中的應用越來越廣泛，教師可以將多媒體信息技術運用到課堂練習中。與傳統的板書練習相比，運用多媒體信息技術的課堂往往教學效率更高，教師可以展示豐富多樣的教學內容和練習內容，充分調動學生數學學習的積極性，使學生全神貫注地投入數學課堂。因此，教師可以用多媒體課件展示練習題目，與學生一起解答習題。值得一提的是，教師要精準把控當堂練習題的難度，不能超過學生自身理解范圍和教學范疇。

當完成課堂鞏固練習之后，教師應該總結課程教學：“在本節課中，你們對倒數這一知識點有了較為具體的認知，即兩個倒數的乘積是1，互為倒數的兩個數之間具有相對性。同時，你們在學習過程中也掌握了倒數的求法，在今后的分數除法運算、不等式運算等知識點的學習中，我們會經常應用到倒數的相關知識，希望你們在課后鞏固這一知識點。”

四、結語

為了有效提升數學教學質量，教師可以運用趣味性教學，趣味性教學可以激發學生的熱情，調動學生課堂學習的積極性。教師應突破傳統教學模式的局限性，從優化和創新教學方式的角度出發，充分發揮趣味性教學的優勢，構建輕松愉悅的課堂環境，提升學生的數學學習效率。

參考文獻：

[1]溫東蕓.小學數學課堂趣味性教學實例分析——以“倒數”教學為例[J].基礎教育論壇，2020（13）.

[2]吳筠.趣味性——小學數學課堂教學不懈的追求[J].新課程（小學），2018（11）.

（作者單位：浙江省寧波市寧海縣橋頭胡建設小學）

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