問渠那得清如許，為有源頭活水來

鄭亞燕

寫作作為語文教學的重要組成部分，可以提高學生的表達能力以及語文綜合素養，是學生抒發情感和表達認知的一種方式。隨著教育改革的推進，人們越來越重視培養學生的綜合實踐能力，寫作在語文教學中所占的比重也越來越大。初中作文比小學作文的難度大，很多學生寫不好作文，甚至害怕寫作，使寫作教學成了讓教師頭疼的大難題。因而，如何推進初中作文教學的改革，讓學生在輕松的氛圍中寫作，成為了擺在教師面前亟需解決的問題。為此，教師需不斷進行實踐與探究，將語文綜合實踐活動與作文教學整合起來，采用先進的教育理念，為學生帶來高品質的作文教學，促進學生綜合素養和綜合能力的提升。

朱熹曾說過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在傳統的初中作文教學中，教師一般采用的是直接灌輸的方式，學生只能被動地接收知識，這樣的教學方法缺少創新性，也忽視了學生的主動性，因此學生的學習興趣不高，體會不到寫作的樂趣。隨著素質教育理念的普及，教師的教育理念也發生了轉變，不再僅關注考試成績，開始注重學生的全面發展。教師可將初中語文綜合實踐活動與作文教學相結合，創新教學方法，引領課堂改革，營造活躍的課堂氛圍，調動學生的學習熱情，讓學生體會到作文獨特的魅力，在綜合實踐活動中學習寫作，從而讓作文“活”起來。

一、將初中語文綜合實踐活動與作文教學相結合的意義

“理論+實踐”是“真學”和“真教”的靈魂。“重理論，輕實踐”的教學模式，或者“重實踐，輕理論”的形而上學思想都是不正確的，不符合馬克思的唯物主義思想。寫作是初中語文教學的重點和難點，想提高寫作教學的效率，教師不僅需要強化作文基礎知識與理論的教學，還要高度重視實踐，只有將理論與實踐結合起來，才能從根本上提高學生的寫作能力。然而，在傳統的作文教學中，教學重點都放在了框架結構、主題確定、素材積累等的理論知識講解上，實踐活動很少，只是反復要求學生仿寫，教學枯燥乏味，根本調動不了學生參與的積極性，這樣的教學方法給作文教學帶來了非常不利的影響。如果可以將作文教學和綜合實踐活動相結合，那么就可以利用豐富多彩的綜合實踐活動，幫助學生學習作文方面的理論知 活動中加入富有趣味性的內容，調動學生參與作文訓練的積極性，并在這個過程中引導他們高效地學習和應用所學的寫作技巧，從而提高作文教學的效率。

二、將初中語文綜合實踐活動與作文教學相結合的策略

1.組織語文綜合實踐活動，激發學生的寫作興趣

興趣是學習的動力，能影響學生主觀能動性的發揮，是學生學習動力的源泉。離開了興趣，受年齡小、愛玩、好動等因素的影響，初中生在作文教學中很難集中注意力，更不能一直進行有效思考，最終作文教學必然會走向失敗。同理，在結合綜合實踐活動開展寫作教學時，教師如果不能激發學生的寫作興趣，調動學生參與綜合實踐活動的積極性，那么也會直接影響學生自主學習的實效性以及綜合實踐活動的效果。實際上，在傳統的作文教學中，教師和學生的互動是遠遠不夠的，教師一味灌輸知識，學生呆板地接收，這種僵化的作文教法激發不了學生主動參與寫作活動的興趣，作文教學效果肯定不理想。因此，教師應積極開展語文綜合實踐活動，營造輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在實踐活動中學習寫作，促進師生間的良性互動。教師可以組織做游戲、郊游、手工、義務勞動等實踐活動，調動學生參與的積極性，從而促進師生間的交流，激發學生的學習興趣，為教學活動的順利推進打好基礎。

例如，在教學七年級下冊第四單元的綜合活動“孝親敬老，從我做起”時，教師可以引導學生發表自己的看法，征集活動方案，策劃“孝親敬老月”的活動。通過活動，讓學生對“孝親敬老”有更多、更深刻的認識。活動過程中，讓學生上網或者在書本中搜集古今中外孝親敬老的故事，然后與同學分享。在這個過程中，學生的情感會與故事產生共鳴，能體會到父母及長輩的辛苦，明白做人應該懂得感恩，這對寫作活動的開展具有很好的推動作用。除了讓學生通過讀書、上網、聽故事等方式了解相關資料外，如果條件允許，還可以利用假期時間，組織學生到周邊的敬老院或者養老院做義工，讓他們在幫助孤寡老人打掃衛生，與老人親切交談的過程中對“敬老”形成更加深刻的認知。也可以布置家庭實踐作業，如讓他們假期幫媽媽做一天家務，這樣學生就能了解媽媽做家務時的感受，體會到媽媽的辛苦，明白媽媽對家庭的付出，從而產生感激之情。這些實踐活動有利于深化學生的感受，促使學生更好地學習敬老、孝親方面的知識，并在活動過程積累豐富的寫作素材，為寫作做充足的準備。為了讓學生主動參與寫作活動，而不是被動地接收寫作知識，教師一定要積極組織實踐活動，力爭讓每個學生都參與進來。開展實踐活動，可以有效激發學生的寫作興趣，激勵學生深入探索寫作的奧秘，充分調動學生參與語文綜合實踐的主動性與積極性，并循序漸進地提高作文教學的效率。此外，教師還應該鼓勵學生大膽發表看法，并組織討論和互動活動，讓學生在交流和互動中開拓視野，增長見識，提高綜合素養。

2.開展語文綜合實踐活動，拓寬學生的寫作思路

教師在教學過程中應該不斷創新，設計富有趣味的環節，拓寬學生的寫作思路，讓學生學到更多寫作知識。在開展語文綜合實踐時，教師可以開展多樣化的活動，幫助學生拓寬寫作思路，而不是局限于課本上的內容。這樣可以幫助學生鞏固之前學過的知識，開發新的知識，達到溫故知新、觸類旁通的目的。在具體的教學中，教師不單可以圍繞作文教學開展語文綜合實踐活動，也可以聯系語文閱讀教學，運用“讀寫結合”的方法進一步豐富語文綜合實踐活動的形式與內容，力求借助多樣化的綜合實踐活動拓寬學生的寫作思路，促進學生寫作能力的提升。

例如，八年級下冊第三單元的寫作主題是讀后感，在教學時，教師可以適當運用多媒體，展示一些和本單元相關的歷史文化知識、趣味視頻、人物生平資料等，豐富教學內容，增加學生的知識儲備，讓他們在寫作時擁有豐富的寫作素材可以調用，避免因為胸中無墨而不能順利完成“讀后感”的寫作。比如，可以將“將相和”等歷史典故事講給學生聽，之后讓他們根據剛才講的故事寫“聽后感”。這些趣味故事，可以充分激發學生學習的興趣，使他們樂于完成寫讀后感的任務，而不再覺得寫作是件“苦差”，這對他們良好寫作習慣的養成有積極的意義。或者，教師可以帶領學生觀看相關影片，引導學生在觀影后寫觀后感。因為讀后感的“讀”雖然有各種各樣的方式，但初中生更喜歡直觀的、有視覺沖擊力的事物，而視頻是動態的，更生動直觀，學生會更感興趣，因而看得更認真，收獲和感悟會更多。所以，讓學生寫觀后感比寫讀后感更容易，學生也會更樂于寫作。但要注意，不論是寫讀后感還是寫觀后感，重點都在于“感”字，教師應告訴學生寫作要點，引導他們表達感悟，更好地完成寫作任務。

3.開展語文綜合實踐活動，突出情感載體

忽略情感表達，也不考慮語感，只注重文字本身的記憶和教學，是傳統寫作教學比較明顯的弊端。這樣的教學方法，導致學生寫出來的文章存在嚴重的“有形缺神”問題，即文章內容空洞，缺少真情實感，只是華麗文字的疊加和堆砌，這種寫作方式顯然是不可取的，因為達不到“抒真情”的寫作目標。根據核心素養教學理念的要求，作文教學應重點培養學生表情達意的能力，側重實踐和應用。在閱讀優秀作文時，教師應該引導學生理解作文中所要表達的情感，分析文章是如何抒發情感的。只有深入分析和解讀文章，才能從中學到寫作技巧，達到閱讀的真正目的。因此，在綜合實踐活動中，教師要有意識地設計一些能夠引發學生情感共鳴，促使他們深思的綜合實踐活動，使他們可以在參與這些活動的過程中積累豐富的“真情”素材，為后續在寫作中“抒真情”做鋪墊。因為學生只有親身體驗、經歷與感悟了，才能將內心的情緒和感悟淋漓盡致地表達出來。

例如，九年級上冊第二單元的綜合性學習的主題是“自強不息”，教學目標是讓學生體會“天行健，君子以自強不息”的含義。教師可以將學生分成幾個小組，以小組合作的方式開展實踐活動。正式上課前，讓學生搜索古今故事，做好準備工作。課上，組織交流大會，讓學生演講，和大家分享自己搜集的故事，發表看法。此外，教師還可以播放視頻，展示中華民族自強不息的精神，激活學生的情感，讓學生產生強烈的震撼，體會到少年強則中國強的意義。實踐活動過后，教師可以讓學生以“自強不息”為主題寫作，經過課上課下的綜合實踐，學生對自強不息已經有了新的認識，體會也更深刻，寫作自然不再是難事。或者，針對這一主題的寫作任務，為了讓學生做到在作文中“抒真情”，教師可以帶領學生到學校附近的消防隊、公安局等單位，去參觀消防員、警察的日常訓練，并讓他們親身體驗消防員、警察工作的辛苦。借助實踐活動，學生能積累豐富的寫作素材，也會產生很深刻的感悟。實踐結束，教師趁熱打鐵，讓學生就此寫作，他們肯定能寫出內容豐富，感情真摯的作文。總之，將初中語文綜合實踐活動與作文教學相結合，教師應該以情感為載體，組織各種實踐活動，幫助學生領會文章的深意，激活學生的情感，促使學生更好地完成寫作任務。具體教學過程中，教師應幫助學生理解文章的內涵，挖掘他們內心的情感，提升他們的綜合素養。

4.組織語文綜合實踐活動，培養學生的個性化寫作能力

雖然閱讀優秀作文有利于學生學習寫作方法，積累好詞好句，但也容易使學生的作文出現套路化、模板化的問題。所以，教師應該組織語文綜合實踐活動，培養學生的個性化寫作能力。寫作與生活息息相關，但一些學生的應用能力較差，所以寫作時涉及的范圍比較小。還有一些學生應用意識淡薄，學完就拋諸腦后，沒能靈活地應用寫作知識，久而久之，就出現了寫作內容呆板、模式化的問題。可見，教師要培養學生的靈活應用能力，引導學生寫個性化的作文。

例如，七年級上冊第六單元的課文都是寓言故事類，這一單元的寫作教學目標是培養學生的聯想和創作能力。教學時，教師要運用多樣化的教學方法，組織課內外實踐活動，激發學生的寫作興趣，引導學生寫個性化的作文。教師可以結合課堂教學情況，組織多樣化的集體活動，讓學生在實踐中學習。這樣不僅能讓學生學以致用，還有利于促進學生的全面發展。例如，學完《皇帝的新裝》，教師就可以組織角色扮演的活動，讓學生以小組為單位，自主分配角色，設計臺詞，將這一富有趣味性的故事表演出來。開展這種實踐活動，可以活躍課堂教學的氛圍，使學生更好地投入到課文情境中，激發學生的學習興趣。不僅如此，開展這種實踐活動，還可以深化學生對文章內容、主題思想等相關知識的理解，提高教學的效率，解決因為單純講解知識而使學生覺得枯燥的問題。然后，教師可以鼓勵學生給《皇帝的新裝》續寫結尾，或者改編故事，讓學生根據自己的理解，寫屬于自己的個性化故事。

綜上所述，將初中語文綜合實踐活動與作文教學相結合，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，對學生作文水平以及語文綜合素養的提升也有著重要的作用，因此，教師應該加大改革力度，推動二者的結合。不過，教師在探索和改革時應該注意方式和方法，要不斷創新，發揮學生的主觀能動性，增加師生互動。此外，教師還應該嘗試各種各樣的教學方法，豐富寫作教學形式，以實現提升學生寫作能力的目標。

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