問渠那得清如許，為有源頭活水來

鄭亞燕

寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，可以提高學(xué)生的表達能力以及語文綜合素養(yǎng)，是學(xué)生抒發(fā)情感和表達認(rèn)知的一種方式。隨著教育改革的推進，人們越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，寫作在語文教學(xué)中所占的比重也越來越大。初中作文比小學(xué)作文的難度大，很多學(xué)生寫不好作文，甚至害怕寫作，使寫作教學(xué)成了讓教師頭疼的大難題。因而，如何推進初中作文教學(xué)的改革，讓學(xué)生在輕松的氛圍中寫作，成為了擺在教師面前亟需解決的問題。為此，教師需不斷進行實踐與探究，將語文綜合實踐活動與作文教學(xué)整合起來，采用先進的教育理念，為學(xué)生帶來高品質(zhì)的作文教學(xué)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力的提升。

朱熹曾說過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)中，教師一般采用的是直接灌輸?shù)姆绞剑瑢W(xué)生只能被動地接收知識，這樣的教學(xué)方法缺少創(chuàng)新性，也忽視了學(xué)生的主動性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，體會不到寫作的樂趣。隨著素質(zhì)教育理念的普及，教師的教育理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再僅關(guān)注考試成績，開始注重學(xué)生的全面發(fā)展。教師可將初中語文綜合實踐活動與作文教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法，引領(lǐng)課堂改革，營造活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會到作文獨特的魅力，在綜合實踐活動中學(xué)習(xí)寫作，從而讓作文“活”起來。

一、將初中語文綜合實踐活動與作文教學(xué)相結(jié)合的意義

“理論+實踐”是“真學(xué)”和“真教”的靈魂。“重理論，輕實踐”的教學(xué)模式，或者“重實踐，輕理論”的形而上學(xué)思想都是不正確的，不符合馬克思的唯物主義思想。寫作是初中語文教學(xué)的重點和難點，想提高寫作教學(xué)的效率，教師不僅需要強化作文基礎(chǔ)知識與理論的教學(xué)，還要高度重視實踐，只有將理論與實踐結(jié)合起來，才能從根本上提高學(xué)生的寫作能力。然而，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教學(xué)重點都放在了框架結(jié)構(gòu)、主題確定、素材積累等的理論知識講解上，實踐活動很少，只是反復(fù)要求學(xué)生仿寫，教學(xué)枯燥乏味，根本調(diào)動不了學(xué)生參與的積極性，這樣的教學(xué)方法給作文教學(xué)帶來了非常不利的影響。如果可以將作文教學(xué)和綜合實踐活動相結(jié)合，那么就可以利用豐富多彩的綜合實踐活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作文方面的理論知 活動中加入富有趣味性的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與作文訓(xùn)練的積極性，并在這個過程中引導(dǎo)他們高效地學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的寫作技巧，從而提高作文教學(xué)的效率。

二、將初中語文綜合實踐活動與作文教學(xué)相結(jié)合的策略

1.組織語文綜合實踐活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，能影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉。離開了興趣，受年齡小、愛玩、好動等因素的影響，初中生在作文教學(xué)中很難集中注意力，更不能一直進行有效思考，最終作文教學(xué)必然會走向失敗。同理，在結(jié)合綜合實踐活動開展寫作教學(xué)時，教師如果不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生參與綜合實踐活動的積極性，那么也會直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實效性以及綜合實踐活動的效果。實際上，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師一味灌輸知識，學(xué)生呆板地接收，這種僵化的作文教法激發(fā)不了學(xué)生主動參與寫作活動的興趣，作文教學(xué)效果肯定不理想。因此，教師應(yīng)積極開展語文綜合實踐活動，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)寫作，促進師生間的良性互動。教師可以組織做游戲、郊游、手工、義務(wù)勞動等實踐活動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而促進師生間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動的順利推進打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)七年級下冊第四單元的綜合活動“孝親敬老，從我做起”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，征集活動方案，策劃“孝親敬老月”的活動。通過活動，讓學(xué)生對“孝親敬老”有更多、更深刻的認(rèn)識。活動過程中，讓學(xué)生上網(wǎng)或者在書本中搜集古今中外孝親敬老的故事，然后與同學(xué)分享。在這個過程中，學(xué)生的情感會與故事產(chǎn)生共鳴，能體會到父母及長輩的辛苦，明白做人應(yīng)該懂得感恩，這對寫作活動的開展具有很好的推動作用。除了讓學(xué)生通過讀書、上網(wǎng)、聽故事等方式了解相關(guān)資料外，如果條件允許，還可以利用假期時間，組織學(xué)生到周邊的敬老院或者養(yǎng)老院做義工，讓他們在幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生，與老人親切交談的過程中對“敬老”形成更加深刻的認(rèn)知。也可以布置家庭實踐作業(yè)，如讓他們假期幫媽媽做一天家務(wù)，這樣學(xué)生就能了解媽媽做家務(wù)時的感受，體會到媽媽的辛苦，明白媽媽對家庭的付出，從而產(chǎn)生感激之情。這些實踐活動有利于深化學(xué)生的感受，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)敬老、孝親方面的知識，并在活動過程積累豐富的寫作素材，為寫作做充足的準(zhǔn)備。為了讓學(xué)生主動參與寫作活動，而不是被動地接收寫作知識，教師一定要積極組織實踐活動，力爭讓每個學(xué)生都參與進來。開展實踐活動，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激勵學(xué)生深入探索寫作的奧秘，充分調(diào)動學(xué)生參與語文綜合實踐的主動性與積極性，并循序漸進地提高作文教學(xué)的效率。此外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表看法，并組織討論和互動活動，讓學(xué)生在交流和互動中開拓視野，增長見識，提高綜合素養(yǎng)。

2.開展語文綜合實踐活動，拓寬學(xué)生的寫作思路

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新，設(shè)計富有趣味的環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生學(xué)到更多寫作知識。在開展語文綜合實踐時，教師可以開展多樣化的活動，幫助學(xué)生拓寬寫作思路，而不是局限于課本上的內(nèi)容。這樣可以幫助學(xué)生鞏固之前學(xué)過的知識，開發(fā)新的知識，達到溫故知新、觸類旁通的目的。在具體的教學(xué)中，教師不單可以圍繞作文教學(xué)開展語文綜合實踐活動，也可以聯(lián)系語文閱讀教學(xué)，運用“讀寫結(jié)合”的方法進一步豐富語文綜合實踐活動的形式與內(nèi)容，力求借助多樣化的綜合實踐活動拓寬學(xué)生的寫作思路，促進學(xué)生寫作能力的提升。

例如，八年級下冊第三單元的寫作主題是讀后感，在教學(xué)時，教師可以適當(dāng)運用多媒體，展示一些和本單元相關(guān)的歷史文化知識、趣味視頻、人物生平資料等，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的知識儲備，讓他們在寫作時擁有豐富的寫作素材可以調(diào)用，避免因為胸中無墨而不能順利完成“讀后感”的寫作。比如，可以將“將相和”等歷史典故事講給學(xué)生聽，之后讓他們根據(jù)剛才講的故事寫“聽后感”。這些趣味故事，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂于完成寫讀后感的任務(wù)，而不再覺得寫作是件“苦差”，這對他們良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的意義。或者，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)影片，引導(dǎo)學(xué)生在觀影后寫觀后感。因為讀后感的“讀”雖然有各種各樣的方式，但初中生更喜歡直觀的、有視覺沖擊力的事物，而視頻是動態(tài)的，更生動直觀，學(xué)生會更感興趣，因而看得更認(rèn)真，收獲和感悟會更多。所以，讓學(xué)生寫觀后感比寫讀后感更容易，學(xué)生也會更樂于寫作。但要注意，不論是寫讀后感還是寫觀后感，重點都在于“感”字，教師應(yīng)告訴學(xué)生寫作要點，引導(dǎo)他們表達感悟，更好地完成寫作任務(wù)。

3.開展語文綜合實踐活動，突出情感載體

忽略情感表達，也不考慮語感，只注重文字本身的記憶和教學(xué)，是傳統(tǒng)寫作教學(xué)比較明顯的弊端。這樣的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章存在嚴(yán)重的“有形缺神”問題，即文章內(nèi)容空洞，缺少真情實感，只是華麗文字的疊加和堆砌，這種寫作方式顯然是不可取的，因為達不到“抒真情”的寫作目標(biāo)。根據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的要求，作文教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生表情達意的能力，側(cè)重實踐和應(yīng)用。在閱讀優(yōu)秀作文時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解作文中所要表達的情感，分析文章是如何抒發(fā)情感的。只有深入分析和解讀文章，才能從中學(xué)到寫作技巧，達到閱讀的真正目的。因此，在綜合實踐活動中，教師要有意識地設(shè)計一些能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促使他們深思的綜合實踐活動，使他們可以在參與這些活動的過程中積累豐富的“真情”素材，為后續(xù)在寫作中“抒真情”做鋪墊。因為學(xué)生只有親身體驗、經(jīng)歷與感悟了，才能將內(nèi)心的情緒和感悟淋漓盡致地表達出來。

例如，九年級上冊第二單元的綜合性學(xué)習(xí)的主題是“自強不息”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會“天行健，君子以自強不息”的含義。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，以小組合作的方式開展實踐活動。正式上課前，讓學(xué)生搜索古今故事，做好準(zhǔn)備工作。課上，組織交流大會，讓學(xué)生演講，和大家分享自己搜集的故事，發(fā)表看法。此外，教師還可以播放視頻，展示中華民族自強不息的精神，激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的震撼，體會到少年強則中國強的意義。實踐活動過后，教師可以讓學(xué)生以“自強不息”為主題寫作，經(jīng)過課上課下的綜合實踐，學(xué)生對自強不息已經(jīng)有了新的認(rèn)識，體會也更深刻，寫作自然不再是難事。或者，針對這一主題的寫作任務(wù)，為了讓學(xué)生做到在作文中“抒真情”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的消防隊、公安局等單位，去參觀消防員、警察的日常訓(xùn)練，并讓他們親身體驗消防員、警察工作的辛苦。借助實踐活動，學(xué)生能積累豐富的寫作素材，也會產(chǎn)生很深刻的感悟。實踐結(jié)束，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生就此寫作，他們肯定能寫出內(nèi)容豐富，感情真摯的作文。總之，將初中語文綜合實踐活動與作文教學(xué)相結(jié)合，教師應(yīng)該以情感為載體，組織各種實踐活動，幫助學(xué)生領(lǐng)會文章的深意，激活學(xué)生的情感，促使學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，挖掘他們內(nèi)心的情感，提升他們的綜合素養(yǎng)。

4.組織語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作能力

雖然閱讀優(yōu)秀作文有利于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，積累好詞好句，但也容易使學(xué)生的作文出現(xiàn)套路化、模板化的問題。所以，教師應(yīng)該組織語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作能力。寫作與生活息息相關(guān)，但一些學(xué)生的應(yīng)用能力較差，所以寫作時涉及的范圍比較小。還有一些學(xué)生應(yīng)用意識淡薄，學(xué)完就拋諸腦后，沒能靈活地應(yīng)用寫作知識，久而久之，就出現(xiàn)了寫作內(nèi)容呆板、模式化的問題。可見，教師要培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生寫個性化的作文。

例如，七年級上冊第六單元的課文都是寓言故事類，這一單元的寫作教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)作能力。教學(xué)時，教師要運用多樣化的教學(xué)方法，組織課內(nèi)外實踐活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫個性化的作文。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)情況，組織多樣化的集體活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)以致用，還有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，學(xué)完《皇帝的新裝》，教師就可以組織角色扮演的活動，讓學(xué)生以小組為單位，自主分配角色，設(shè)計臺詞，將這一富有趣味性的故事表演出來。開展這種實踐活動，可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生更好地投入到課文情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，開展這種實踐活動，還可以深化學(xué)生對文章內(nèi)容、主題思想等相關(guān)知識的理解，提高教學(xué)的效率，解決因為單純講解知識而使學(xué)生覺得枯燥的問題。然后，教師可以鼓勵學(xué)生給《皇帝的新裝》續(xù)寫結(jié)尾，或者改編故事，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫屬于自己的個性化故事。

綜上所述，將初中語文綜合實踐活動與作文教學(xué)相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生作文水平以及語文綜合素養(yǎng)的提升也有著重要的作用，因此，教師應(yīng)該加大改革力度，推動二者的結(jié)合。不過，教師在探索和改革時應(yīng)該注意方式和方法，要不斷創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增加師生互動。此外，教師還應(yīng)該嘗試各種各樣的教學(xué)方法，豐富寫作教學(xué)形式，以實現(xiàn)提升學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

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