生本理念下的小學作文教學技巧

王清

小學階段的學生好奇心強，思維活躍。隨著“以人為本”教學理念的提出，在寫作教學中，關注學生的個性需求越來越受到重視。因此，立足生本理念，教師需要在寫作教學中激發學生的表達興趣，消除學生將寫作視為負擔的錯誤想法。本文針對當前寫作教學中存在的常見問題，提出解決措施，以期對同仁有所助益。

生本理念指的是將學生置于教學的主體地位，一切為了學生考慮，充分調動學生的學習積極性。將生本理念貫徹到小學作文教學過程中，意味著教師要以激發學生的寫作興趣為目標，將寫作課堂還給學生。教師在這一過程中要扮演好引路人的角色，做好師生互動，引導學生細心觀察生活，調動學生的寫作積極性，從而實現提高學生語言表達能力和創新思維能力的教學目標。

一、當前小學生在寫作方面存在的問題

想提高小學作文教學效率，教師先要了解目前小學生在寫作上存在的比較明顯的問題，進行分析和總結，找到合適的解決策略。目前，小學生在作文方面主要的問題有以下幾方面：

1.經驗不足導致畏懼寫作

在小學階段的寫作教學中，筆者感覺到學生對于寫作是恐懼的，經過調查發現，學生害怕寫作主要是因為自身的寫作經驗嚴重不足，對寫作技巧的掌握不牢固，運用也不熟練，在寫作時不知道怎么下筆、如何充實寫作內容，以及采取何種寫作形式等，這些因素導致學生很難順利地完成寫作任務。寫作經驗的匱乏自然導致學生害怕寫作，將寫作視為一項難以完成的任務，因而，想讓學生由害怕寫作轉為喜愛寫作，教師必須多加引導。

2.內容空泛且缺少真情實感

文題老套是導致學生不能表達真情實感的原因之一。觀察小學生的作文發現，他們的作文大同小異，千篇一律，鮮有內容新穎或者情感充沛的。這是因為小學生的文學知識積累不足，在寫作時，語言干癟，不知道如何表達真實的情感，加上閱歷少，生活經驗匱乏，不能進行深層次思考，寫作時要么采用爛俗的素材，要么反復使用教師給出的案例，不能發現身邊小事背后隱藏的深意，并將其轉化為寫作素材，導致寫出來的文章千篇一律，沒有新意。另外，小學生的生活經驗少，閱讀量不足，素材積累也不夠，并且在寫作時不能將積累的知識轉化為寫作素材，這些因素導致他們寫出來的作文內容僵化、感情不充沛，難以打動人心。因此，教師在教學時，要培養學生觀察的習慣，引導他們留心日常生活，發現身邊的小細節，積累寫作素材。

3.寫作方法運用不熟練

一篇能打動人心的佳作是由多方面因素組成的，想寫出這樣的作文，需要具備很強的情感把控能力、語言運用能力以及一定的文學素養和知識積累，并且還需要具備將身邊小事轉化為寫作素材的能力，只有以上幾項能力都過關，才能寫出佳作。學生對寫作有獨到見解尚不足以寫出佳作，還需要掌握并使用恰當的寫作方法。一些學生的寫作技巧運用不熟練，例如，起承轉合及關聯詞的使用不當導致作文的邏輯性不強。更有甚者，自身詞匯儲備不足，不能運用恰當的詞語表達所思所想，導致讀者不能理解寫作意圖，也弄不清作者要向外界傳遞什么樣的信息。因而，教師在指導學生寫作時，要注重寫作技巧的傳授，待學生能自如運用時再適當放寬這方面的限制。

二、目前小學作文教學中存在的不足

1.教師采取的教學方法過于單一

無論是指導哪個年齡段的學生，想讓他們對所學內容長期保持學習興趣和學習動力，教師都需要盡可能豐富教學方法，改善課堂教學環境。但是在目前的小學作文教學中，大部分教師都有固定的教學模式，并且這些教學模式是長時間不變的，導致作文教學枯燥呆板，學生不能長時間集中注意力，課堂教學以及寫作技巧的學習效率自然會受到影響。

2.教師忽視閱讀的重要性

在作文教學中，想提高學生的寫作能力，教師需要盡可能擴展學生的閱讀面，豐富學生的知識積累，培養學生的語言組織能力。想培養這些方面的能力，最佳途徑便是增加閱讀量。但閱讀需要花費大量時間，也不是短期就能見效的，所以大部分教師在進行作文教學時會忽略閱讀，為了提高課堂學習效率，轉而選擇自己直接從材料中提煉學生需要掌握的知識，再灌輸給學生。這樣做，缺少了自主閱讀和探索的過程，學生自然不會深入思考，思維能力也不能得到鍛煉，看似節省了時間，實際上是徒勞無功，反而浪費了時間和精力，可謂下下之策。

三、生本理念指導下的小學作文教學技巧

上文對目前小學生在寫作方面存在的問題進行了剖析，筆者認為，想改變寫作教學的現狀，教師可以采用以下措施：

1.激發興趣，在寫作中傾注真情實感

興趣是最好的老師，想提高學生的寫作能力，教師需要從興趣入手，在作文教學過程中要采取一定的措施，激發學生對寫作的興趣，為后續寫作技巧和方法的傳授打好基礎。寫作有一定難度，學生平時練筆的機會又不多，因而教師在平時的寫作教學中就要想方設法調動學生的寫作積極性，引導他們投入到寫作中，培養他們的寫作興趣，使其養成良好的寫作習慣。在寫作教學初期，教師需先從簡單的故事入手，逐漸深入，利用小學生對故事感興趣的特點，將學生的興趣自然而然地引入到寫作中，使得學生對編寫故事產生濃厚的興趣，從而打消他們對寫作的畏懼心理。學生對編寫故事感興趣了，自然會對教師的寫作指導產生很強的求知欲，會跟隨興趣逐漸開始閱讀，養成閱讀的習慣。這能夠讓學生的知識和素養迅速得到提升，在寫作時便可以將這些積累加以轉化，運用到作文中。

例如，“我的心愛之物”這一文題貼近學生的生活，非常適合用來激發學生的寫作興趣。每個學生都有自己的喜愛之物，喜愛的緣由亦各不相同，因而，此題的寫作范圍和選材范圍很廣，表達空間也很大。教學時，教師可以讓學生將心愛之物帶到課堂上，讓學生講解自己的心愛之物，說說喜愛它的緣由以及與心愛之物有關的故事，其他同學則專心傾聽。這樣，能真正將課堂的主動權交還學生，使學生成為課堂的主導者。因為學生對于自己的心愛之物肯定有很深的感情，講起來定會滔滔不絕，會非常愿意與同學分享。教師再趁機讓學生在興趣的引導下寫作，將這些落實到筆端，學生定會文思如泉涌。經過這樣的引導，學生最終寫出來的作文肯定感情飽滿，更加真實、有吸引力。例如，“那一刻，我長大了”這個文題要求學生寫一寫自己印象最深的事。想讓學生明白什么樣的事能讓人印象深刻，教師可以自身為例，先講述自己的親身經歷，幫助學生審題和打開寫作思路，然后再引導他們構思，這樣的方式更有利于學生表達情感。“那一刻，我長大了”這個題目亦貼合生活實際，能勾起學生的記憶，將寫作與生活結合起來。可見，唯有傾注真情實感，學生才不害怕寫作，敢于在寫作中表達真我。

2.反復記誦，在閱讀中積累寫作素材

在作文教學中，開展閱讀活動都是必不可少的教學方法，學生可以在閱讀他人作品的過程中積累好詞好句，學習選材以及表達情感的方法，除了在日常生活中進行觀察和體驗外，豐富的課內外閱讀亦是寫作素材的重要來源。課內閱讀是最容易實現的一種閱讀方式，不需要搜集和篩選閱讀材料，從學生的喜好和需求入手，引導他們閱讀即可。教材大多是將同類型、類似情感的課文集結在一起，組成一個單元，這樣能為學生寫作類似的文章提供豐富的素材。學生可以在寫作前，先到教材中相對應的單元尋找合適的范文，仔細閱讀和欣賞，分析寫作手法和技巧，對文題有了新的認識、找到新的角度后再著手寫作。例如，五年級上冊第六單元的主題是父母對孩子深厚的愛，單元課文中有很多細節和可圈可點之處，比如母親省吃儉用給“我”買書、父親搖船的身影以及父母不同的語言態度對“我”的影響等，讀后，可以感受到父母對孩子無言的愛。此外，學生還能積累大量寫作素材，今后在寫同類型的作文時，就能參考范文的寫作方法，很快打開寫作思路，找到合適的寫作角度和素材，表達對父母的情感。或者在表達同類型的情感時，學生也會第一時間想到課文的情感表達方法，并在作文中靈活引用。

開展課外閱讀活動時，閱讀材料可由學生自主選擇，也可由教師指定。不過要注意，不管由誰來選，所選的材料內容一定要精彩，情感要充沛，語言要生動——可以是經典小說片段，也可以是微型故事……可組織讀書會，讓學生分享讀書心得。學生閱讀了大量課外讀物后，教師可以讓他們選擇一篇自己最喜歡的進行賞析，從而加深他們對所讀材料的理解和記憶。還可以組織討論活動，讓學生說說自己最喜歡的作品，喜歡的原因，其中最精彩的部分是什么，自己從中學到了哪些寫作技巧等。教師需注意，選取的文章要么是貼近學生生活的，要么是能讓學生發揮天馬行空的想象力的，這樣學生才會愿意參與到閱讀活動中。教師要帶領學生精讀文章，捋順邏輯，分析結構和表達技巧，不斷提高學生的閱讀能力。此外，教師還可以分享一些名人故事與名言，讓學生摘抄并學習其中蘊含的精神，這樣，既能塑造學生的品格，又能豐富學生的素材儲備。

3.指導方法，在互批中提高寫作能力

培養任何能力都需要教師把控好教、學以及評價三者之間的關系。想提高學生的寫作能力，教師不僅要盡可能傳授學生實用的寫作技巧，還要采取一定的方法，在完成一個階段的寫作教學后，測評學生的學習情況。一篇優秀的作文需要有清晰的結構以及巧妙的修辭手法，想培養學生搭建寫作框架的能力，教師不僅要在平時的寫作練習中提前告訴學生寫作要求，還要在平時的課堂教學中以及課外閱讀中引導學生分析文章的結構。至于對學生寫作學習情況的測評，可以采用教師評價，或者學生之間互相評價的方式進行。教師評價可以準確地指出學生作文中的優點和缺點，學生之間的互相評價可以增加學生之間的互動，促使學生取長補短，學會互幫互助，實現同步提升。

例如，在教學《落花生》一文時，教師可帶領學生梳理文章的結構：種花生—吃花生—談花生—贊花生，從而讓學生掌握遞進式的敘述技巧，以便于今后在寫作時靈活運用。如此，學生的閱讀能力與寫作能力都能得到提高。另外，學生完成寫作任務后，教師要把好寫作的最后一關——批改，這一關非常重要。批改的方式很多，不僅限于教師批改，學生互相批改亦是一種非常高效的途徑。小學生的思維跳躍性很強，相比于教師，學生之間能更好地理解彼此的想法，采用學生互評的方法，能避免因為代溝而錯批的情況出現。而且，也能豐富學生的素材儲備，使學生更好地吸收和學習寫作知識。例如，指導寫作“心愿”這一文題時，學生寫完作文，教師可以讓同桌交換作文，從語言是否通順、觀點是否合理、結構是否清晰等方面進行分析和評價，并在這個過程中取長補短，提高自己的寫作能力。

要想豐富生活經驗，教師就要讓學生明白，語文學習不能僅依靠課堂教學，還要在日常生活中勤觀察、多體驗。寫作能力的提高是不能一蹴而就，學生平時要多積累生活經驗，對生活抱有一顆好奇之心，并及時將腦中奇特的想法、生活中值得記錄的事物訴諸筆端。因此，教師要引導學生寫周記、日記，并多多開展寫作訓練，或者組織實踐活動，以鍛煉學生的表達能力和觀察能力，為寫作能力的提升打好基礎。

總而言之，寫作在小學語文教學中的地位舉足輕重，教師必須充分認識到當前寫作教學中存在的不足，并結合學生的實際情況加以調整。要轉變教學觀念，尊重學生在寫作教學中的主體地位，結合學生的認知特點和學習情況，不斷改進教學方法，引導學生積極參與到寫作活動中。要給學生足夠的空間發揮想象力和創造力，讓他們在寫作的天空自由翱翔。

3675500589247