在初中作文教學中 如何運用“讓學引思”

秦俊龍

新課改的推進，使作文教學的地位逐漸提高，對教師的教學也提出了更高要求。尤其是“讓學引思”教學理念的引入，更要求教師在教學方法和手段等方面加強創新，將學生思維能力的培養貫串于作文教學全過程，以盡快實現三維教學目標，從而加速改善初中作文教學的現狀。

寫作是初中語文教學的重要內容，對學生消化與靈活運用所學語文知識有著積極意義。“讓學引思”教學理念要求教師采用人性化的教學模式，尊重學生的課堂主體地位，發揮學生的主觀能動性，引導與啟發學生自主探究，培養學生勤于思考的良好品質。多方實踐證明，唯有“讓學”，才能更好地“引思”，才能提高初中作文的教學效率，促進學生的進步和成長。

一、作文立意的引導

審題立意是寫作的第一步，一旦審題立意環節出現了問題，就會使寫作偏離軌道。因此，在“讓學引思”的教學理念指導下，更應加強對學生審題立意能力的培養，以避免出現審錯題的情況。想寫好文章，前提是準確審題，把握出題者的意圖，在此基礎上發揮創新能力，做到準確、全面、別出心裁地立意。創新能力是初中階段學生必備的，對學生綜合能力的提升有著積極的推動作用。但創新思維的培養是系統性工程，不是一蹴而就的，更不能隨意進行，教師還需加強引導與訓練力度，讓學生在開放的學習環境中自由成長。初中生的知識儲備有限，對事物的看法與認識可能相對片面，因此教師需要在寫作教學中加大引導力度。在傳統教學模式下，教師處于主導地位，學生處于被動地位，學生的思維發展容易受教師的干擾和影響，且沉悶的學習氛圍也不利于學生思維的發展，這些因素導致學生的作文內容不豐富、觀點不新穎，寫作能力得不到提升，甚至有的學生還對寫作產生了反感情緒。教師應轉變思想觀念，告訴學生寫作是情感的宣泄，引導學生放下心中對寫作的芥蒂，全身心地投入到創新寫作中，幫助學生從傳統的學習觀念中脫離出來。“讓學引思”的教學理念，還要求教師尊重學生的想法，要從以往的主導者角色逐步向引導者與組織者的角色過渡，培養學生的課堂主人翁意識。如在以“秋天”為題寫作時，大多數學生的第一反應是從秋天的景象入手，這樣的立意固化且缺少新意。具體教學時，教師可以帶領學生回顧課文《秋天的懷念》與《秋詞》等，因為課文的選材是獨特的，寫作手法是非常巧妙的，是寫作最好的模板。教學時，教師可以引導學生思考文中運用了哪些寫作技巧和修辭手法，然后組織仿寫、擴寫、結局改寫等活動，幫助學生打開寫作思路，培養寫作能力。

二、作文聯想的引導

在作文教學中引入“讓學引思”的教學理念，還有助于培養學生的聯想能力。想象力對活化思維與提升求知欲等有著積極意義。想提高初中作文教學的效率，教師要帶領學生走出循規蹈矩寫無感染力文字的學習狀態，注重思維與智慧的啟迪，幫助學生拓展寫作思路。初中的寫作訓練題目都是有一定規律的，無非是親情、友情、成長、感悟等的循環往復。教師開展的寫作訓練也大同小異，大都采用反復訓練的方式，以期讓學生掌握更多的寫作方法。這樣的訓練方式，會讓學生產生審美疲勞，降低寫作熱情，不利于聯想能力的培養，可謂事倍功半，甚至可能適得其反。所以教師要及時轉變教學理念，探索新的教學方法。具體怎么做呢？教學時，給出作文題目后，不要急于讓學生寫作或搜尋以往練習過的題材，而應鼓勵學生獨立思考、自由討論，多角度思考文題，發揮聯想和想象能力，從而打開思路，找到更多的寫作角度。如在寫傳統作文題目“貓”時，大部分學生會按照觀察形態—抓外形與生活習性的特點—運用修辭手法描繪動物—結合特征說明一定道理的步驟寫作。為改變這種固化的寫作模式，寫出內容新穎的作文，教師應鼓勵學生從多角度思考，拓展寫作范疇，可以將貓與童年、親情、伙伴等題材聯系起來，然后出示《貓》（鄭振鐸）等課文，啟發學生從多個角度入手寫作。鄭振鐸的《貓》用樸實無華的語言講述了三次養貓的故事，讓幾只性格不同的貓的形象躍然紙上。同時，文章將貓的可憐與社會中弱小者的不幸與不受歡迎進行聯想性對接，不僅使情感更真摯，而且增強了文章的思想性，升華了主題，更能引起讀者的共鳴，收到了理想的效果。學生通過聯想與想象，會對作文主題有更多感悟，從而能體會字里行間流露的真情，打開寫作思路，掌握寫這類作文的方法。

三、發散學生的思維

假如學生具備發散性的思維，就可通過多角度思考，輕松攻克學習上的重點難點，從而提高學習的質量與效率，因此，教師應注重學生發散性思維能力的培養。從“讓學引思”的教學理念入手分析，學生是獨立的個體，思想相對自由，相比于設置各種條條框框束縛學生的做法，教師更應發揮引導者的作用，幫助學生搭建學習的腳手架，讓學生自主構建知識體系。尤其是在作文教學中，不能讓學生為了拿高分而言不由衷，而應當引導他們表達真情實感。但發散性思維能力的培養是個復雜的過程，需要教師從發展的眼光看待學生的成長，關注學生的點滴進步，不吝嗇對學生的鼓勵與支持，多給學生自我表達與展示的機會，讓學生看到努力的意義，從而產生學習熱情，形成良性循環。如，寫“散步”這一主題時，要讓學生從課文中跳出來，發散思維，從其他角度立意?！吧⒉健边@一主題的生活性很強，所以大多數學生在寫作時會選用生活中的素材，但除了寫生活中發生的事，也可以從更抽象的、更有藝術性的角度寫作，比如寫“思想的散步”“靈魂的散步”“心靈的散步”等。想培養發散思維，教師需要引導學生多思考、多探究，幫助學生養成良好的思維習慣。

四、創設教學情境

在傳統的教學模式中，作文教學存在一個嚴重的問題，那就是教師的教學方法死板。在寫作教學中，教師不給學生時間和機會思考作文內容以及寫作方法，而是給出固定的寫作模式，要求學生按照自己的想法寫作。這導致學生逐漸喪失了自主思考的能力，有的干脆失去了思考的意識，就算有學生思考，其思考的方向和角度也是偏頗的。這樣的教學方式不利于培養學生的寫作能力。引入“讓學引思”的教育理念，能幫助作文教學打開新的局面，真正實現以學生為本，促使學生的發展與時代的發展相適應?！白寣W引思”的教育理念注重的是在教學過程中學生的主體地位，強調要將生本理念貫串在整個教學過程中，讓學生從自身的感受出發，去學習和思考，讓每一名學生都能更好地了解自己，形成獨屬于自己的學習方法，從而提高學習效率，改變落后的教學現狀。運用“讓學引思”的教學模式時，教師可以創設各種情境，引導學生參與到不同主題的創作過程中。學生是學習的主人，所有的教學活動都應該以學生為中心。在實際的教學中，教師應全方位貫徹并落實生本理念，將課堂還給學生，不斷引導學生自我提高，讓學生主動參與到教學過程中，主動參加寫作活動，以進一步提高作文教學的質量與效率。教學時，教師也要注重學生的合理訴求，打造良好的學習環境，營造輕松、愉快的學習氛圍，促使學生積極自主地參與到寫作活動中。例如，指導學生改寫《桃花源記》這篇文言文時，教師可以利用多媒體設備播放視頻與圖片，讓學生了解“桃花源”的風景，對“桃花源”有大致的印象。然后，帶領學生分析文中的故事發生在怎樣的社會背景下，“桃花源”與當代社會有怎樣的區別。為了回答教師提出的問題，學生會認真閱讀課文并自主思考，這樣有利于鍛煉思維。初中生具有一定的獨立思考能力，在思考的過程中，他們會更加了解“桃花源”，并對“桃花源”有全新的認知，這種全新的認知能幫助他們在后續寫作時，打開寫作思路，寫出高質量的作文。而且，也可以為接下來的寫作提供更多、更有效的幫助，使學生逐漸養成自主思考的習慣，提高自主思考的質量。此外，也能讓學生明白寫作是一種體驗式學習活動，在寫作過程中，要發揮自身的主觀能動性，表達真情實感，不能泛泛而談，要將親身經歷或者所思、所想融入到作文中，以提高文章的整體質量。教師在開展寫作教學時，要結合教學內容，提出一些問題，組織探究活動，引導學生在回答過程中思考。這種方式能夠幫助學生在短時間內理解文章所要表達的內容，明白文章的思想內涵，從而更好地確定立意?；诖耍凇白寣W引思”教學模式中，教師在開展教學時，要從學生的實際情況出發，有針對性地引導學生在寫作過程中確定主旨，鍛煉學生的獨立思考和寫作能力。

五、提出問題，引導學生思考

在初中作文教學中，為了進一步培養學生自主思考的能力，教師要采用綜合的教學方法，在教學過程中引入不同的文章，帶領學生揣摩不同文章的寫作思路，從而明確應該如何構思。所謂“讓學引思”，“讓學”就是讓學生自主學習，“引思”則是通過教師的引導，讓學生自發地、自主地思考，“讓學引思”是符合現代教育理念的一種全新的教學模式。以說明文《蘇州園林》為例，為了提高學生的寫作質量，教師先要讓學生閱讀課文，對文中所描繪的園林美景有一定的了解和認知。然后，帶領學生反復閱讀課文，這樣學生對課文內容就會印象深刻，能在腦海里想象出相對完整的園林畫面。每個人的想象力是不同的，自然想象出來的畫面也是不同的，根據想象寫作，寫出來的作文自然就是與眾不同的。教師也可以提出問題，讓學生回答，如“在本篇文章中，哪些句子概括了蘇州園林的整體特點”“文章運用了哪些寫作方法和修辭手法”等。可以讓學生自主思考，也可以以小組為單位討論，這樣，不僅能促使學生表達自己的觀點，還能鍛煉學生的語言組織和表達能力。除此之外，教師在日常教學中，還要注重引導性教學，讓學生通過文本內容，進一步掌握作者表達思想、情感的方法，從而提高學生的表達能力以及思維能力，促進學生的全面成長，提高教學的整體質量。如果教師直接提問學生：“作者是怎樣描繪蘇州園林的？”那么學生在回答問題時，就會依賴文章，傾向于從文章中尋找答案，而不是自主思考和組織語言。久而久之，學生的思考能力和表達能力就會退化，這對他們的未來發展非常不利。因此，為了進一步提高作文教學的質量，教師需要改變教學方法，拋棄傳統的提問方式，活化提問形式，引導學生分析問題，解放學生的思維，提高學生的自主思考能力。為了進一步提高學生的學習效率，教師除了要改變提問方式，還需要給學生更多的思考時間，在提出問題后，馬上要求學生回答，學生就會因急于給出答案沒時間深入思考，問題與疑惑就會堆積得越來越多，給出的答案也是沒有經過深思熟慮的。這樣不僅不能提高學生自主思考的能力，還會降低學習效率，導致學生形成慣性思維，無論面對什么問題，都會下意識地給出最淺顯的答案。所以教師要給學生足夠的思考空間和時間，這是當下亟需解決的問題，也是“讓學引思”教學模式的重要內容。教師需要秉持“讓學引思”的教育理念，滿足學生的學習需求，確保在初中作文教學的過程中，每一名學生都能學到知識，并形成自主思考的能力。這也方便學生后續的閱讀和寫作，讓每一名學生都了解到作文與自身的思考有著極為密切的關系，兩者的關系是相互依靠、不能分割的。

“讓學”與“引思”的關系密不可分，“讓學”是“引思”的前提，“引思”是“讓學”的最終目的，二者不可或缺。教師在作文教學過程中，應認清二者的關系，讓課堂回歸本質，讓學生在輕松和諧的氛圍中發揮主觀能動性，提高他們參與寫作活動的積極性，實現能力的全面提高。

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