高等學校多元文化音樂教育的幾點思考

王楷婷

（蘭州職業技術學院）

隨著全球化的不斷發展，高校的發展形勢也出現了一些變化，國際化發展趨勢在逐步強化，音樂教育也朝著多元化的方向邁進，并且隨著我國社會經濟的不斷發展，對教育的要求越來越高。在新時代背景之下，音樂教育在對學生的素質教育中發揮著越來越重要的作用，如何更好地開展多元文化音樂教育，成為社會各界共同關注的話題。

一、開展多元文化音樂教育的內涵及意義

（一）多元文化音樂教育的內涵

多元文化音樂教育作為新發展起來的教學理論，本質上是一種跨文化的音樂教育，簡單來講就是要將音樂教育的發展置于全球化的發展背景之下，吸收來自全球各地的優秀音樂，以此來組建多元化、系統化的音樂教學體系[1]。

多元文化音樂教育主要表現為音樂教學內容上的多元化以及音樂教學形式上的多元化。就內容而講，世界上具有四大音樂體系，而每一種體系都有著自身的文化發展背景，在這不同的背景之下，音樂的內容也是多種多樣的。此外，單獨對我國來講，我國有56個民族、34個省級行政區，每一個地區和民族的音樂可能都會有自己的特色，優秀的音樂作品也是層出不窮，所以高校的音樂教育就要置于這多元化的音樂內容之下來展開。從教學形式來看，隨著科學技術的不斷發展，富含科技因素的現代化教學手段也是層出不窮，教師所能運用的教學工具也越來越豐富，這些都為教學形式的多樣化的提供了基礎。因此，在音樂教學的過程當中，教師要充分利用這些手段和工具，通過這種多元化的教學方式，在提高學生的學習興趣同時，可以提高教學的效率和質量，為社會經濟的發展培養更多的具有高素質的復合型接班人。

（二）開展多元文化音樂教育的意義

隨著全球化的不斷發展，各國之間的文化交流也日益頻繁，使得各種文化都呈現了一種多元化發展的趨勢，所以在高校開展多元化的音樂教育，既是社會發展的必然趨勢，也是順應時代發展潮流的關鍵舉措，要想在音樂的國際競爭中始終保持優勢，就必須進行多元化的音樂教育，實現音樂內容的創新性發展，創造出更多優秀的音樂作品[2]。

在高等學校開展多元文化的音樂教育，可以使學生了解不同體系的音樂，接觸來自世界各地的優秀音樂作品，了解世界各地的文化，這不僅拓寬了學生的音樂視野，豐富了學生自身的體驗，還能夠提高學生對音樂的理解程度，提升學生的音樂鑒賞水平。同時，在高校開展多元文化的音樂教育可以幫助學生增強自身對音樂的適應性，促進學生音樂水平的提高。此外，學生通過接觸來自世界各地的音樂，也可以幫助學生更好地了解本民族的音樂，增強民族自信心和民族自豪感。

二、高等學校音樂教學的現狀及開展多元文化音樂教育的必要性

（一）高等學校音樂教學的現狀

就目前而言，雖然在高校中多元化的音樂教育理念得到了重視，但是在具體的改進過程中仍然存在一些問題，因為相較于專業的音樂院校，我國普通高校的音樂教育主要是為了培養學生的綜合素質，所以一些教師并不十分關注多元文化的音樂教育，仍然遵循傳統的音樂教育理念，使得在音樂教育方面達不到既定的教學目標。首先，從教學內容來看，隨著我國科技的發展，音樂教學的教學資源也變得更加多元，教師在教學時有著更大的選擇空間。但是就實際教學情況而言，教學的內容并沒有得到較大的改變，仍然遵循傳統的方式進行內容的灌輸，形式單一，與世界其他國家的音樂交流少，不能夠達到多元化的音樂教學。其次，一些教師在傳授音樂知識的過程中，只是照本宣科地對內容進行講解，缺乏多元化的教學形式，缺乏創新和突破，使得課堂的教學形式變得越來越機械化，激不起學生的學習興趣，學生上課也只是形式上的應付，對音樂的理解并不到位，致使達不到既定的教學目標。最后，從教師的構成來看，雖然現在高校對多元文化的音樂教學變得越來越重視，但是擁有多元文化音樂素養的教師仍然是非常稀缺的，這也嚴重制約了高等學校音樂多元文化的發展。此外，從教師的年齡結構來看，擁有多元文化音樂素養的教師可能都比較年輕，和其他教師相比缺乏豐富的教學經驗，導致在教授的過程中，不能很好地傳達教學的理念，這在一定程度上也制約了高等學校多元文化音樂教育的發展。

（二）高等學校開展多元文化音樂教育的必要性

首先，開展多元文化的音樂教育是針對我國音樂教育的現狀所提出的切實要求。從上述的我國高校多元文化音樂教育現狀不難看出，現在的音樂教育仍然存在很多問題，如果這些問題得不到及時的解決，就會對我國高校的音樂教育工作產生重大的影響。所以高校應當切實地將多元文化的音樂教育理念貫徹到實際的教學當中，對高校的教學內容、教學形式進行多元化的創新，以此來推動高校音樂教育事業的發展。同時，在新時代的教育背景之下，也要求培養綜合水平高的音樂人才，所以在高校中多元文化的音樂教學方式必須得到切實有效的落實。

其次，開展多元文化的音樂教學是時代發展的必然要求。在當今社會，全球化的趨勢在不斷地強化，使得全球文化得到了大交流、大融合、大發展。在這樣的大環境之下，對所有的教育工作都提出了新的挑戰。在音樂教育方面，怎樣開展契合時代發展的音樂教育，是當今音樂教育所面臨的一個嚴峻問題，而多元文化的音樂教育理念恰好符合這一要求，這種教育方式順應了全球性的音樂教育理念，與時代發展的潮流相適應。全球的音樂無疑是豐富多彩的，面對這些優秀的音樂作品，高等學校的音樂教育應當充分地汲取不同國家、不同民族的優秀音樂作品，建立起多元文化音樂教育的理念，使學生能夠得到視野的拓展，學會站在全球性的角度來看待問題。為此，在高校開展多元文化的音樂教育是21世紀發展的必然趨勢。

最后，開展多元文化的音樂教育是培養高素質人才的現實要求。隨著社會的不斷發展和人類文明的不斷進步，當代學生的觀念已經變得不同于老一輩的人，他們是受到多元文化熏陶的一代，對新鮮事物具有較高的接受能力，而傳統的音樂教學方式已經不能滿足于他們對音樂文化的需求，若仍采用傳統的教學方式，會大大降低他們的熱情，阻礙學生的發展。并且在新時代的背景之下，當今社會對人才的要求也變得越來越高，當今社會更需要具備較高綜合素質的全面發展型人才，對于音樂人才也需要具備較高的專業素養，并能夠從多元文化的角度來了解不同民族的音樂，能夠站在全球化的角度去思考音樂。為此，在高校開展多元文化的音樂教育是當今社會對人才需求的現實要求。

三、高等學校開展多元文化音樂教育的措施

（一）加強教學管理，更新教育理念

要想在高校的音樂教育中進行多元文化的教學，相關的職能部門需要及時改變自己的教育觀念，關注最新的教育資訊，及時地對自己的思想作出更新，以便為音樂教育的發展制定出符合時代發展的教學方針[3]。相關主管部門要對高校藝術公開教育課進行合理有效的監管，制定出一套科學有效的管理體系，并且在課程設計方面，要結合當地的文化特色，對課程的教學內容進行更新，同時，可以邀請相關方面的專家來對課程的設計進行研究和探討，使得多元文化教育的理念能夠深入貫徹到具體的教學實際當中。在一些少數民族地區，高校應探索如何將多元文化音樂融入當地的民族音樂當中，以確保民族音樂始終保持生機與活力，在保護本民族音樂文化特色的同時，融入世界音樂文化的元素，以此保障高校多元文化音樂教育的順利開展。

在開展多元化的音樂教育時，教師是不容忽視的關鍵因素，教學活動的開展、具體課程的設計以及對授課方式的探索都離不開教師的參與，因此，作為多元文化音樂教育中不可或缺的一個部分，教師應該以身作則，不斷地學習新的音樂知識和音樂理念，在眾多的音樂元素中汲取優秀的多元音樂文化，并且在實際的授課過程中也要以恰當合理的方式向學生傳播多元文化音樂的教育理念。同時，教師在傳授知識的同時，要讓學生明白學藝之路的艱辛，并以自身的音樂教學技巧來感染學生、激勵學生，以此來促進學生的學習，提高他們的綜合素質。教師在授課的同時也要多關心學生，為學生對音樂的學習提供應有的幫助，為他們前進的道路指明方向。相關的主管部門要將教師對學生學習需求的滿足程度納入對教師的考核評價當中。

（二）改變傳統教學形式，建立多元文化的音樂課程教育體系

開展多元文化的音樂教育已經成為社會發展的必然趨勢，我國的高等院校要順應時代發展的趨勢，積極地在高校開展多元文化的音樂教育，廣泛地汲取不同文化背景之下的優秀音樂成果，把音樂教育置身于全球化的背景之下。由于我國的音樂教育一直受到“西方音樂一元化”的影響，并且延伸到了音樂教育的各個方面，嚴重阻礙了高校多元文化音樂教育的開展，為此，高校必須建立起一套保護多元文化音樂的教育發展體系，建立起多元文化音樂的保障制度，同時，要設置包含世界不同音樂文化的多元文化音樂教學體系，還要設計一些符合多元文化教育理念的教學活動，切實有效地在高校的教育體系中貫徹這一教學理念，不斷地提高學生的學習興趣。同時，要讓學生用平等的眼光來看待世界各地不同的音樂文化，以此在幫助學生拓寬文化視野的同時增強對音樂的適應性，讓學生在了解世界不同音樂的同時，感受不同地區的民俗風情，不斷提高學生自身的音樂感受力和表現力。

此外，因為我國的多元文化音樂教育發展較晚，使得一些學校在這方面的準備并不充分，在基礎的教學設施和師資隊伍方面都存在明顯的不足，嚴重影響了高校對多元文化音樂教學的開展，所以高校必須改變傳統的教學形式，對傳統形式進行多元化改進，要改變傳統的灌輸式的教學模式，突出學生的主體地位，實現教師與學生的雙向互動，讓學生積極主動地參與到教學的整個過程當中。同時，要設置多樣化的教學活動，如對某一首曲目進行限時的改編，對某一首音樂以即興的方式進行演奏和演唱等，在此過程中要重視學生的體驗，以此來增強學生對多元音樂文化的理解和感受。

（三）立足教學實際，創新多元文化音樂教學內容

首先，教師在授課的過程中要教授國內外不同類型、不同體系的優秀音樂作品，同時，要對學生講述該作品的創作背景和當時的社會文化背景，然后為學生具體地剖析該作品的組成要素和創作動機，使得音樂的授課能夠在講述知識的同時提高學生對不同音樂的鑒賞水平。此外，教師可以通過對不同音樂作品所具備的獨特的藝術風格的講解，讓學生了解到不同類型的音樂所具有的藝術特點以及所運用的藝術技巧，使學生能夠對不同的音樂作品都能進行合理的評價。在此基礎之上，音樂教師還可以根據學生的實際情況，不斷地擴展作品中所包含的音樂和人文知識，并將其與多元文化教學相互融合，在提高學生鑒賞水平的同時，引導他們表達自己對不同作品的審美觀點，展示學生對音樂作品的領悟和思考，以此來提高他們的綜合能力。

其次，學生通過學習，能夠在對音樂作品進行欣賞的同時，學習音樂作品當中的演奏技巧，掌握基本的音樂技術，此時教師應該鼓勵學生根據自己對作品的領悟和相關音樂技巧的掌握，結合自身的經歷充分地展開聯想和想象來進行創作，以此來培養學生的多元性音樂文化思維能力[4]。同時，學生通過這種方式，不僅可以培養他們的創作能力，激發他們的創作欲望，還能夠使他們的思維不僅僅局限于課堂，突破課堂和教師的限制，擺脫思維的局限性，對音樂語言展開豐富的聯想和創新，不斷加深對音樂文化的理解，提高自身對多元性音樂文化的理解水平和實踐能力，從音樂的教學活動實踐中切身地感知、體會多元文化的核心素養，使學生能夠通過對音樂的學習，不斷地發揮自身的優勢，以便達到全面發展的目的。

最后，學生可進行大量的課堂實踐和練習，并對大量的音樂作品進行賞析，同時，收集大量的相關音樂資料，在此基礎之上，教師可以組織學生對不同類型、不同體系的音樂作品進行分門別類的整理，由淺入深地對作品當中所包含的多元文化表現手法進行剖析，通過這種方式，不僅使學生可以獲得豐富的音樂文化知識，教師也可以進一步補充自己的專業文化儲備，實現教與學的雙豐收。例如，教師在教授交響詩套曲《我的祖國》時，可以先向學生展示捷克民族豐富的民族歌曲，如《被出賣的新娘》《達里波》等優秀的并且以民間傳統為題材的作品，以便豐富學生的藝術理念，不斷增加學生的音樂知識，使學生在掌握音樂技術的同時，了解世界各地的多元文化，提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。

四、結語

總之，多元文化的音樂教育受到了越來越多高校的關注，而隨著我國社會的不斷發展，我國的傳統文化也得到了極大的發展，這為多元文化音樂教育的開展創造了有利的基礎環境。但是，在我國多元文化音樂教育的發展中仍然存在很多的局限性，高校在具體的實施過程中，要結合高校自身的發展特點，對多元文化音樂教育的可行性進行分析，從根本上推動本校音樂教育工作的開展，從而促進我國音樂事業的繁榮發展，為祖國的建設培養更多全面發展的復合型人才。