問題鏈教學法在高校思政課教學中的運用
——以“思想道德與法治”課程為例

陳 菁，王玉婷，孫 蓓

（蘇州大學應用技術學院，江蘇 蘇州 215325）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會中強調：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[1]這一論述為新時代高校思想政治理論課建設提供了根本遵循。《思想道德與法治》是大學生步入大學后學習的第一門思想政治理論必修課，有著承前啟后的作用，既承接了中學的政治課學習，又為之后掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化的理論成果、了解“四史”等奠定了基礎。如何打破傳統授課模式，增強思政課的親和力，更好地引導大學生樹立馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀、法治觀，這就需要高校思政課教師創新教學方法。“講好思政課要堅持灌輸性和啟發性相統一，”[2]教師應注意啟發式教育，利用問題鏈教學法，激發學生思維活力，豐富課堂教學內容，幫助學生構建知識體系，以提高思想政治理論課的教學效果。

1 問題鏈教學法的概念及設計原則

問題鏈教學法是指教師為了實現既定教學目標，基于學生現有的知識水平，結合教學知識點、學生關注點、思想困惑點，將教材知識轉化為環環相扣、層層遞進的教學問題。問題鏈教學法不是將問題簡單堆砌，問題之間也不是雜亂無章、毫無規律可言的。從形式上看，是一連串的問題；從內容上看，是將教學內容分解為若干個相互獨立又環環相扣、層次分明的一組問題；從目標上看，問題之間具有內在邏輯性，是由淺入深、循序漸進的問題鏈；從實踐中看，是師生互動的過程，教師引導學生圍繞問題鏈展開課堂活動，共同進行多元化、多角度的知識探索，對問題鏈逐層分析、各個擊破，激發學生思維活力，使學生獲得相關知識，并構建起邏輯嚴密的知識體系，最終掌握教學重難點，達到教學目標要求。

問題是教學的起點，當前將問題鏈教學法運用于高校思想政治理論課教學是課程改革的重點內容。如何讓問題鏈充分展現理論邏輯，激發學生的好奇心和求知欲，完成教學目標，這就要求在設計問題鏈時應遵循以下原則：

問題選擇凸顯指向性。以問題引導教學，關鍵在于問題的選擇。問題鏈是由多個子問題構成的，而課程教學目標應該是這些子問題的“總指揮”，問題鏈的最終指向是教學目標的實現。子問題的挑選和設計，必須將教材知識點、學生關注點以及思想困惑點相結合，將教材體系轉化為教學體系，符合學生認知水平及認知規律，引導學生發現問題、分析問題并解決問題，從而達成教學目標。

問題之間具有邏輯性。奧蘇貝爾所提出的有意義學習理論，是將符號所代表的新觀念與學習者認知結構中原有的觀念建立起非人為的和實質性的聯系。[3]而這種聯系建立的前提就是學生學習所使用的材料本身具有邏輯性。在“思想道德與法治”課教學中使用的問題鏈，子問題之間也必須具有邏輯性，這會直接影響教學效果。問題要基于馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀、法治觀等內容，保證學術性和科學性，同時具備啟發性，使設計的問題鏈就像一個知識階梯，逐層遞進，每一個問題都能使學生的思維發生一次飛躍，待問題全部解決，學生的思維也就站在了知識階梯的頂端，收獲到相應的知識，鍛煉了思維能力，至此問題鏈才能發揮其整體功能。

問題鏈堅持以人為本。在以往的思政課教學中，問題式教學更多的是依據教學內容設計，而這一方法可能會很難吸引學生的注意力，造成學生被動式學習。堅持以人為本的問題鏈教學，要秉持“以學生為中心”的教學理念，明確教師自身的角色定位，即學生成長成才的引路人。在課前設計問題鏈時不僅關注教學知識點，更要結合學生關注點以及思想困惑點，貼近學生的生活實際，了解學生的思想實際和興趣點，從學生的“學”入手，激發學生學習興趣。同時，著名心理學家皮亞杰所提出的認知發展理論，也啟示我們在設計問題鏈時要尊重學生的身心發展規律，給學生創造最大的最近發展區，充分發揮學生學習的主動性。在課堂教學實踐中，將多種教學方式相結合，尤其是借助互聯網教學平臺，充分調動學生的課堂積極性，使每位同學都能夠參與問題的探討。

2 問題鏈教學法運用于“思想道德與法治”課教學的價值意蘊

問題鏈教學法注重在不斷深入的問題追問中達成教學目標，這對于提高學生課堂參與度，增強知識結構性、培養學生問題意識，豐富課堂教學內容等具有重要意義。

2.1 提高學生參與度，保證課堂抬頭率

在傳統的思政課教學模式下，很多學生對于上思政課提不起興趣，是為了學分而上課，課堂出勤率、抬頭率較低，多是教師一人的獨角戲。將問題鏈教學法運用至“思想道德與法治”課教學中，能有效改善這一情況。問題鏈教學法關注的問題就是如何提升學生的課堂參與度，讓學生主動學習。問題鏈從符合學生認知水平出發，將教材知識點與學生關注點、思想困惑點緊密結合，使學生產生共鳴，解決學生實際存在的問題，幫助學生更容易理解相關的理論知識。比如在講解第六章“學習法治思想、提升法治素養”知識點“堅持依法治國和以德治國相結合”時，首先要區別法律與道德的區別，采用熱播劇《我不是藥神》切入問題，吸引學生注意力，拋出問題鏈：“你愿意當一個普通的‘勇哥’，還是當‘藥神’程勇？”“為了救命而違法到底對不對？”“法大還是情大？”從學生的生活實際出發，將影視劇搬進課堂，通過師生之間充分的討論，引導學生從影視劇背后的故事中學習“道德與法律的區別”，掌握當二者發生沖突時應該采取的措施，理解“堅持依法治國和以德治國相結合的治國原則”。這樣的教學方法，切實提高了學生的課堂參與度，保證了課堂抬頭率，能夠讓學生在輕松愉快的環境中學到理論知識，提高法治素養。

2.2 增強知識結構性，培養學生問題意識

問題鏈教學法具有自身獨特的優勢，問題是學習的起點，根據教材知識點、學生的關注點和思想困惑點，將相關知識聯系在一起，組合成為具有內在邏輯性的、有價值的教學問題，搭建起知識框架，幫助學生更系統全面地理解相關知識。比如在講解緒論第一目“我們處在中國特色社會主義新時代”，該部分內容在高中思想政治課教材“人教版”必修1《中國特色社會主義》第四課也有涉及：“只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興”，所以學生可能會產生疑惑。這就需要教師在講解中突出重點，借助思維導圖搭建知識框架，讓學生了解高中階段重在提升政治素養，大學階段重在增強使命擔當，注重講解“新時代”的內涵以及“新時代”與大學生成長成才的關系，結合案例分析、創設情境等教學手段，使學生設身處地地參與教學問題的分析與解決，讓學生在高中知識的基礎上更進一步理解我們所處的歷史方位，培養學生問題意識，鍛煉學生運用理論知識認識、分析、解決實際問題的能力。

2.3 豐富教學內容，提升教學質量

問題鏈教學法注重對知識的整合，對教學內容進行適當拓展，帶領學生理清相關知識的內在邏輯性，以較高質量達成教學目標。在高校思想政治理論課中，《思想道德與法治》課程是青年步入大學后接觸的第一門思想政治理論課，指引學生塑造正確的人生觀、價值觀、道德觀與法治觀，相較于其他三門高校思政課，更易貼近學生實際拓展教學內容。比如在講解第二章“追求遠大理想、堅定崇高信仰”時，在講到“信仰”的時候，可以拋出以下問題：“中國人沒有信仰嗎？”“中國共產黨黨員可以信教嗎？”“馬克思主義信仰與宗教信仰的區別是什么？”在這些問題中，幫助學生理解信仰的內涵，不只包括宗教信仰；分清信仰也有科學和盲目之分，并引導學生了解馬克思主義信仰與宗教信仰的區別。這樣的教學問題設置，將教材中的“信仰”進行適當拓展，實現教材體系向教學體系的轉化，豐富了課堂教學內容，讓學生在問題的分析與解決中理解“信仰”的內涵，大大提高了課堂的教學質量。

3 “思想道德與法治”課程中的問題鏈教學設計

3.1 課前設計研究，創設問題鏈

創設科學可行、邏輯嚴密的多個子問題，是問題鏈教學法成功運用“思想道德與法治”課的關鍵。而這些子問題并不是教師隨意設置的，而是依托教材、教學大綱，瞄準課程核心問題，把握課程目標，結合學生關注點及思想困惑點，切入問題鏈。問題鏈的類型多樣，主要包括引入性問題鏈、差異性問題鏈、診斷性問題鏈、探究性問題、遷移性問題鏈、總結式問題鏈、彈性化問題鏈、遞進式問題鏈。《思想道德與法治》課程的教學過程包括課程導入、新課講授、課程小結、布置作業等，而每一環節都有其獨特的作用，教師在教學設計中應注意針對不同教學環節設計選擇合適的問題鏈類型。例如講到緒論章節的課程導入部分，采用案例“我為祖國測珠峰”進行導入，設置以下引入性問題鏈：珠穆朗瑪峰的高度是多少？新中國成立后中國人幾次成功登頂珠峰？從1960年—2020年，中國四次登頂珠峰，三次測量珠峰，這期間中國發生了哪些變化？通過對這些問題的探討，在創設的情境中，引導學生在原有的認知結構中主動尋找與新課相關的內容，回答第一、二問；教師及時介紹我國三次測量珠峰時所用到的儀器裝備、測量條件等的不同，引導學生回答第三問，促使學生發現新知識，把學生帶入新課課題，為后續教師講解“中國特色社會主義進入新時代”掃障鋪路。

3.2 課堂教學實踐，檢驗問題鏈

課堂教學實踐，是檢驗問題鏈教學法能否達到預期教學效果的唯一平臺。由于每位學生都具有差異性，或認知方式、或發展水平等，這就使得課堂教學中存在諸多不確定性。思政課教學是教師與學生有效互動的過程，檢驗問題鏈的關鍵是教師能否自然地拋出問題鏈，學生是否能夠承接問題并在教師的引導下成功解決問題，從而達成教學目標。比如在講解人生觀部分，設置了以下問題鏈：人為了什么活著？人應當怎樣活著？怎樣的人生才有意義？這三個問題分別對應了教材知識點人生目的、人生態度和人生價值，結合學生關注點及思想困惑點，選擇了“粉絲經濟”“飯圈文化”“精致的利己主義”等熱點話題輔助教學，學生在教師運用問題鏈過程中，積極主動地思考問題、回答問題，并提出相關問題，學生的學習熱情高漲，能夠融入課堂教學中來，這就說明教師的問題鏈設計和應用是成功的。如果學生在教師運用問題鏈的過程中沒有學習興趣，不能主動參與到課堂實踐中，這就需要教師及時反思問題鏈的設計是否符合學生的認知需求，不斷修改和完善問題鏈設計，這樣才能更好地提高課堂效率。

3.3 課后實踐探索，優化問題鏈

課后實踐探索，是優化問題鏈的重要途徑。在新教改背景下，教學評價方式也呈現出多元化的趨勢，對學生進行綜合評價。以某高校《思想道德與法治》課程為例，注重知情意行的統一，采用過程化考核方式，包括平時考核、實踐考核、期末考核三部分，綜合考查學生對課程內容的理解和實際運用。實踐考核就是為了豐富學生學習經歷、使學生獲取解決問題的靈感、幫助學生深度理解教學內容，所以課后實踐探索是拓展教學內容、優化問題鏈的最佳途徑。比如在講完緒論“擔當復興大任、成就時代新人”時，可布置以下實踐主題：時代新人與時代使命、“思想道德與法治”對大學生的意義、向往的大學等，學生以小組為單位，自選主題，可采用微劇（角色扮演）、微辯論、微調查、微演講等方式完成。學生在完成實踐探索后，會對“時代新人”“新時代”“大學”產生更深一步的認識，使得課堂教學中的問題鏈不僅僅是停留在理論層面，優化教學問題鏈，達到知行合一，使問題鏈教學法更全面地輔助教學目標的達成，提高課堂效率。