頓挫抑揚：小學英語句子停頓教學探究

張 慧（北京市朝陽區第二實驗小學）

考慮到句子停頓在英語學習中占據的重要位置，而往往也是教師和學生容易忽視的地方，筆者將從以下幾個方面對句子中的停頓進行講解并淺談針對句子中的停頓在教學中的具體教學策略。

句子中停頓的定義

意群是讀者根據所掌握的語言知識，尤其是語法知識將句子劃分成幾個單位，如主語部分、謂語部分、賓語部分、各種從句、介詞短語、不定式短語和分詞等意群單位。在一個較長的句子當中，如果按意群來讀，意群當中稍加停頓，就可以讓聽者聽清我們語流中的意群和句子，也可以喘一口氣，接著再說。這樣能體現出英語所特有的節奏和韻律。停頓是保證信息準確傳遞的關鍵。也是訓練句子節奏的重點，其核心是意群的辨認。意群必須用一口氣讀出，內部不能有停頓，一口氣讀出的意群與意群之間才有停頓。

句子停頓在教學中的應用

在沒有接受意群朗讀訓練之前，學生往往以詞匯的積累和句法的學習為主。其結構層次主要是詞素詞匯詞組句子。這種結構是嚴謹、直觀的，但在意義上卻是孤立的、沒有聯系的，這就容易使學生僅憑直觀或靠印象去理解，導致失誤。

句子停頓既可以幫助學生了解詳細的詞語信息，又培養了學習者的英語語言思維。它跳出了逐字逐句停頓式的朗讀方式，以句子中的語法成分為朗讀單位，能夠擴大學生的視幅，了解句子中的要點信息。

小學英語句子停頓的教學建議

聽音感知，試讀模仿。英語的語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，句子停頓的練習要從語言的輸入“聽”入手。讓學生多聽原版資料，讓學生感受原汁原味的英語，培養學生良好的語感。然后進一步就是跟讀模仿。而且要加強重復的數量，在量變的基礎上達到最終質變的目的。

學做標記，大聲朗讀。課堂中，教師教學生用畫“/”的方式標注句子停頓。最初低年級階段，教師會主動告訴學生那里停頓，讓學生跟著畫。隨著年級的升高，教師采取播放課文錄音，學生自主標畫的方式。時間長了，形成了一種自然習慣，好學生通過長時間積累的經驗可以做到不標注就可以讀出自然純正的英語了。

大量記憶，有效輸出。為了學生能夠形成良好的語言，能夠正確在句子中停頓。大量記憶是少不了的。以聽入手，然后到背誦。低年級背誦詞組短語為主，到了高年級則多數采取背誦文段的方式。熟練了這些句子的簡單意群，把它們放在句子中，學生腦子里自然會有“框架”感。

大膽運用，活動體驗。除了平時在課堂中和課余利用方法和技巧幫助學生鍛煉以外，教師還想方設法為學生創造各種機會展現自己。比如學校組織的“英語歌曲大賽”“英文故事分享”“英文趣配音”以及“課堂脫口秀”等活動。這些活動都是針對學生的語言應用而展開的。離開了書本，和背誦的課文段落，學生是否會將課堂所學和平時積累的語言知識在課外的內容里進行實踐，對于學生是很大的挑戰。通過這些活動的展開，學生們練習的積極性也得到了很大程度的激發，讓學生們在興趣中提升語言運用的能力。

通過一段時間對學生針對句子停頓在朗讀和閱讀中的指導和訓練，感受到了學生們發生的一系列變化，在口語表達和語段的理解能力上都有不同程度的提高。語言表達上更加清晰明確。在語段理解上，按照意群朗讀，進行正確的句子停頓，可以加快學生的朗讀速度、幫助學生理解語段信息。這些能力的提升都為學生們日后的學習英語打下了良好的基礎。