淺析應用型高校圖書館信息素養教育體系構建
——以保定學院為例

李 軒

（保定學院圖書館，河北 保定 071000）

0 引言

應用型高校是指辦學定位以應用型為主，以培養本科及以上層次，適應生產、建設、管理、服務一線需要的應用型人才為目標，側重應用研究，以服務地方經濟社會發展為導向的實施應用型教育的高等院校[1]。圖書館作為學校的文獻信息資源中心，應發揮在學校人才培養中的重要作用[2]。

《普通高等學校圖書館規程》指出圖書館應重視開展信息素質教育，采用現代教育技術，加強信息素質課程體系建設，完善和創新新生培訓、專題講座的形式和內容[2]。結合應用型高校人才培養目標構建適合的信息素養教育體系，培養具有較高信息素養能力、不斷創新能力、終身學習能力的應用型人才，是圖書館履行其教育職能和信息服務職能的重要體現。

1 相關概念

1.1 信息素養

2015年，美國大學與研究圖書館協會（ACRL）發布《高等教育信息素養框架》，將信息素養定義為包括對信息的反思性發現，對信息如何產生和評價的理解，以及利用信息創造新知識并合理參與學習團體的一組綜合能力[3]。

1.2 信息素養教育

信息素養教育指對用戶信息查詢、獲取、評價和使用能力的培訓。其主要目標是引導受教育者形成信息意識，培養其獲取信息并利用信息的能力，使其具備終身學習的能力[4]。

2 我國信息素養教育發展歷程及教育體系研究現狀

2002年，教育部高等學校圖書情報工作指導委員會召開“全國高校信息素質教育學術研討會”，認為圖工委用戶培訓工作組要深入探討信息素質教育相關問題，加快改革以文獻課教學為主體的信息素質教育課程[5]，表明文獻檢索課已不是培育學生信息素養的唯一手段。2018年教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，要求實施信息素養全面提升行動，加強學生信息素養培育，將學生信息素養納入學生綜合素質評價，完善課程方案和課程標準[6]。同年，教育部高校圖工委信息素養教育工作組向高教司呈報《關于進一步加強高校信息素養教育的指導意見》，從信息素養的概念、教育內容、教育形式、軟硬件條件配置和師資隊伍建設、信息素養教育的評估等方面提出建議。

焦海霞構建基于“互聯網+”的“163”型信息素養教育體系，即以“用戶思維”為中心，依據“大數據思維、痛點思維、簡約思維、迭代思維、極致思維、流量思維”創設信息素養教學內容及模式，依托“平臺思維、跨界思維、社會化思維”實現信息素養教育的實施和推廣[7]。初景利等人提出泛信息素養教育概念，指出其體系的核心是專業知識與學術素養能力，由圖書館員面向學科領域嵌入信息素養，培養用戶的科研與創新能力，將信息素養教育融入科學研究與知識創新的實際應用當中[8]。韓麗風等人從信息素養教育的內容、形式、條件、評估及實施建議等方面對新環境下我國高校信息素養教育進行了宏觀規劃[9]。王捷提出將大學生信息素養教育管理主體提升到學校層面，建立以高校協調、圖書館引領、各學院/系等部門協調、全校師生共同參與的新型信息素養教育體系[10]。

3 保定學院信息素養教育現狀

2016年，國家發改委、教育部將保定學院列入“十三五”產教融合發展工程規劃項目的試點院校，自此，保定學院躋身全國地方應用型本科高校第一方陣，將人才培養目標定位在培養富有創新精神和社會責任感，符合生產、經營、管理、服務等一線崗位需要的應用型技術型人才。保定學院重視應用型人才培養，圖書館在與信息素養教育相關的、《規程》中提到的新生培訓、講座等方面有一定的舉措。

3.1 圖書館層面

3.1.1 進行新生入館教育

校圖書館每年為新生進行入館教育培訓，從最初的新生到館，以三四個館員輪流介紹和新生看教育視頻相結合的方式進行入館教育，到后來新生線上自學圖書館相關知識并闖關答題，以及學科館員到自己對接二級學院給不同專業的學生進行深入定制介紹的入館教育方式，再到對實體館進行三維建模，使其場景化，讓學生在線上就能夠較直觀的體驗圖書館，新生在場景推進過程中學習圖書館相關知識。圖書館為新生能夠更早更快熟悉圖書館基本情況和各類免費資源不斷采取優化措施。

3.1.2 推送專題講座

圖書館會不定期地在微信公眾號和圖書館網站上推送免費的數據庫資源使用方法，為學生提供各類考試輔導、論文寫作指導等方面的數據庫資源。近幾年受公共衛生事件影響，由數據庫工作人員入校開展的線下數據庫專題講座不再開展，但圖書館會不定期在微信公眾號上為學生們推送各類線上講座預告供師生收看，學科館員也會及時將與專業相關的講座推送至各二級學院。

3.1.3 協助二級學院教師指導學生文獻檢索

教師教育學院的學科館員每學期協助該二級學院的教師，利用幾個課時的時間在圖書館電子閱覽室為學生們介紹常用數據庫的使用方法，使學生們學習后能夠及時實踐，快速掌握檢索方法，為學生查找到更加全面準確的文獻提供幫助。

3.2 二級學院層面

各二級學院中，一些專業專門開設文獻檢索與論文寫作課程，通過介紹與專業相關的中外文專業數據庫、電子圖書數據庫、專利、標準等文獻檢索方法及注意事項，指導學生寫好畢業論文各部分內容；一些專業在專業課的講解中穿插實踐，請圖書館的學科館員進行文獻檢索操作的現場講解，讓學生們邊學邊實踐；還有一些專業目前尚未開設文獻檢索、論文寫作相關課程，學生如何查資料寫論文由其畢業論文的指導教師根據論文內容進行講授。

3.3 學校層面

保定學院目前尚未出臺信息素養教育整體的培養體系政策，沒有校級層面的針對信息素養教育的較為完善的課程方案和課程標準。

4 存在的問題

4.1 對信息素養教育缺乏學校層面的整體規劃

信息素養教育對應用型人才培養具有重要意義，應用型人才培養如果缺少信息素養教育就脫離了人才培養的核心，無法實現應用型人才培養的最終目的[11]。目前保定學院還沒有將學生的信息素養納入學生綜合素質評價體系，沒有專門的課程方案和課程標準，學校圖書館和各二級學院都在根據各自對信息素養教育的理解進行著各自的工作，對信息素養沒有一套統一完整有銜接的教育體系。

4.2 圖書館館員信息素養有待加強

圖書館館員的專業背景、知識結構各有不同，對什么是信息素養、信息素養教育包括哪些方面的內容、信息素養教育對學生有什么樣的重要意義等不甚了解，館員自身的信息素養能力較弱，又缺乏相應的培訓和繼續教育，導致館員無法承擔信息素養教育的任務，目前的相關工作也尚未體現應用性。圖書館沒有專門的信息素養教育團隊，雖然為各二級學院設立了學科館員，但學科館員大部分的工作是簡單的傳達信息，每個人的工作也是根據自身的情況完成，沒有統一的或針對某個二級學院進行專業化的服務，團隊凝聚力不夠。

4.3 二級學院對信息素養應用型教育體現不足

通過對二級學院的調查，不同二級學院對信息素養教育的重視程度有所不同，大多數二級學院雖然在課程當中融入文獻檢索的內容，但基本上都是把重心放在如何撰寫論文上，而且大部分是在大三才開始，教師也大多根據自己使用數據庫的經驗介紹，缺乏專業性。大學生的信息素養不僅是單一的會查找文獻，會寫畢業論文，更重要的是具有信息意識，遇到實際問題時知道去哪查，如何在繁雜的信息中甄別有價值的信息，并且將這些信息應用到實際工作生活當中。對大學生，尤其是應用型高校大學生而言，寫畢業論文不是最終目的，能夠具備信息素養能力，在今后的工作生活中能夠鑒別信息真偽，能夠適應生產、建設等一線需要，具備終身學習能力，才是高校對大學生進行信息素養教育的最終目的，而培養這種能力，從新生剛入學時就應該逐步開展。

5 信息素養教育體系構建方案

5.1 從學校層面進行整體規劃，形成教育管理體系

圖書館信息素養教育體系的構建需要依托學校統一規劃協調，以圖書館為主體，學校依據應用型人才培養目標，將信息素養教育納入人才培養教學計劃，制定相應的教育政策，指導圖書館開設信息素養通識課程，完善教學大綱和教學策略，協調圖書館與各二級學院進行深入研討，使信息素養教育融入專業課程、實習實訓課程，培養信息素養教育師資，將信息素養教育貫穿人才培養全過程。

5.2 圖書館組成信息素養教育團隊，提升應用型教育技能

館員自身信息素養及教育水平的提升是信息素養教育體系構建中最基礎也是最重要的一環，如果館員自身不具備相應能力，即使有完備的信息素養教育體系，也無法真正實現對大學生進行信息素養教育的意義。

5.2.1 組成信息素養教育團隊，形成信息素養教育課程體系

引進業務能力強的專職教師，以及在學科館員中抽調具有不同專業背景，愿意為信息素養教育付出精力的館員組成信息素養教育團隊，對信息素養教育的內容、形式、考核指標等進行統一規劃制定，并根據制定的計劃為全校學生進行全流程應用型的信息素養教育，形成課程體系。針對不同階段的大學生制定相應的信息素養教育內容，比如給大一大二學生進行通識性信息素養教育課程，介紹簡單的檢索知識與技巧，使其了解圖書館以及生活當中可能涉及的免費資源，如何快速準確地找到想要資源并能夠辨別這些資源的真假，注重實踐操作；給大三學生舉辦不同形式、不同知識側重點的專題講座，使學生能夠了解更多的專業資源獲取方式；了解校企合作對學生的培養內容及要求，將信息素養教育有針對性的嵌入不同二級學院大三大四學生的實習實踐項目中。

5.2.2 對館員開展定期和不定期培訓，形成團隊培養體系

要提升館員自身的信息素養能力，必須先對信息素養教育團隊成員進行全面培訓，使其具備承擔學生信息素養教育相關課程及培訓的能力。目前大部分館員不具備信息素養教育能力，只有通過定期的專業培訓，使團隊成員不斷提升應用型教育技能，才能更好地完成大學生的信息素養教育。除了進行信息素養方面的培訓，還要對團隊成員進行專業應用研究能力的培訓，想要對不同專業進行針對性嵌入式的信息素養教育，必須要了解掌握其專業知識及其實踐應用需求，否則容易使教育和專業應用相脫節，不利于學生的實際應用。

5.2.3 制定團隊成員考核評價標準

制定科學的考核評價標準，可以檢驗團隊成員的工作成效，對團隊成員也具有一定的激勵作用。定期對成員自身的能力水平，教學效果進行評價，尤其是教學內容、形式等是否與應用型培養目標相適應，有助于成員發現自身存在的問題，以及教育水平上的不足，能夠及時整改解決，成員間加強交流，相互幫助相互激勵也有助于提高團隊凝聚力。

5.3 圖書館與二級學院深度交流合作，完善應用型信息素養教育體系

大學生信息素養能力的培養需要圖書館和各二級學院共同完成。圖書館與二級學院及企業合作，制定專業化應用型的信息素養教學策略，進行教學活動的設計與實施，將信息素養教育融入大學生各個學習階段的課程及實習實訓當中，館員參與到教學、實習實訓環境中，在實踐中培養學生的信息意識，獲取信息的能力，以及評價信息、符合倫理道德地利用信息的能力。結合實習實訓效果對學生的學習成果進行考核評價，檢驗教師應用型人才培養教學策略是否具有成效，有助于進行后續改進，也使得信息素養教育體系更加健全，更符合應用型人才培養。

6 結語

應用型高校圖書館構建信息素養教育體系，需要學校、圖書館、二級學院三方共同努力，從大一開始逐步培養學生的信息素養能力，不僅能夠較大限度地提升學生鑒別信息的能力，還能夠使他們在實習實訓乃至工作后利用信息創造新知識，適應地方經濟社會發展。當然，這也需要在實施的過程中不斷優化，取得良好效果后，可將信息素養教育體系拓展推廣，提升全民信息素養能力。