生活視角下幼兒園科學活動指導策略的研究

陳臻雯

（福建省龍巖市新羅區(qū)西陂中心幼兒園，福建 龍巖 364000）

《幼兒園教育指導綱要》強調：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探究的對象”。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到“大自然和生活中真實的事物與現(xiàn)象是幼兒園科學探究的生動內(nèi)容，激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學學習的核心”。因此，幼兒園的科學探究活動更強調來源于幼兒生活的科學，強調幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)問題，在探究、體驗中學習、了解科學知識，并將其運用到解決生活問題的實際情境中去。

我園關注生活視角下幼兒對科學活動的興趣點和需要，以幼兒熟悉的事物和現(xiàn)象為探索內(nèi)容，支持和引導幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)科學、學習科學，體驗探究的樂趣。下面談談一些做法和指導策略。

1 幼兒園科學探究活動開展存在的問題

1.1 活動內(nèi)容的選擇

科學教育活動內(nèi)容的選擇很重要，一個好的內(nèi)容能吸引幼兒的興趣，引發(fā)幼兒的探究，達到良好的效果。活動內(nèi)容的選擇存在問題有：

1.1.1 直接來源于教材

目前大部分幼兒園科學活動內(nèi)容的選擇是來源于教師教學指導用書。教師們按照教參上提供的內(nèi)容拿來就用，沒有對本班幼兒的學情、能力特點、教材的價值、所處的環(huán)境等進行分析，照本宣科，對生活視角下的科學教育活動視而不見。

1.1.2 活動類型不均衡

幼兒園的科學教育活動類型涉及“動植物、物體與物質、科學啟蒙、自然現(xiàn)象”四個方面。教師們在選擇活動內(nèi)容時，往往更側重于動植物與科學啟蒙兩個類型，尤其更注重科學啟蒙類（即科學小實驗）活動的開展，對物體與物質、自然現(xiàn)象兩個類型的選擇相對較少，出現(xiàn)了活動類型不均衡。

1.2 目標解讀不到位

活動目標是活動開展的方向，教師只有制定合理的教育活動目標，在活動實施過程中，才能圍繞目標，逐步深入，啟發(fā)和引導幼兒開展探究活動。存在的問題有：

1.2.1 注重知識經(jīng)驗目標

科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲取知識經(jīng)驗的一個重要途徑。教師開展科學教育活動時，往往會將知識經(jīng)驗的傳授作為活動重點，忽略幼兒科學探究能力的培養(yǎng)。如中班科學活動“勺子里的哈哈鏡”，教師預設目標1“初步了解哈哈鏡的基本成像原理”；目標2“運用各種感官感知鏡子凹凸面不同的結構特征并用完整語言講述”，兩條目標均指向知識的掌握，未能從情感態(tài)度、知識經(jīng)驗、方法技能三個維度預設全面的發(fā)展目標。

1.2.2 目標不符合幼兒的年齡特點和能力水平

幼兒年齡不同，能力發(fā)展也不同。教師預設目標時往往是從內(nèi)容出發(fā)設計，未能考慮幼兒的年齡特點、知識經(jīng)驗、能力水平等。如中班科學活動“有趣的磁鐵”，目標1“通過動手操作，發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸起鐵制品”，目標2“知道磁鐵具有穿透性，同極相斥、異極相吸”。第一條目標屬于小班幼兒的學習目標，第二條目標則是大班幼兒的學習目標。該教師對中班幼兒的學習能力和已有經(jīng)驗不了解，目標把握不到位，導致活動重難點不清晰，活動容量過多，影響活動效果。

1.3 活動準備不夠充分

活動準備是活動有質量開展的關鍵。教師組織開展科學教育活動時，往往只關注操作材料的準備，而忽略了環(huán)境對幼兒的教育作用。

1.3.1 環(huán)境作用未發(fā)揮

在幼兒園，無論室內(nèi)還是室外，幼兒生活的所有空間都是可利用的環(huán)境資源。環(huán)境的充分利用，可調動幼兒科學探究的欲望，激發(fā)探究興趣，尤其是戶外種植的一草一木，一磚一瓦都是教育的資源。但教師們開展科學教育活動時，更多的是按照教參以集中教學為主，較少融入戶外環(huán)境中，挖掘戶外環(huán)境的教育價值，因地制宜地開展適宜、適時的科學教育活動。而班級環(huán)境中除創(chuàng)設科學區(qū)，投放相應的操作材料外，能與幼兒產(chǎn)生互動的科學環(huán)境相對薄弱。

1.3.2 缺乏生活化操作材料

操作材料是幼兒科學探究活動的重要載體，幼兒通過親自動手、親身體驗，在與材料互動的過程中，觀察發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，體驗探究過程。不管是集中教學活動還是科學區(qū)活動，教師們投放的材料多以購買為主，以光、電、磁性等材料為主，提供現(xiàn)成的玩具和物品，缺乏與生活有關的低結構操作材料。

1.4 活動過程的組織

1.4.1 忽略幼兒的主體地位

幼兒園的科學教育活動多以集中教學的方式進行。活動過程中，多為教師先講解示范，幼兒再操作，甚至只看不做。幼兒有操作過程，也必須根據(jù)教師指令“第一步做什么，第二步做什么”“可以怎么做，不可以怎么做”等要求被動學習，缺少自主探究。而科學區(qū)游戲往往也是以教師預設的游戲為主，幼兒缺少自由游戲、自主探究的機會，沒有成為游戲的真正主人。

1.4.2 教學形式較單一

幼兒園的科學教育活動基本以集中教學為主，形式相對單一。集中教學活動對教師而言，可以按預設計劃執(zhí)行，更容易操作和把控。小組教學活動個別化學習等形式相對較少采用。教師組織集中教學活動時，教學方法也相對單一，多為示范講解法。

1.4.3 活動評價缺乏針對性

科學教育活動的評價對幼兒科學探究活動的進一步發(fā)展起到推進的作用，教師有針對性的評價能引發(fā)幼兒的進一步思考，深入學習。但在實際教學中，科學教育的活動評價以教師評價為主，評價內(nèi)容相對簡單，多為“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你遇到什么困難？”未能抓住幼兒在探究活動中的學習品質、解決問題的能力、合作意識等方面展開評價。在評價時個別教師雖然能請幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)，可幼兒才開個頭，教師很快接過幼兒的描述自己往下講，變成了教師“一言堂”。

2 幼兒園科學探究活動開展存在問題的原因分析

2.1 教師方面

2.1.1 教師教育觀念未更新

教師的教育觀念是影響幼兒園科學教育活動中教師指導行為有效性的直接原因。個別教師注重教師的教和幼兒的學，注重知識經(jīng)驗傳授，對《指南》中所列舉的3-6歲兒童在科學領域學習與發(fā)展的目標理解不到位，未能吃透其精神。在組織科學教育活動時，關注更多的是結果，而不是關注幼兒在科學探究過程中的自主發(fā)現(xiàn)、自主學習以及幼兒科學探究能力和學習品質的培養(yǎng)，為幼兒今后的發(fā)展打下基礎。

2.1.2 教師的專業(yè)科學知識素養(yǎng)不高

我園所處城市的幼兒園教師學歷普遍不高，大部分教師的第一學歷為大專或中專學歷。受自身文化程度的影響，許多教師對科學教育活動帶有畏難心理，擔心自己對科學概念的理解有所偏頗，不敢開展科學教育活動。而個別教師組織科學活動時，沒有做好知識經(jīng)驗的儲備，對科學現(xiàn)象或科學原理的解釋甚至出現(xiàn)錯誤[2]。如大班科學活動“國寶大熊貓”，教師詢問幼兒：“大熊貓的寶寶是誰呢？”幼兒回答：“小熊貓。”教師順應幼兒的回答給予肯定：“是的，大熊貓寶寶就是小熊貓。”小熊貓與大熊貓是兩種不同的動物，作為教師出現(xiàn)的錯誤引導將影響幼兒今后的學習。

2.1.3 教師指導科學活動的策略有限

教師想要組織好科學教育活動，需要一定的指導策略支撐，在開展科學教育活動的過程中，要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時、靈活地調整教育策略，支持幼兒的探究行為。而部分教師受自身的專業(yè)科學知識素養(yǎng)以及教育觀念的影響，組織活動時，強調幼兒按照要求完成操作活動，當幼兒出現(xiàn)不同的探究結果時，教師無法順應幼兒的想法，啟發(fā)和引導幼兒進一步探究。

2.2 外部因素

2.2.1 物質資源不足

幼兒園要開展好科學教育活動，除了教師自身需要儲備相應的專業(yè)科學知識，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)外，豐富的科學探究操作材料是開展科學教育活動的保障[1]。許多幼兒園因為經(jīng)費的原因，無法提供充足的科學探究材料。教師組織科學活動時，受材料的影響，無法為幼兒提供人手一份的操作材料，有的只能教師示范演示，幼兒以觀看的方式了解；有的是一份材料幾名幼兒共用，阻礙了幼兒動手操作、親身體驗、主動探究。個別教師一想到?jīng)]有材料，就干脆不開展科學活動，這樣的消極態(tài)度，嚴重影響了幼兒的全面發(fā)展。

2.2.2 人力資源不足

《綱要》《指南》中都強調了幼兒園要充分利用家長和社區(qū)資源，豐富教育載體。許多幼兒園沒有機會與從事科技工作的人員接觸，無法拓展幼兒園科學教育活動的形式，只能在幼兒園內(nèi)部進行科學教育活動，限制了幼兒園科學教育活動的發(fā)展。

3 生活視角下的幼兒園科學探究活動指導策略

3.1 發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，挖掘教育內(nèi)容

生活視角下幼兒園科學教育活動內(nèi)容的選擇更注重在一日生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，追隨幼兒的興趣點，不斷引發(fā)話題，挖掘教育資源，選擇適合本班幼兒的科學教育活動內(nèi)容，助推幼兒科學探究能力的培養(yǎng)。

3.1.1 在生活活動中尋找資源

陳鶴琴先生提出“一日生活皆課程”，幼兒一日生活的每一個環(huán)節(jié)都可能存在教育的價值，需要教師善于發(fā)現(xiàn)。來源于生活的活動,能深深激發(fā)幼兒探究的內(nèi)在動力,為幼兒獲得真正內(nèi)化的科學知識和經(jīng)驗提供了前提和可能，才能實現(xiàn)科學活動從生活中來,到生活中去[3]。

（1）戶外活動中。幼兒園戶外種植的植物、飼養(yǎng)的動物、草地上鋪設的石頭路，沙池里的沙子，戲水池流動的水，都是幼兒走進科學的最好場所。戶外活動中孩子們參與照顧動植物的過程，觀察動植物的變化，了解動植物的生活習性，從而獲得有關動植物的相關知識；在接觸石頭、沙子、水的過程中，了解物體物質的特性、關系。

（2）游戲活動中。科學活動區(qū)游戲是孩子們自主探究、自主學習的重要形式。雖然幼兒在科學區(qū)的游戲是自發(fā)的，但教師一樣要關注幼兒的操作活動，了解幼兒在與材料互動過程中的有趣發(fā)現(xiàn)，抓住有價值的問題，以滿足幼兒的進一步探索。

（3）教學活動中。一次的科學教育活動往往無法解決幼兒想要了解的動植物、物體與物質、自然現(xiàn)象、科學小實驗等多方知識與內(nèi)容，一次活動可能只能圍繞其中某一個主要特征進行。因此，教師開展科學教育活動中，要抓住幼兒的興趣點進一步拓展內(nèi)容。

3.1.2 在主題活動中尋找資源

（1）教師預設。在主題活動剛剛開展的初期，教師可以預設與主題內(nèi)容相關的活動，根據(jù)主題的主要內(nèi)容，選擇適宜的科學活動。如中班主題活動“奇形妙葉”，教師預設有“各種各樣的葉子”“葉子的樣子”“葉子的作用”，通過一系列活動，幫助幼兒深入了解葉子的外形特征和與人們生活的關系及用途，隨著主題活動的深入開展，不斷調整，豐富完善主題的建構。

（2）生成活動。生成活動是教師組織開展主題活動過程中，根據(jù)幼兒興趣點，教師在預設的基礎上，和幼兒一起共同建構并不斷完善主題網(wǎng)絡，讓主題內(nèi)容更加豐富。如中班主題活動“奇形妙葉”，一次偶然的機會，孩子們發(fā)現(xiàn)葉子在折斷時會流出汁液，手指會被染成綠色，于是有了“葉子敲染”，孩子們尋找不同顏色的葉子，經(jīng)過敲打，制作一幅幅美麗的拓染畫。

3.2 追隨幼兒的興趣點，助推課程發(fā)展

每一個科學教育活動一定不是一次開展后便結束了，教師要善于追隨幼兒的興趣點，不斷引發(fā)幼兒思考，助推課程的發(fā)展，最后形成一個個科學探究小主題系列活動。

3.2.1 提供支持引發(fā)探索

（1）材料支持。科學區(qū)游戲或科學集中活動都需要材料的支持，教師除準備充足的探究材料滿足幼兒的探究需求，還應注意材料的層次性，以滿足不同能力水平幼兒的發(fā)展需要，讓每一個幼兒都能“跳一跳”得到發(fā)展；同時遵循循序漸進的原則，不斷調整材料，以激發(fā)幼兒進一步探究的興趣和欲望。材料的選擇可以鼓勵幼兒取自生活中常用物品進行探索發(fā)現(xiàn)，接近生活的材料更容易引起幼兒的共鳴，滿足幼兒的好奇心和探索需求。

（2）環(huán)境支持。這里所提的環(huán)境一定是室內(nèi)、室外，所有幼兒生活的環(huán)境，班級需要創(chuàng)設一個豐富的科學探索區(qū)供幼兒與材料互動，戶外需要打造一個“四季有花開、四季有結果”的生態(tài)環(huán)境，讓幼兒親近自然，走進科學。

（3）語言支持。科學活動的指導一定需要教師語言的支持，教師開放性的問題能引發(fā)幼兒思考。如：幼兒照顧動植物的過程中，教師應時刻關注幼兒的發(fā)現(xiàn)，了解幼兒感興趣的問題，引發(fā)幼兒討論和思考，幫助幼兒解決問題，從而提升幼兒原有的知識經(jīng)驗，不斷建構新經(jīng)驗。

3.2.2 分享交流引發(fā)思考

分享交流活動引發(fā)教師對幼兒科學探究行為的觀察，這是一種提升教師專業(yè)能力的有效途徑。教師通過觀察，加以思考和分析，不斷發(fā)現(xiàn)幼兒學習的力量。

（1）觀察記錄。教師針對幼兒的科學探究游戲進行觀察并分析幼兒游戲行為，不斷反思，調整自己的教育策略，以促進幼兒的全面發(fā)展。

（2）課程故事。課程故事記錄了幼兒在科學探究過程中的一系列活動，講述了幼兒在探究過程的發(fā)現(xiàn)與推進。教師要抓住幼兒的興趣點，不斷搭建支架，支持幼兒的深度學習。

綜上所述，生活視角下幼兒園科學教育活動的指導策略，需要教師追隨幼兒的發(fā)展，引導幼兒直接感知、親身體驗和實際操作，改變教師教、幼兒學的傳統(tǒng)教育觀念，真正發(fā)揮幼兒的主體性和主動性，讓幼兒成為學習的主人。教師要牢固樹立“生活即教育、教育即生活”的教育理念，以整合的教育觀、兒童為中心的兒童觀，從幼兒的生活經(jīng)驗、興趣入手，挖掘一日生活中的教育價值，讓幼兒園的科學教育活動貼近幼兒的生活，走進幼兒的生活，不斷提升幼兒科學探究能力。