精心指導練筆 提高語文素養

張 蕓（陜西省延安市宜川縣城關小學）

一、深刻認識“小練筆”的意義

“小練筆”主要指針對課文中詞語、句式、段落的表達形式和課文寫法進行仿寫，培養學生對語言的敏感、對語言美的欣賞、對語言魅力的感悟、駕馭語言的能力。統編版語文教材中，三至六年級共安排了21個“小練筆”。“小練筆”板塊的設計，內容集中、篇幅短小、材料真實、指向性強。尤其是“小練筆”和所在單元的語文要素、習作要素有較大的關聯，能夠降低習作難度，促進學生讀寫結合，由讀學寫，激發學生的習作欲望，為學生習作能力提供了清晰的訓練點。隨時隨文靈活選擇練筆的形式，并對習作教學中的難點及時進行分析、指導、訓練、講評，能夠為學生提高習作水平打下堅實基礎。從深層次來看，“小練筆”呈現五大特征：融合性、豐富性、積累性、實踐性、生活性。適切運用“小練筆”，能夠從中提高學生的觀察、感受、理解、積累、審美、創作能力，培養學生隨時隨地提筆寫作、記錄生活、表達觀察和感受的好習慣，有效提高學生的語文素養。

二、準確把握“小練筆”的時機

（一）課中隨機用

在充分感受課文內容、積累語言、關注表達的基礎上，課中教師可根據教學內容適切安排“小練筆”，集約用足、用好各種語言素材，產生語言訓練的整體效能，實現由“讀”到“寫”的過渡與升華，加深學生對課文的理解與記憶，利于發展學生語文核心素養。

（二）文后補充用

課文學完之后，學生對本課的內容、情感、語言、表達、方法等都有了清晰地掌握與理解。此時設計“小練筆”，容易讓學生產生強烈的寫作欲望，利于實現讀寫一體化，更好地表達自己的生活與感受，有助于學生提高素養。

（三）課后作業用

作業是檢測與幫助學生掌握、鞏固、內化所學知識的重要途徑。作業設計中適度布置“小練筆”，如《荷花》《花鐘》《大自然的聲音》《我們的奇妙世界》等等，學生有了創作的源泉，筆下自然就會言之有物，甚至還能錦上添花，進行創意性地表達。長此以往，通過“小練筆”的訓練培養，不僅學生的習作水平會更上一層樓，語文素養也會隨之得到提升。

三、精心指導“小練筆”的訓練

（一）即興仿寫，積累素材

三下《荷花》小練筆：第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。指導學生練筆可從“寫什么”和“怎么寫”兩個方面入手突破難點。

指導方法：（1）提前讓學生觀察自己喜歡的植物，解決“寫什么”的問題。（2）指導學習第2自然段，從觀察與表達入手，首先引導學生找出描寫了哪幾種形狀的荷花。如“有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣全展開了；有的還是花骨朵兒”。再引導學生發現這些句子在表達上的特點，關注句式、品析詞語，會用“有的……有的……有的……”的排比句式，以及富有動感的如“挨挨擠擠、冒”等詞語，激發學生敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力，進一步解決“怎么寫”的問題。（3）本次小練筆，既是一次仿寫，又是單元習作“我的植物朋友”的一次前置熱身。明確小練筆的任務要求，及時修正學生的寫作方向，收放自如地突破難點，有效指導學生即興仿寫，緊抓學生寫作欲望，不僅學生的練筆達到了效果，本單元習作“我的植物朋友”也有了素材可寫。

（二）豐富語言，多樣呈現

三下《花鐘》小練筆：仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花。課文中第1自然段描寫花的開放，語言表達形式極其豐富，內容各不相同。時間不同，如凌晨四點、中午十二點、晚上八點等。所用動詞不同，如有的用“開”，有的用“怒放”，有的用“舒展”。表現形式不同，如“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”“紫茉莉蘇醒過來”“曇花卻在九點左右含笑一現”。多樣的表達、豐富的語言給讀者留下了生動鮮活的畫面和豐富的想象空間，很容易激發起學生表達的欲望。夸美紐斯曾認為，一切知識都是從感官知覺開始的。小練筆的安排恰到好處，既是欣賞感受鮮花開放的美景，也是培養學生樂于觀察，做生活中的有心人。

指導方法：（1）出示牡丹花、向日葵、蝴蝶蘭三種花及對應的圖片，聯系生活已有的經驗和知識，對三種花的形狀、顏色、姿態進行觀察感受，激發學生的觀察力、思考力。（2）學生在學習了第1自然段之后，充分感受課文語言的豐富與生動，加深對關鍵詞語的理解與內化，豐富語言積淀，指向言語訓練，落實單元要素，學會多樣化的表達。（3）教師通過引導學生把花寫“美”、寫“活”，激發學生的審美情趣，幫助學生掌握寫花的技巧并能遷移運用。

（三）激發想象，創意表達

四下《巨人的花園》小練筆：發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景描寫下來。本單元主題是奇妙的童話。這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。安排這樣的小練筆，旨在加深對人物形象和文章主題的認識，激發學生的想象力，培養學生創意表達，更要懂得學會分享快樂是一種美德。

指導層次：（1）巨人說：“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花。”要緊緊圍繞這句話充分激發學生的想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景表達出來。（2）幻想是極其可貴的品質。教師要善于引導學生插上想象的翅膀，如盡情想象孩子們爬到巨人的腳上、腿上、肚子上、背上、肩上、胡子上、手上、臉上，會是怎樣一種玩耍的情景。

（四）隨文練筆，讀寫融合

三上《大自然的聲音》小練筆：你聽到過哪些“美妙的聲音”？試著寫幾句話和同學們交流。如，“鳥兒是大自然的歌手……”“廚房是一個音樂廳……”。隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式，它是把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，融會貫通。只有教師教會學生以讀促寫、讀寫融合的方法，學生才會妙筆生花。

指導方法：（1）在教材提示的“鳥兒”“廚房”的基礎上，播放音頻等方式，補充其他可寫的聲音，拓展寫作思路。（2）積累課文中的好詞佳句，如擬聲詞等，并試著在自己的“小練筆”中合理運用。（3）寫完之后，組織交流，互相評一評看誰筆下的聲音最美妙？組織交流分享活動可活躍學生的思維，拓展練筆效果。

（五）關注表達，落筆生花

五下《手指》小練筆：仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。小練筆意在引導學生運用“把事物當作人來寫，把事物當作其他事物來寫”的表達方法。課文語言風趣幽默，運用擬人化手法，靈動鮮活，富有生趣。由手指聯想到生活中的人，體會課文中“人人都有用、團結才有力量”的道理。

指導方法：（1）引導學生交流眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、舌頭這五官的特點與作用，充分思考，自主選擇。（2）確定人稱，如果當作人來寫，想好用第幾人稱寫；如果當作事物來寫，想清楚它們的相似之處。（3）圍繞一個中心意思來寫，或贊揚或嘲諷，不要隨意偏離中心意思。（4）理解積累本課中的詞語，適切運用。（5）班級分享交流練筆成果。