基于混合式學習的小學數學單元教學設計研究

李 丹（江蘇省高郵市秦郵實驗小學）

混合式學習模式作為一種綜合課堂學習模式以及網絡技術形成的現代化教學方法，在小學數學單元教學設計中的應用，可以幫助教師結合教材的內容編排利用信息技術進行教學資源體系的拓展，線上的教學平臺可以為學生提供更為廣闊的學習空間和時間。

一、混合式學習模式下的小學數學單元設計理念

（一）問題的鏈條化

混合式學習模式下的小學數學教學單元設計需要以學生在真實生活中經歷過的情景作為出發點，引導學生提出各種探究性問題。教師可以利用混合式學習模式中的線上學習平臺將學生提出的各種問題不斷進行整合，立足于教學內容從學生提出的問題中提煉出現頻率最高的幾個問題，在分析其背后性質的前提下，按照學生的思維發展層次進行重組，最終形成彼此連接的問題鏈，從學生提出的真實問題中挑選出在課堂學習環節中需要合作探究的核心問題，確保數學課堂教學工作能夠憑借核心問題有效落實。

（二）思維的可視化

混合式學習模式下的小學數學單元教學設計就是學生通過問題的解決，在理解基礎知識的同時，建立起高級的思維規則。問題的解決過程就是學生大腦內部的思考過程，考慮到小學生的認知都處于具體的運算階段，思維運算需要與真實的物體和場景保持聯系。混合式教學可以借助虛擬仿真技術，為學生提供各種可視化的思維工具，確保概念和思維運算過程能夠向著具象化方向發展，幫助學生最終建立數學問題解決的完整圖示。

（三）思維的延續

在混合式學習模式下的小學數學單元教學設計能夠幫助學生將個體的問題思考過程以及成果在網絡平臺上進行映射，之前學生自主建立的個性化知識能夠完全取代之前由教師和教科書提供的標準化知識，學生的學習過程成了學習資源的生產過程，能夠為學生的思維延續提供必要的素材。

二、混合式學習模式下小學數學單元教學設計策略

（一）利用微課視頻開展翻轉教學

隨著信息技術的持續發展，混合式教學模式下的數學單元教學設計可以利用微課視頻方法突破固有的時空限制。學生可以利用智能移動終端結合自己的學習進度以及能力水平點擊視頻進行知識的學習。教師在混合式學習模式下的數學單元教學設計中，需要優先將教學短視頻利用微信公眾平臺分享給學生，并在視頻的結尾設置思考問題，引領學生進行初步進行知識探究，對于將要學習的基礎知識形成初步的了解。

在課前的導入環節，教師需要讓學生給出問題的答案，以此客觀掌握學生的知識了解狀況，并由學生提出自己在知識預習過程中產生的各種疑惑，教師可以結合學生提出的問題進行重難點知識的教學。比如，教師在帶領學生共同學習扇形統計圖的這部分知識時，教師可以結合教學內容制作相應的微視頻并在視頻的最后提出諸如扇形統計圖的特征以及讓學生利用扇形統計圖統計2022冬奧會中國獎牌獲得情況的問題。進入課堂教學環節，教師可以利用學生參與的學校運動會的視頻作為切入點，將當時學生參與的足球、長跑、接力跑等運動項目的具體人數直觀呈現在學生眼前，讓學生計算參與每一個運動項目的人數占據全班人數的比例。在學生通過個人的基礎知識積累得出計算結果之后，可以利用學生計算得出的百分比知識，為學生展示具體的扇形統計圖，并讓學生思考扇形統計圖的整個圓形及其中各個分塊的具體含義。

在學生對于扇形統計圖的概念以及組成部分形成初步了解之后，教師可以將學生每天都要喝的牛奶作為研究對象，將其中的營養成分占比利用扇形圖形式呈現在學生眼前，讓其計算一袋250克的牛奶中的營養成分具體有多少克，讓學生能夠從扇形統計圖的相關信息進行數值計算。在此之后，教師可以將教材中有關數目統計以及數目占比等方面的數據信息同步進行展示，讓學生思考應該使用何種圖形表達方法。經過教師的扇形統計圖訓練之后，學生對于百分比方面的數據可以明確提出利用扇形統計圖表示，教師需要讓學生繼續思考扇形統計圖和條形統計圖相比的具體優勢以及特征。

在完成課堂教學之后，教師可以將教材中涉及的節約用水作為課后作業的主要形式，讓學生在課余時間通過實地調查發現浪費水資源的具體形式以及占比，學生可以根據家庭的具體狀況得出浪費水資源的方式以及具體數量，教師也可以讓學生搜集全國范圍內每一天，甚至是每年浪費的水資源數量，讓學生意識到積少成多的道理，形成良好的環保意識。

（二）以直觀的方式豐富學生的學習體驗

相較于傳統的班級授課方法，混合式學習模式有著知識查詢快捷以及文字和視頻相互轉化的特點。教師可以在混合式學習模式的影響下，通過建立各種直觀的數學教學情境開展單元教學工作，保障數學知識的產生和發展帶有明顯的動態特點。學生在解決各種幾何問題時，通常會因為自身的空間想象能力發展有限，無法找到問題解決的切入點。

在這種情況下，教師可以通過問題情境以及幾何問題的直觀展示幫助學生形成知識的立體理解和思考。比如，教師在帶領學生共同學習多邊形的面積這部分知識時，其中涉及平行四邊形、三角形和組合圖形周長和面積的相關計算。教師在帶領學生共同學習平行四邊形和三角形的面積計算時可以優先讓學生回憶自己已經學習過的長方形和正方形的面積計算公式。教師需要在課前將平行四邊形和三角形的具體性質以及面積計算方法等向學生進行介紹，確保學生能夠對這部分知識形成初步的了解。

在課堂教學環節中。教師可以利用動態視頻的方法為學生展示平行四邊形轉化為長方形的過程，讓學生意識到平行四邊形和長方形之間的關系，以此讓學生得出平行四邊形的面積計算公式。有關三角形的面積計算，可以讓學生根據已經掌握的平行四邊形方面的知識，利用兩個三角形組成平行四邊形分別進行求解，最終學生可以根據已經得到的平行四邊形的面積計算公式推導出三角形的面積計算公式。在組合圖形的面積計算中，教師需要完全將課堂學習主動權交換給學生，并向學生展示各種圖形，讓學生學會使用已經掌握的長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的計算公式求解對應的面積。因為學生掌握的圖形計算公式數量較多，可以從多個角度得出同一個答案，有助于學生發展思維培養。

總體而言，混合式學習是一種集成信息技術成果和線下課堂教學模式的現代化教學方法。在小學數學單元教學設計工作中混合式學習模式的引入要求教師合理利用微課視頻這種現代化的教學方式，將教學內容提前制作成教學視頻，由學生自主進行預習。在課堂教學環節中，教師也可以將各種抽象的知識利用動態的視頻進行直觀呈現，促使學生的理論知識認知不斷深化，為學生帶來良好的學習體驗，提高單元教學的工作效果和質量。