“雙減”政策下小學英語課堂教學探究

嚴轉銘（廣西壯族自治區梧州市長紅小學）

高效課堂就是讓學生利用課堂時間完成對知識的深度理解與掌握，實現“教”與“學”雙贏。高效課堂一直是我們追求的理想教學模式。隨著“雙減”政策的深入貫徹落實，積極構建高效課堂顯得尤為必要和迫切。本文就“雙減”政策下如何提高小學英語教學的有效性，從自身的教學實踐出發，進行了教學策略探討。

一、幫助學生理清學習目標

學生只有學習目標明確，學習才有方向，才會有動力。為了實現學習目標，才會更加注重學習效率。但是，由于小學生的學習生涯剛剛起步，加之自身理解能力較差，自身很難有明確的學習目標，需要教師幫助其理清明確的學習目標。學習目標一般可分為三個層次：總目標：就是學習英語的意義和價值。這部分目標比較宏觀，需要教師結合生活經驗，用通俗易懂的道理進行講解和滲透。比如，我們生活中會遇到外國人，是否需要通用語言來交流？一些家用電器都是英文的說明書，如果不懂英語我們還會使用嗎？如果將來你要去國外讀書、工作，是不是需要學會英語這門國際通用的語言，等等。整體目標：英語是一門語言學科。學習的重點就是聽、說、讀、寫，具體可根據小學英語課標教學目標相對應。比如，“聽”，能在手勢、圖畫的提示下聽懂簡單的話語或錄音；“說”，能在口頭表達中做到發音清楚，語調達意；“讀”，能認讀所學詞語；“寫”，能模仿規范寫句子等。具體目標：比如，一個單元的目標有哪些？一節課的聽、說、讀、寫要求是什么？這些都應該在課前幫助學生梳理清楚。學生只有理解了這些目標，才能避免沒有目標地盲目學習英語。

二、創設有效的教學情境

創設有效的教學情境，是實現高效課堂教學的重要因素，對于小學生而言尤其如此。需要結合學情，結合教學內容精心設計。首先，課前的導入環節要利用小學生“愛玩”的天性，形式上要有創新性、趣味性。游戲導入，動畫導入，問題導入是首選。只有這樣，才能更好地調動學生的積極性，吸引學生的注意力，為后面開展教學活動做好準備。其次，要考慮課堂教學的有限時間和小學生的認知水平，課中要為學生搭建一個科學、合理、適宜的教學語境，給學生提供一個感知英語、學習英語以及實踐英語的機會，在不知不覺中幫助學生完成學習效果的提升。最后，教學情境一定要貼近學生的真實生活。英語是一種應用類的語言課程，學好語言的最佳情境就是生活的場景。真實的生活語言符合學生認知習慣，是學生學習英語動力的源泉。只有這樣，才能滿足學生學習英語、使用英語的心理需求。因此，良好的教學情境創設有助于營造學習氛圍，吸引學生的注意力，滿足學生的求知欲望。在“雙減”政策的背景下，為學生構建一個適合深度學習的情境，讓學生將精力集中在課堂上，不失為提升課堂教學有效性的一條有效途徑。

比如，在學習人教版三年級上冊課程Unit6“Happy birthday”時，教師可以“讓學生說一說自己最難忘的生日”為題進行問題的導入。因為每個人對自己的生日普遍都很重視。不管是跟自己的父母一起過生日，還是和自己的好朋友一起過生日，都會給學生留下難忘的印象。通過讓學生講述自己的生日故事，將學生帶入到相關情境之中，更能很好地集中學生的注意力，引發學生的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中參與到課堂學習之中。當學生講述自己的生日故事后，教師可以直接進行課程內容的引入。本節課程題目為“Happy birthday”，學習的重點就是Happy Birthday ! How old are you? 及相應的回答。接下來，教師還可以通過游戲或者角色扮演的方式，讓學生閱讀課文，直至所有教學目標的完成。本節課程中，教師通過課前的問題導入，創設貼近生活的生日情境，以及角色扮演活動等來營造教學情境，既能調動學生的興趣，又完成了課程的既定教學目標，讓課堂教學變得高能、高效。

三、利用信息技術優化教學模式

信息化教學是現代化教學的重要方式。利用多媒體技術，以形象化的圖像、動畫、人物互動等形式生動地展現教學內容，便于吸引學生的注意力，更加符合小學生具象思維認知事物的規律。翻轉課堂就是應用信息化教學的一項具體體現，對學生的英語綜合素養培養具有很大的幫助作用。翻轉課堂教學模式的應用需要注意兩點：第一，因小學生年齡小的特點，自控能力較差，因此，比較適合高年段學生的教學；第二，翻轉課堂需要學生提前觀看視頻，而提前觀看視頻學習的時間應該盡量在課上完成，以免給學生增加課外學業的負擔。而且由于學生在課外學習時缺乏監督，很容易影響學習效率。

比如，在教授人教版四年級上冊課程Unit3 “My Friends”時，教師要提前對教材內容進行全面深入地了解把握，以便更好地為學生設定課程學習目標。與此同時，教師還要根據課程內容和教學重點，制作微課教學視頻。微課時間一般應控制在5～8分鐘之間，以便契合學生注意力集中的黃金時間和合理掌控課堂教學時間。通過在課堂教學上進行微課視頻的播放，讓學生進行自主學習。在觀看視頻之后，讓學生自己總結微課的內容并表達出自己的理解。教師也可以用提問方式進行師生交互。教師可以提問“朋友好怎么說？”“好朋友怎么說？”“長頭發怎么說？”“thin是什么意思？”“strong表示什么意思？”“quiet是什么意思？”等本課的重點知識。

通過采用翻轉課堂的方式進行教學，不僅能夠使學生積極主動地進行模仿學習，還可以促使學生不斷思考，鍛煉其總結能力、表達能力和口語能力等英語綜合能力，提高英語課堂教學的效率，減少課后作業的負擔，更好地貫徹落實雙減政策的具體要求。

四、科學設計分層教學練習

分層教學是針對學生學習差異性采取的必要措施，是以學生為學習主體教育觀念的具體體現。學生作為獨立個體，在學習興趣、學習方式和學習能力等多方面都存在著很大的差異。消弭學生這種學習差異，因材施教、分層教學是我們一貫倡導的教學理念。為學生設計差異性作業練習是提高學生效率最有效途徑之一。

設計分層教學練習的原則有兩種：一種是根據學生的學習能力分為基礎性練習和發展性練習。對于學習能力一般的學生，基礎性練習是重點；對于學習能力較強的學生，除了保證其掌握基礎知識之外，設計一些具有一定難度，綜合性的練習也是非常有必要的，以便于學生掌握更多、更深層次的英語知識和技巧。另一種是根據學生的具體情況，針對每個學生進行個性化的練習設計，圍繞聽、說、讀、寫四項基本能力，哪一項做不到位就強化練習哪一項。分層練習的目的是固強補弱，讓每個學生都能體驗到學習的樂趣，從而提高整體的教學效率。