項目教學法在高中地理課堂中的應用

馬金霞 李自新（甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學）

項目教學法既重視理論知識的傳授，也重視從實踐中獲取知識。它認為學生是教學的主體，重點關注學生學習的主觀能動性。這種理論與實踐相結合的教學方式，能夠增強學生對所學知識的理解，強調用所學知識解決實際問題，不僅符合新時代對人才全面發展的要求，而且非常契合地理學科的特點。地理學科既是與生產生活關系緊密的學科，也是一門動手能力很強的課程。地理課堂教學中采用項目教學法，可以讓學生在掌握和運用地理知識的同時，提高他們的學習能力、團隊合作能力等多方面綜合能力和素質。

一、根據學生的個體差異性設計項目內容

在教學項目制定之前，教師首先要對學生學習情況進行統計和分類。項目的難易程度，教師可以根據考察統計的結果，或者依據在實際教學中學生對于知識的掌控程度來定。如果學生對某一項教學項目有濃厚興趣，教師也應給予肯定和尊重，讓學生在基礎知識完備的前提下選擇自己感興趣的項目。項目教學法是將課本知識與動手實踐相結合。既要科學合理設定項目目標，又能夠讓學生可以根據課本知識將其實施完成。教師要清醒地認識到，學生是真正的學習主體。自己是學生學習過程中的引導者，而并非主導者。教師不僅要有很高的教學水準，更多的理論知識儲備，不斷提升自身的教學能力，而是要善于培養學生團隊學習意識，增強學習交流能力。教師不能包攬全部課堂，而是要把重點放在如何讓學生積極參與課堂，產生學習興趣，通過自主思考，合作交流，完成項目目標，提高發現問題和解決問題的能力。

例如，《流水的侵蝕與堆積》一課中，可以設立讓學生自行模擬制作水沖沙堆模型的項目，讓學生自主思考沙堆坡度以及沙堆上植被對于流水侵蝕的影響。在《冷熱不均引起的大氣運動》一課中，可以設立讓學生用地球儀制作三圈環流的模型，考慮到該項目的難度較大，可以作為小組項目，讓學生溝通交流，合作探究，一起完成項目目標。再比如，對不同氣候地區以及氣候特點的統計，教師可以將不同的氣候類型分成不同的項目，劃分小組分別進行相關氣候地區以及特點的收集和整理。學生可以根據自己的喜好，選擇收集哪一種氣候類型。最后，教師按照完成程度進行打分，以此來激勵學生更好地完成項目任務，激發學習興趣。

二、設立與地理課程目標相適合的項目

所謂的項目教學法，是一種以“項目”形式進行教學的教學方法。項目教學法要求先學后教，特別要求學生自己主動學習、積極參與，以練習為抓手，激發學生積極學習的心理，轉換傳統教育模式中老師主動教學生被動學的教學模式，實現學習中的主副位轉換，進一步使得學生的創新能力和自學能力得到提升。項目教學的最終目的是學生學會了知識達到課標要求，所以在設立項目時要完成相應的課本知識點的學習，學會學習上的舉一反三。

例如，《地理必修2》中“工業的位區選擇”的教學上，教師可以為學生安排一項學習任務：讓學生能夠完成對工業位區選址的調查和了解，并將結果記錄下來，然后對記錄結果進行分析。

具體的內容如下：（1）工業的位區選擇最好距離市中心的距離；（2）工業的位區選擇需要考慮交通以及環境問題嗎？（3）工業位區內部的不同工廠應該如何排布。學生通過在網絡上進行調查，了解我國工業位區的分布情況。學生可以從已學的知識體系中解釋工業位區之所以出現這種分布的原因，正好借這種項目教學的方式來提升學生對理論知識的理解。

學生將所學知識運用到社會實際當中有助于激發學生的學習興趣，培養學生對地理知識的綜合分析能力和時間運用能力。

三、教師在項目中只做引導者不做干預者

高中階段的地理知識內容更加豐富廣泛，需要經過大量實踐才能保證學生對地理知識的學習理解。就高中階段的教學要求來看，高中地理教師需要培養學生觀察地理現象，獨立思考和分析地理現象，并能夠歸納總結地理知識運用到生活實踐中。

學生通過地理知識的學習能夠對生活中的一些常識，比如，城市與城市化、降雨、氣候、地形等有一個系統的了解，提升自身的知識素養與實踐能力。通過項目教學法可以有效提升高中學生的地理學習興趣和效率，培養出更加符合社會需求的人才。新課程教學改革主張以學生為教學主體，教師只起到引導教學的作用。因此，在高中地理教學過程中，教師使用項目教學法要注重對學生的引導作用，更加高效地培養學生獨立思考和解決問題的能力。教師可以在課程開始之前讓學生做好課堂預習工作。通過互聯網、相關書籍等了解需要學習的知識，以便能夠在課堂上跟上教師的節奏，從而讓學生的大腦隨時處于積極探索的狀態。

高中學生已經形成了一套自己的學習方式，在他們掌握一定的理論基礎和實踐技能之后，教師就可以參照項目教學法中的“任務、計劃、實施、檢查、評價、歸檔”等一系列步驟開展教學活動。

例如，在學習完高中地理《大氣環境》和《陸地環境》之后，教師就可以引導學生積極觀察我們所生活的環境。（1）教師讓學生將中國按照氣候類型、自然帶分布、土壤結構、地形地勢等大致進行劃分，最重要的就是讓學生清楚自己所在地的氣候環境以及地形。（2）劃分小組，進行組內分工，對部分地區的氣候進行調查和研究，看是否符合當地氣候類型的特點。（3）教師引導學生歸納出地形、氣候等對當地服飾、建筑等的影響。（4）教師評價階段，教師對學生收集和記錄的內容進行閱讀，并提出一些建議，并通過對學生所收集知識的歸納總結來有效引導學生了解自然地理環境下不同氣候對地形、植物、建筑等的影響，在實踐教學中激發學生的探索心和求知心。項目完成的全過程中，教師只在項目的下達和項目的驗收中出現，其余過程可以引導學生，但不能干涉他們自己的計劃，放手讓學生自主學習，擺脫傳統教學中學生對老師的依賴性，增強學生的自主學習能力。

項目教學法在高中地理的具體實踐中，教師的作用不是一個供學生查找利用的資料庫，而成為了一個學習道路上的導向標。它給學生獨立研究的道路上指明方向，帶領學生在實踐中發現新知識，掌握新內容，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。