從“出錯”出發，讓勞動學科教學更高效

唐 雯（江蘇省蘇州市平江教育集團平江實驗學校）

小學勞動學科是重實踐重操作的課程，檢驗教師課堂教學的標準之一，就是學生作品的完成率。學生不管是在學科學習，還是在實踐操作中有“出錯”的情況，是極為正常的。關鍵是教師以何種態度對待學生的“出錯”。那么，我們該如何將學生出的“錯”轉變為新的教學資源，引導學生繼續學習，使課堂教學更高效呢？

一、學生“出錯”是常態

根據兒童心理學小學生認知學習規律可知，小學生感知事物較為籠統，知識構架不完整，處在形象思維的層面，往往有死記硬背、粗心大意等不良的學習習慣，因此不管是哪門學科的學習，小學生的“出錯”是極為正常的現象，更何況是以技能操作為主的勞動課程呢？如果教師不重視學生的“出錯”，放任其自由“出錯”，那么這些“出錯”定然會妨礙小學生繼續學習，最終影響學習熱情。因此，教師為了避免這樣的狀況，務必要重視學生的“出錯”。

二、坦誠接納學生“出錯”

通過觀察法與問卷法，對某市小學六年級5個班級學生的課堂發言率進行調查，發現該屆學生在低年級時期，課堂發言率可以達到90%以上，幾乎人人都愿意積極舉手發言；但升入高年級后，學生愿意主動舉手進行課堂發言的比率降至20%左右。八成被訪學生表明自己害怕因說錯、做錯而被老師和同學否定，甚至嘲笑，而覺得自尊心受到傷害。

對于學生課堂上學習表現，教師首先要有平常心，幫助學生認識到“出錯”是真正學習的開始，鼓勵學生勇敢展現、分享智慧，保持學生學習的激情；其次，對于任何錯誤不能直接否定，而要接納學生的“出錯”，并且借機引導學生深度學習。對于學生在回答中的“出錯”，教師可以這樣說：“我已感受到你的回答，具有自己的思考，如果可以換一個角度，你會有新的收獲；你愿意和老師一起來試一試嗎？”對于學生在制作中的“出錯”，教師可以借用愛因斯坦《三只小木凳》的故事，鼓勵學生繼續實踐探究，改良提升。甚至對于低齡的小學生或者動手能力特別弱的學生，教師可以手把手指導，或在課后單獨進行輔導，以幫助攻克學習中的“出錯”。

教師尊重每個學生，允許學生“出錯”——鼓勵而不指責，幫助而不放任，使學生愿意嘗試不怕“出錯”，樹立學習的自尊與自信，享受學習的過程。

三、正向思考出錯原因

對于學生的“出錯”，教師除了包容外，更要站在教育者的高度看問題，反思學生為什么會出現這樣的錯誤。如在江蘇鳳凰科技出版社出版（下文簡稱蘇科版）的六年級勞動教材手縫課——《創意小禮物小熊靠墊》公開教學中，教師指導學生在布料上進行畫樣完成后，需要放樣裁剪（在距畫樣線1厘米的地方進行裁剪），出現個別學生沿著畫樣線（即縫合線）進行裁剪。

對于這樣的出錯，教師不必忌諱，學生會出現操作錯誤，教師自己先要考慮清楚為何會出現這樣的問題。究其原因：（1）概念不清，學生未透徹理解手縫中畫樣線的作用，手縫中的畫樣線實際為完成線，是針線經過的路線；（2）新舊技能的干擾，學生將紙工制作中沿剪切線裁剪的習慣未加思考，延續到了手縫制作中；（3）讀圖能力有限，學生在學習導學單時，未注意到“小提示”的內容——要距離畫樣線1cm左右進行裁剪；（4）注意力不集中，教師在引導突破難點時，學生沒有認真聽講。但是如果此時教師直言，將這四點告知于學生，有可能打擊到學生學習的積極性。因此，不妨將錯就錯，教師拍攝下學生操作，投放在屏幕上，請大家“火眼金睛”找一找問題在哪里，一起幫幫伙伴來解決。

通過這樣的教學環節，學生們再次明確了手縫技法中畫樣線作為縫合線或完成線的作用。運用這樣的方式，讓學生能敢錯、敢想、敢問，主動去思錯、析錯、糾錯，樹立良好的批判意識，多個角度多個方面進行學習鞏固，也讓不少學生能改變自己的不良學習習慣。

四、嘗試“出錯”，探究學習

教師的課堂教學是為學生服務的，課堂環節的設置也應該從學生的學情出發，在學生的學習過程中，有一些錯誤是難以避免的。教師不妨放手，讓學生自己通過嘗試“出錯”，總結經驗，來探究最恰當的方法。

二年級勞動項目《制印版》一課的學習，旨在通過該項目的學習，讓學生了解中國古代傳統文化印刷術，學會“印版”的制作方法，掌握印刷的流程；借助工具，培養低年級小學生剪、粘、印的動手能力。整個過程包括：剪切→粘貼→刷料→印刷。在聽課中，我們發現在最后一個環節：學生刷完顏料，進行印刷時，需要使用海綿擦在敷在顏料上的紙背面，進行來回摩擦，此時既不能太用力，也不能按壓太輕。這力道該如何控制，教師很難用語言進行表述；如請一個學生上講臺嘗試，單個人使用了什么力道，其余學生也是懵。這時，不妨就可以多準備一些廢紙，讓每一位學生大膽獨立練習幾次，自己比一比看一看哪次印出的字畫最完整最清晰效果最好，想一想該用什么力道來印刷。在嘗試中，學生就能掌握了印刷所用的力道，也呈現了較好的作品。

嘗試、出錯、探究、總結，這一個過程，其實是真正的自學過程，教師也培養了學生自主糾錯的意識與能力。

五、轉化“出錯”，變為資源

學生在課堂上出現的錯誤，對于教師而言，就是一種有效的教學資源。或者說，學生最容易出錯的，也是教師最應該教學的。如在三年級勞動項目《剪紙團花》的課堂教學中，教師發現學生因為年齡特點與折紙經驗不足，往往在將方紙剪成圓形中，因為沒有找準紙張的中心點，而造成操作失誤，剪下的紙片分成多瓣，無法成“圓”。對于這樣常見的出錯，教師可以將“出錯”現象前置，利用多媒體課件，將正確和錯誤的兩種操作范例通過小視頻和動畫分解，投射在屏幕上，讓學生通過觀看并小組談論辨析，明確方紙變圓紙的關鍵在于，先要找準中心點，中心點不能剪開。這樣為學生剪紙團花的項目學習做好了準備工作。

通過“出錯”與正確的對比教學，讓學生印象深刻，在實踐中提高了正確率，也提高了本節課技法學習的效率。

總而言之，在小學勞動課堂教學中，教師要正確對待學生的“出錯”，尋找出錯原因，靈活機動，抓住“出錯”進行深入教學。學生的出錯不僅是一次學習中錯誤，更是學生進步的階梯，提高課堂教學效率的法寶。