生源多樣化背景下高等職業教育人才培養模式改革探析

■ 濟南幼兒師范高等專科學校 成立娟

生源多樣化是目前職業教育發展的趨勢和挑戰。從國家職業教育政策看，2019年，李克強總理在政府工作報告中指出，退伍軍人、下崗職工、農民工等重點社會群體將納入職業教育生源結構中，這意味著職業教育不再單單面向學生群體，而是面向全社會開放融合，職業教育生源日益多樣化。

1 高等職業教育生源多樣化背景分析

2011年，教育部印發了《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，明確要改革招考制度，探索多樣化選拔機制。

1.1 高等職業教育的發展

1985年，中共中央頒布了《中共中央關于體制改革的決定》，明確規定了職業教育的招生對象為中等職業教育畢業生和實踐經驗豐富的在職人員，為高等職業教育的發展提供了政策保障。1999年，《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出，高等職業教育要“培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才”，強調高等職業教育要辦出職業特色。

進入21世紀，職業教育發展更加體現社會發展需求。2011年，國家下發了《關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》，再次強調高等職業教育要探索培養技能型人才，不斷提升職業教育的效能。落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年），改革職業教育人才培養模式，建設現代職業教育體系已成為高等職業教育的重點。

1.2 生源多樣化的類型

1.2.1 專項招生

專項招生是根據地區經濟發展，主要針對貧困地區學生進行的定向招生計劃。根據山東省《關于做好2022年“高職院校專項計劃”招生工作的通知》，2022年山東省有13所高職院校專項招生約1170人。該生源多來自建檔立卡脫貧不穩定及邊緣易致貧家庭，家庭條件相對較差，家庭因素對學生學習、就業有重要導向作用。

1.2.2 單獨招生及綜合評價招生

單獨招生主要面向中等職業學校及具有同等學力的社會人員，其中來自中等職業學校的生源占大部分。根據山東省2022年高職單獨考試招生相關通知，普通類計劃招生約9.2萬人，占計劃總數的89%。單獨招生中具有同等學歷的社會人員，主要以退役軍人類為主，約有60余所院校，共計劃招生約1萬人。根據山東省2022年專科綜合評價招生通知，計劃綜合評價招生約6萬人。單獨招生及綜合評價招生的生源，因具備一定的實踐操能力，在學習方面，自我需求認知度更高，但理論文化知識相對薄弱。

1.2.3 高考生源

夏季高考是高職院校主要的招生渠道，高考生源通常也是學校主要的學生類型。該生源經歷過系統的理論知識學習，文化基礎較為穩固，自我提升要求較為強烈。據相關調查統計，通過高考入學的學生約有50%都有學生干部工作經歷，在職業規劃中，約46%的學生有繼續深造的計劃，約73%的學生希望畢業后能從事專業相關的工作。由此可知，高考生源的自我認知能力較強，自我發展要求較為明確。

2 高等職業教育人才培養模式現狀分析

2.1 人才與市場脫節，學校特色發展動力不足

社會主義市場經濟的快速發展，急需多元化人才，而統一的教學內容和培養目標易產生單一化的輸出機制，人才培養模式與市場發展需求脫軌。據相關調查研究，職業教育對不同生源多采用統一的管理制度，上課時常、班級管理及學分設置等，一刀切的管理模式下培養的人才思維模式單一，缺少創新性。同時，部分高等職業院校或缺乏專業實訓基地，或實訓基地設備陳舊，學生所學理論知識及實踐操作能力不能有效與市場接軌。

目前，高等職業院校發展缺少動力，學校特色教育不明顯。高等職業教育多為機械、會計、信息技術等專業，各學校沒有較好的特色專業，特別是對于新生事物的發展，缺少前瞻預判能力。近年來，研學教育盛行，但研學教育的開展及教育成果的效能缺少專業人才的引領，職業院校中也缺少該專業的人才培養。學校特色專業發展，也應與地區經濟及特色文化進行融合，以帶動當地經濟及文化旅游業的發展。

2.2 教育資源配套不平衡

改革開放以來，職業教育穩步發展，高等職業教育逐年擴招，特別是2019男，國家出臺了高等職業教育擴招方案，提出高等職業院校要擴招一百萬人，2020年、2021年再擴招二百萬人。高職擴招背景下生源多樣化的改變對原有教育資源提出了新的挑戰。首先，教育經費的支出及分配受到限制。面對生源結構的多樣化，教學改革、管理模式創新、基礎設施建設等都需要經費投入，分配比例及預算受原有體制限制，在實際運行中成效較低。加之，高校規模擴大較快，與之相匹配的資源支持改善較慢，多數院校處于負債狀態。

其次，高等職業院校師資隊伍相對較弱，特別是有豐富企業工作經歷的實踐教師。高等職業教育培養的是具有創新能力的實踐人才，重視職業技能，有實踐工作的對口專業教師可銜接市場需求和學校供給，對學校人才培養模式的改革有重要推進作用。

3 生源多樣化背景下高等職業教育人才培養模式改革路徑

3.1 改變教育理念，建立多樣化人才培養模式

高等職業教育理念的變革要適應社會發展需求，人才培養模式的創新要以學生為本，杜絕原有的“一刀切”“大一統”培養模式。新生入學，應做好不同生源的學生檔案，包括家庭信息、成長記錄、性格特點及心理健康和思想政治狀況，對學生實際狀況了然于心，對不同類型學生進行分階段分類教育。對于求學意向比較強烈的學生，要積極引導其樹立正確的世界觀和人生觀，關注學生的整體心理健康。對于就業意向比較強烈的學生，要更多的鍛煉其人際交往和實踐能力，增強其社會適應性。

改變教育理念，重在改變人才培養目標。高職擴招的大背景，使得職業教育門檻降低，“寬進寬出”的教育理念被放大。生源結構多樣化，入學條件不同，使得多數高職院校考評制度較為松散，學校應設置多樣化的人才培養目標，量化考評細則，實施理論、實踐雙重考核目標。

3.2 推動教育改革，建立差異化分層教學機制

生源多樣化的個性特征、文化基礎、主體發展需求決定了高等職業教育須推進教育體制改革，建立差異化的分層教學機。首先，打破統一的課程設置模式，建立選課分班制度，制定分類人才培養模式，調動學生學習積極性。其次，設置靈活評價制度，對學生的考核不局限于期末的考試成績，要加大學生日常考核成績比例，特別是實踐操作課程，能針對不同學生特點因材施教，為不同類型生源提供多樣化的教學方式。

推動教育體制改革，要重視不同生源綜合素質能力的提升，落實“雙證”制度。根據高等職業教育培養目標，在教育教學過程中要加強學歷證書和職業技能證書的互通銜接，在保障多樣化生源取得學歷證書的基礎上，獲取更多的職業技能證書，特別是對于市場高需求人才，學校應為學生提供更多的擴展技能機會，增強其實踐能力。

3.3 整合教育資源，建立多類型校企合作制度

為適應社會主義市場經濟多元化的市場需求，高等職業院校應增強校企合作，加大產學研投入力度。校企合作，可為職業院校提供直接的人才需求條件，為學校“訂單式”培養提供保障。學校將課程實訓項目與企業項目融為一體，加強學校和企業動態發展的聯系，也提高了教育教學質量，增強了教育資源的使用效率，加快了高職教育人才培養模式的變革。

3.4 完善資助制度，保障多樣化生源質量

多樣化生源結構中，部分學生的家庭經濟基礎相對較弱，對學生的實踐、實訓及技能培養有一定消極作用。完善高職院校資助制度，應秉持公平、公正的態度，切實了解學生實際狀況，給所需之人，供所需之物。除落實國家助學金、助學貸款外，學校應制定合理激勵制度，獎助結合，保障多樣化生源質量。

推進生源多樣化背景下高等職業教育人才培養模式的改革，要注重學生個人需求，堅持以學生個性發展為本，以市場動態需求為導向，結合學校特色，有效實施分類分層教學，建立多樣性的評價機制和多元化的培養模式。