提高民辦高校數學教學水平的策略研究

■ 武昌工學院信息工程學院 李志惠

1 研究的社會背景和現實背景

2018年以來，黨中央、國務院和教育部先后就高等教育出臺了一系列重大舉措。圍繞著貫徹黨的十九大和習近平總書記2018年5月12日在北京大學師生座談會上重要講話精神，“加快推進教育現代化，建設教育強國，辦好人民滿意的教育”和“高校只有抓住培養社會主義建設者和接班人這個根本才能辦好，才能辦出中國特色世界一流大學”。2018年6月21日，教育部在新時代全國高等學校本科教育工作會議和《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》文件提出，要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人，明確強調要淘汰“水課”，打造“金課”。這些重大舉措已在全國高校和廣大教師中引起廣泛關注，所謂的“金課”就是指一流本科課程。培養一流人才的根本要有一流本科教育，一流本科教育的靈魂則要有一流本科課程，一流課程的核心是要有一流教師隊伍，而一流教師隊伍的關鍵在提升高校教師的教育教學水平。

大學數學是基礎性、理論性較強的專業基礎課程，對后續專業課的學習有重要的鋪墊作用。大學生學習大學數學普遍感覺難，心理上感覺怕，情感上不感興趣，特別是民辦高校的學生，數學基礎本來就薄弱，中學階段“談數色變”，進入大學后對大學數學的恐懼不斷增長，心理陰影的面積隨著深入的學習不斷增大。作為大學數學教師，除了努力鉆研自己的業務外，要更多的思考如何提高自己的教學水平，使自己的講授通俗易懂，清楚明白，重點得到突出，難點得到突破，授課有趣味有吸引力，從而學生們不再畏懼大學數學，甚至愛上數學，學習興趣得到增強，教學質量得到提高。而教學水平如何提高，是研究者和大學教師們必須面臨且需要認真思考的問題。

2 當前研究的綜述

當前，關于提高教學水平的策略研究不少。國外的研究偏重于一種實踐化的方式，具體來看，國外高校教師教學水平提升包括職前培訓和在職培訓兩大層面，每一層面之中又有著許多具體的表現形式，以一種“縱向性”＋“體驗性”的立體方式進行的。“縱向性”指教師教學水平的提高在時間上的連續性，重視教師的不斷發展；“體驗性”指注重實踐，在參與過程中反思、總結，從而促進自身發展。而國內的研究大多從青年教師或新進教師的層面去探討如何提高教學水平，如楊悅教授在《教育教學論壇》2019年2月上發表的《對高校青年教師如何提高自身教學水平的體會和思考》，還有葉丹老師在《遼寧行政學院學報》2007年第2期上發表《高校青年教師提高教學水平初探》等等，此類文章專門對青年教師或新進教師的教學水平進行深入細致的研究，提出來一些提高教學水平的思路和建議。青年教師或新進教師的教學水平固然值得關注，但工作年限較長或年齡較大老師的教學水平的提高也不容忽視，特別是有些教師評上高級職稱后，教學水平就停滯不前，主觀上不愿思索和提高現有的教學水平。還有一些文獻從整個教學過程的角度來探討如何提高教學水平，如史儀凱教授在《西北工業大學》2020年第1期上發表的《一流課程建設和教學的關鍵在提升教師的教育教學水平》中專門談到從備課、教學內容的選擇、教學設計、教學方法等方面來探討提高教學水平。縱觀當前關于提高教學水平的研究，對青年或新進教師的教學水平的研究偏多，而對工作年限長、年齡大的教師教學水平的研究偏少；從教學過程的角度研究教學水平的文獻偏多，而從評課、學課、思課的角度研究教學水平的文章少之又少；對公辦高校教師教學水平的研究頗多，對民辦高校教師教學水平的研究較少。本文就是要從“評、學、思”的角度出發來研究提高民辦高校數學教師教學水平的策略。

3 研究的理論根據

一是唯物辯證法理論。唯物辯證法告訴我們，任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因才能起作用，如要提高教學水平，既要有督導的評促改，即外力的推動，屬于外因，又要有自我的學思聽，即自我的沉淀反思，屬于內因。只有外因和內因同時發力，教學水平才能提高，其中外力的推動促進只有通過教師們的主觀接受意愿才能起作用。

二是教學最優化理論。衡量教學水平的高低有兩條標準：一是教學效果的好壞；二是消耗時間的多少。其中教學效果的好壞主要由學生的成績和評教，督導和同行的評價等維度評定。提高教學水平即要用較少的時間達到最好的教學效果。

4 “一評二學三反”策略的建構

教學水平的高低關乎著學生的發展和教育的發展，而教學水平包括三個層次，最低層次的教學水平是記憶水平的教學，表現在教師照本宣科，一味灌輸，不會引導啟發，學生只會記憶模仿，其次是理解水平的教學，表現在教師詳細講解，使學生能進行封閉性轉換，最高層次的教學水平是探索水平的教學，表現在教師注重引導啟發，講解示范，學生能夠探究性理解和開放性轉換。當前民辦高校數學教師的教學水平大多處于第一、第二這兩種層次，探究構建并運用“一評二學三反”這樣的策略來提高大學數學教師的教學水平，使之達到第三層次即探索水平的教學，從而人人講金課，處處有金課。

4.1 當前民辦高校數學教師教學水平的現狀

通過不同途徑，如進教室聽課，訪談教師，了解其對教學水平的涵義及其三個層次認知的程度，并獲取他們對于提高教學水平的建議；進行問卷調查即分別向教師和學生發放不同的問卷，了解教師對自己教學水平的評價及學生對教師教學水平的認識；查閱文獻等等，了解當前民辦高校數學教師的教學水平的狀況。最后得出當前民辦高校大多數數學教師的教學水平停留在第一、二兩個層次，即記憶水平和理解水平的教學，尚未達到最高層次即探索水平的教學。且教學水平比較穩定，主觀上少有要提升教學水平的意識，客觀上缺乏行之有效的提升教學水平的好策略。具體表現在新進教師或青年教師缺乏“傳幫帶”，由自己單獨摸索，教學水平的提高耗時較長，或即使有老教師幫扶，但由于各人忙于教學科研和日常雜事，這種“傳幫帶”大多流于形式，沒有起到根本的作用；對于工作年限稍長的老師，大多忙于搞科研評職稱，教學上只要不出錯就行，教學水平難以提高；對于有經驗的高職稱教師，主觀上缺乏提升教學水平的意愿，只想平穩退休。

4.2 “一評二學三反”策略的涵義

通過老師們的共同探討，以及向高水平的名師請教及查閱文獻，歸納總結“一評二學三反”的策略。“一評”即督導評課。通過督導的聽課評課，肯定被評課教師的優點，同時指出存在的問題和不足，老師們對自己的教學就有更清晰的認知；“二學”即老師們學同行講課，學名師講課。同樣的問題或知識點，看同行們怎么講，看名師們怎么講，學其長處，補己不足；“三反”即老師們要重視自我的反思，關注學生們的反應，聽取同行們的反饋。教學需要自我沉淀和自我反思，他人的意見和建議是自我前進的動力。

4.3 “一評二學三反”策略的實踐

一是各級各類督導定期進課堂聽課評課，具體來說，由學院督導和校級督導按照規定的任務進班級聽課，還有部門領導，院級領導及校級領導深入課堂聽課，在這一過程中，重點是對授課教師的講課從教學態度、教學目標和內容、教學方法和手段、教師基本素質和基本能力、教學效果這五個維度進行評價，并利用課余時間與授課老師進行有效的溝通交流，給被聽課教師評價信息，肯定其優點，督促其改進缺點；二是教師要利用空余時間進教室學同行講課，周末或寒暑假進網絡教育平臺學名師講課，學習別人的方式方法，重點如何突出，難點如何突破，課堂如何有效管理，教學如何才有吸引力等等，具體而言，老師們要主動自覺地進教室聽同行的課，多交流多探討多請教，寒暑假或周末在線上登陸中國大學慕課、學習公社等教育平臺聽專家名師的講課，開闊視野和思路；三是課中關注學生學習的反應，多互動，避免唱獨角戲，課后寫反思總結，復盤自己剛才授課中的優缺點，不斷精進，教研活動中聽同行的反饋，聽取經驗分享。與學生溝通交流，與同事切磋探討，不斷反思內化沉淀。

4.4 “一評二學三反”策略的作用和效果

教師們運用該策略來開展教學，觀察教師的教學情況以及學生學習過程中的反應。學期結束，對比運用該策略和未運用該策略教師的教學，通過學生的評教及考試成績，督導的聽課評課等維度，比較兩組老師教學水平的高低說明該策略的作用和效果。通過一段時間的實踐，新進教師或青年教師的教學水平的提高耗時變短，并逐漸向最高層次的教學水平上靠攏，年長或工作年限長的教師的教學水平在原來的基礎上有了質的飛越，不再停留在一、二層次的教學，主動去引導學生探究，激發學生潛能，讓學生對知識燃起渴望。總之，教師們的教學水平能得到極大提高，教學質量能明顯增強。作用明顯，效果顯著。

4.5 “一評二學三反”策略的技術路線

“一評二學三反”策略的技術路線見圖1。

圖1

5 “一評二學三反”策略的意義和價值

本文所探討的提高民辦高校數學教師的教學水平的策略是基于現代化的人才培養目標和黨中央、教育部的相關指示和要求提出的，是當前提高教學水平策略研究的有益補充，且具有一定的獨特性，在理論上有重要的意義。它使目前對于提高教學水平的研究在不同角度上有一定的拓展和延伸，極大的豐富了教學水平的策略研究。

從“評學思”的角度來研究提高教學水平的策略，既有外力的推動促進，又有自我的沉淀反思，真正做到外化于形，內化于心。通過外因與內因的共同作用，民辦高校數學教師的教學水平能有質的飛躍，民辦高校數學教學質量能明顯提升，學生們能獲得高水平的課堂，從而促進民辦高校教育的發展。從“評學思”的角度出發，將評課、學課、思課有機的結合在一起，形成三位一體閉環合力，達到提高教學水平的目的，給當前的研究提供了新的研究視角，是一種拓展和延伸，極大豐富了教學水平的策略研究，從而使民辦高校數學老師教學水平產生質的飛躍，且普適性強，適用廣泛。

本文研究的策略可操作、可適用，特別是結合數學課程來探討策略，使民辦高校數學教師能輕松參考，方便運用。“一評二學三反”的策略來提高教學水平具有廣泛的社會性和適用性，不僅對于數學教師能輕松運用，對于其他課程教師也可拿來參考和選擇，對公辦高校的教師也有較好的借鑒價值，有較強的現實意義和社會價值。通過運用此策略，教師的教學水平能得到質的飛躍，教學質量能得到較大提升。